📄Работа №53466
Тема: ОСОБЕННОСТИ АНТИЦИПАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВОЗРАСТНО-СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
99 листов
Год:
2016
Просмотров:
565
4365
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретический обзор подходов к проблеме антиципации в России и за рубежом 7
1.1. Этапы исследования проблемы развития антиципации в России и за рубежом 7
1.2. Развитие антиципации у младших школьников с ограниченными
возможностями здоровья 14
1.3. Взаимосвязь антиципации и возрастно-специфической деятельности в
младшем школьном возрасте 21
Выводы по I главе 29
Глава II. Экспериментальное изучение антиципации у младших школьников с нарушением зрения в условиях возрастно-специфической деятельности 30
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 30
2.2. Анализ результатов изучения антиципации младших школьников с
нарушением зрения в условиях возрастно-специфической деятельности 33
2.3. Анализ результатов изучения антиципации младших школьников с
нормативным развитием 43
2.4. Сравнительный анализ антиципации у младших школьников с нарушениями зрения и младших школьников с нормальным развитием в условиях возрастно-специфической деятельности 52
Выводы по II главе 57
Заключение 58
Список используемой литературы 60
Приложения
Глава I. Теоретический обзор подходов к проблеме антиципации в России и за рубежом 7
1.1. Этапы исследования проблемы развития антиципации в России и за рубежом 7
1.2. Развитие антиципации у младших школьников с ограниченными
возможностями здоровья 14
1.3. Взаимосвязь антиципации и возрастно-специфической деятельности в
младшем школьном возрасте 21
Выводы по I главе 29
Глава II. Экспериментальное изучение антиципации у младших школьников с нарушением зрения в условиях возрастно-специфической деятельности 30
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 30
2.2. Анализ результатов изучения антиципации младших школьников с
нарушением зрения в условиях возрастно-специфической деятельности 33
2.3. Анализ результатов изучения антиципации младших школьников с
нормативным развитием 43
2.4. Сравнительный анализ антиципации у младших школьников с нарушениями зрения и младших школьников с нормальным развитием в условиях возрастно-специфической деятельности 52
Выводы по II главе 57
Заключение 58
Список используемой литературы 60
Приложения
📖 Введение
Актуальность исследования. Благодаря работам отечественных психологов (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, А.В. Брушлинский, Е.А. Сергиенко) начала активно развиваться проблема антиципации и вероятностного прогнозирования. В настоящее время в современной литературе достаточно широко представлены учения по проблеме антиципации и вероятностного прогнозирования в норме и патологии. Появились публикации, обобщающие имеющиеся разрозненные исследования. Отдельными исследовательскими школами изучаются те или иные аспекты прогнозирования. Такие авторы как О.Л. Гончарова[9], А.И. Ахметзянова [4], В.Д. Менделевич [18], Н.П. Ничипоренко и др. продолжают изучать и исследовать вероятностное прогнозирование в онтогенезе и в дизонтогенезе.
Одним из главных личностных новообразований в младшем школьном возрасте является становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. Стать субъектом учебной деятельности - значит «стать личностью, которая может и хочет осознавать цели своих учебных действий, в определенной мере самостоятельно их определять, преднамеренно искать и находить нужные средства, способы их достижения, предвидеть результаты своей деятельности, непосредственно осуществлять действия, преодолевая при этом встречающиеся трудности» [31]. Решению данной задачи может способствовать развитие у школьников антиципационной состоятельности. Важным компонентом антиципации является ее регулятивная функция, которая является незаменимой частью всей учебной деятельности младшего школьника. Младший школьный возраст является важной составляющей частью в развитии познавательной деятельности ребенка, а именно развитие его познавательных процессов в процессе обучения в школе. Сформированность и развитие антиципации играет огромную роль в развитии ребенка в младшем школьном возрасте, поскольку оно тесно
связано с развитием познавательных процессов. Недостаточное исследование антиципации в условиях дефицитарного дизонтогенеза определяет актуальность данной работы.
Цель исследования: изучить особенности антиципации у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в условиях возрастноспецифический деятельности.
Объект исследования: феномен антиципации в условиях дефицитарного дизонтегенеза у младших школьников.
Предмет исследования: особенности антиципации младших школьников с нарушениями зрения в условиях возрастно-специфической деятельности.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что ограничение зрительного опыта при нарушениях зрении определяет специфику антиципации, проявляющуюся в низкой скорости формирования прогноза, в наличии ошибок отвлечения и выборе нерациональных стратегий планирования и имеет тесную взаимосвязь с уровнем сформированности учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме
антиципации и ее роли в регуляции учебной деятельности младшего школьника, определить структуру и содержание понятий, используемых в исследовании.
2. Выявить специфические особенности антиципации у младших школьников с нарушениями зрения.
3. Осуществить сравнительный анализ развития антиципации у детей с нарушениями зрения и детей с нормативным развитием в условиях возрастно-специфической деятельности.
Методологическая база исследования. Базовые положения культурно-исторической концепции психического онтогенеза Л.С. Выготского; положения системно-функционального подхода об антиципации, сформулированные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова; работы по изучению вероятностного прогнозирования в норме и патологии И.М. Фейгенберга; антиципационная концепция В.И.Менделевича; теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.), обеспечивающая активную роль ребенка в познании; положение о ведущей роли зрительного анализатора в познавательной и практической деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Запорожец, В. П. Зинченко, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн); положение о единстве законов нормального и аномального развития (Г.Я. Трошин, Т.А. Власова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский); положения теории воспитания и обучения детей с нарушениями зрения (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева);.
Методы исследования: аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ анамнестических данных испытуемых; наблюдение за педагогическим процессом в образовательном учреждении; исследовательский эксперимент, тестирование (методика «Угадайка Л.И. Переслени, методика «Оценка сформированности учебной деятельности учащихся» Г.В.Репкина); методы математической статистики, частности коэффициент Фишера, t-критерий Стьюдента и однофакторный дисперсионный анализ.
База исследования: ГБОУ "Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья", ГБОУ РМЭ «Савинская школа- интернат» для слабовидящих детей г.Йошкар-Ола, МБОУ «Гимназия №28» Вахитовского района г.Казани.
Практическая значимость исследования: Полученные результаты дополняют и расширяют представления об общих и специфических закономерностях развития в условиях дефицитарного дизонтогенеза, а также позволяют определить наиболее качественные пути коррекции детей с нарушениями зрения, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
Апробация: Основные результаты исследования представлены на XXII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва,2016); на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2016); на III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 2016), на Международной студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 2016).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 40 источников. Работа иллюстрирована 4 таблицами, 9 рисунками. В работе имеется 10 приложений. Общий объем работы составляет 63 страницы машинописного текста.
Одним из главных личностных новообразований в младшем школьном возрасте является становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. Стать субъектом учебной деятельности - значит «стать личностью, которая может и хочет осознавать цели своих учебных действий, в определенной мере самостоятельно их определять, преднамеренно искать и находить нужные средства, способы их достижения, предвидеть результаты своей деятельности, непосредственно осуществлять действия, преодолевая при этом встречающиеся трудности» [31]. Решению данной задачи может способствовать развитие у школьников антиципационной состоятельности. Важным компонентом антиципации является ее регулятивная функция, которая является незаменимой частью всей учебной деятельности младшего школьника. Младший школьный возраст является важной составляющей частью в развитии познавательной деятельности ребенка, а именно развитие его познавательных процессов в процессе обучения в школе. Сформированность и развитие антиципации играет огромную роль в развитии ребенка в младшем школьном возрасте, поскольку оно тесно
связано с развитием познавательных процессов. Недостаточное исследование антиципации в условиях дефицитарного дизонтогенеза определяет актуальность данной работы.
Цель исследования: изучить особенности антиципации у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в условиях возрастноспецифический деятельности.
Объект исследования: феномен антиципации в условиях дефицитарного дизонтегенеза у младших школьников.
Предмет исследования: особенности антиципации младших школьников с нарушениями зрения в условиях возрастно-специфической деятельности.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что ограничение зрительного опыта при нарушениях зрении определяет специфику антиципации, проявляющуюся в низкой скорости формирования прогноза, в наличии ошибок отвлечения и выборе нерациональных стратегий планирования и имеет тесную взаимосвязь с уровнем сформированности учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме
антиципации и ее роли в регуляции учебной деятельности младшего школьника, определить структуру и содержание понятий, используемых в исследовании.
2. Выявить специфические особенности антиципации у младших школьников с нарушениями зрения.
3. Осуществить сравнительный анализ развития антиципации у детей с нарушениями зрения и детей с нормативным развитием в условиях возрастно-специфической деятельности.
Методологическая база исследования. Базовые положения культурно-исторической концепции психического онтогенеза Л.С. Выготского; положения системно-функционального подхода об антиципации, сформулированные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова; работы по изучению вероятностного прогнозирования в норме и патологии И.М. Фейгенберга; антиципационная концепция В.И.Менделевича; теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.), обеспечивающая активную роль ребенка в познании; положение о ведущей роли зрительного анализатора в познавательной и практической деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Запорожец, В. П. Зинченко, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн); положение о единстве законов нормального и аномального развития (Г.Я. Трошин, Т.А. Власова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский); положения теории воспитания и обучения детей с нарушениями зрения (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева);.
Методы исследования: аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ анамнестических данных испытуемых; наблюдение за педагогическим процессом в образовательном учреждении; исследовательский эксперимент, тестирование (методика «Угадайка Л.И. Переслени, методика «Оценка сформированности учебной деятельности учащихся» Г.В.Репкина); методы математической статистики, частности коэффициент Фишера, t-критерий Стьюдента и однофакторный дисперсионный анализ.
База исследования: ГБОУ "Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья", ГБОУ РМЭ «Савинская школа- интернат» для слабовидящих детей г.Йошкар-Ола, МБОУ «Гимназия №28» Вахитовского района г.Казани.
Практическая значимость исследования: Полученные результаты дополняют и расширяют представления об общих и специфических закономерностях развития в условиях дефицитарного дизонтогенеза, а также позволяют определить наиболее качественные пути коррекции детей с нарушениями зрения, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
Апробация: Основные результаты исследования представлены на XXII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва,2016); на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2016); на III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 2016), на Международной студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 2016).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 40 источников. Работа иллюстрирована 4 таблицами, 9 рисунками. В работе имеется 10 приложений. Общий объем работы составляет 63 страницы машинописного текста.
✅ Заключение
В настоящее время в специальной психологии мало изучены проблемы развития антиципации у лиц с нарушениями в развитии. Все больше современных авторов посвящают свои исследования данному вопросу, а именно это А.И.Ахметзянова, В.Д.Менделевич, О.В.Демакина, О.Л.Гончарова и др.
Феномен антиципации тесно связано с познавательной сферой развития ребенка, именно поэтому изучение данной проблемы достаточно значимо, для выявления необходимых коррекционных путей развития лиц с ОВЗ в их дальнейшей коррекционном сопровождении.
Одним из важных личностных новообразований в младшем школьном возрасте является становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. В ходе учебной деятельности развивается познавательная сфера детей, которая в свою очередь включает в себя в той или иной мере прогноз того, что может произойти, и подготовку (преднастройка по Н. А. Бернштейну) школьника к будущим событиям.
Целью нашего исследования было изучение особенностей антиципации у младших школьников с нарушениями зрения. На первом этапе была изучена специальная научная литература о проблемах антиципационной состоятельности в целом, в дальнейшем было проведено экспериментальное исследование, показавшее уровень сформированности антиципации в условиях возрастно - специфической деятельности у выбранной категории детей, на третьем этапе осуществлялась обработка и анализ полученных результатов, а также составление рекомендаций для педагогов и психологов образовательного учреждения
Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о наличии специфических особенностях антиципационной состоятельности у младших школьников с нарушениями зрения, а именно при высоком уровне сформированности учебной деятельности наблюдается высокая скорость прогнозирования, рациональный выбор стратегий, а единичные низкие результаты говорят о наличии специфических особенностях изучаемого процесса у детей с нарушениями зрения, которые в свою очередь связаны с особенностями познавательных процессов: память, внимание, мышление.
Дети, имеющие высокую сформированность учебной деятельности имеют высокую скорость формирования прогноза, а так же отсутствие ошибок отвлечения. Дети с низким уровнем сформированности учебной деятельности имеют низкий уровень скорость прогнозирования, что связано с низкой концентрацией внимания, преобладанием наглядно-действенного мышления а так же низким объемом памяти.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что полученные результаты дополняют и расширяют представления об общих и специфических закономерностях развития в условиях дефицитарного дизонтогенеза, а так же позволяют определить наиболее качественные пути коррекционного развития детей с нарушениями зрения, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
Феномен антиципации тесно связано с познавательной сферой развития ребенка, именно поэтому изучение данной проблемы достаточно значимо, для выявления необходимых коррекционных путей развития лиц с ОВЗ в их дальнейшей коррекционном сопровождении.
Одним из важных личностных новообразований в младшем школьном возрасте является становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. В ходе учебной деятельности развивается познавательная сфера детей, которая в свою очередь включает в себя в той или иной мере прогноз того, что может произойти, и подготовку (преднастройка по Н. А. Бернштейну) школьника к будущим событиям.
Целью нашего исследования было изучение особенностей антиципации у младших школьников с нарушениями зрения. На первом этапе была изучена специальная научная литература о проблемах антиципационной состоятельности в целом, в дальнейшем было проведено экспериментальное исследование, показавшее уровень сформированности антиципации в условиях возрастно - специфической деятельности у выбранной категории детей, на третьем этапе осуществлялась обработка и анализ полученных результатов, а также составление рекомендаций для педагогов и психологов образовательного учреждения
Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о наличии специфических особенностях антиципационной состоятельности у младших школьников с нарушениями зрения, а именно при высоком уровне сформированности учебной деятельности наблюдается высокая скорость прогнозирования, рациональный выбор стратегий, а единичные низкие результаты говорят о наличии специфических особенностях изучаемого процесса у детей с нарушениями зрения, которые в свою очередь связаны с особенностями познавательных процессов: память, внимание, мышление.
Дети, имеющие высокую сформированность учебной деятельности имеют высокую скорость формирования прогноза, а так же отсутствие ошибок отвлечения. Дети с низким уровнем сформированности учебной деятельности имеют низкий уровень скорость прогнозирования, что связано с низкой концентрацией внимания, преобладанием наглядно-действенного мышления а так же низким объемом памяти.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что полученные результаты дополняют и расширяют представления об общих и специфических закономерностях развития в условиях дефицитарного дизонтогенеза, а так же позволяют определить наиболее качественные пути коррекционного развития детей с нарушениями зрения, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.