Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ АНТИЦИПАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВОЗРАСТНО-СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретический обзор подходов к проблеме антиципации в России и за рубежом 7
1.1. Этапы исследования проблемы развития антиципации в России и за рубежом 7
1.2. Развитие антиципации у младших школьников с ограниченными
возможностями здоровья 14
1.3. Взаимосвязь антиципации и возрастно-специфической деятельности в
младшем школьном возрасте 21
Выводы по I главе 29
Глава II. Экспериментальное изучение антиципации у младших школьников с нарушением зрения в условиях возрастно-специфической деятельности 30
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 30
2.2. Анализ результатов изучения антиципации младших школьников с
нарушением зрения в условиях возрастно-специфической деятельности 33
2.3. Анализ результатов изучения антиципации младших школьников с
нормативным развитием 43
2.4. Сравнительный анализ антиципации у младших школьников с нарушениями зрения и младших школьников с нормальным развитием в условиях возрастно-специфической деятельности 52
Выводы по II главе 57
Заключение 58
Список используемой литературы 60
Приложения
Глава I. Теоретический обзор подходов к проблеме антиципации в России и за рубежом 7
1.1. Этапы исследования проблемы развития антиципации в России и за рубежом 7
1.2. Развитие антиципации у младших школьников с ограниченными
возможностями здоровья 14
1.3. Взаимосвязь антиципации и возрастно-специфической деятельности в
младшем школьном возрасте 21
Выводы по I главе 29
Глава II. Экспериментальное изучение антиципации у младших школьников с нарушением зрения в условиях возрастно-специфической деятельности 30
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 30
2.2. Анализ результатов изучения антиципации младших школьников с
нарушением зрения в условиях возрастно-специфической деятельности 33
2.3. Анализ результатов изучения антиципации младших школьников с
нормативным развитием 43
2.4. Сравнительный анализ антиципации у младших школьников с нарушениями зрения и младших школьников с нормальным развитием в условиях возрастно-специфической деятельности 52
Выводы по II главе 57
Заключение 58
Список используемой литературы 60
Приложения
Актуальность исследования. Благодаря работам отечественных психологов (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, А.В. Брушлинский, Е.А. Сергиенко) начала активно развиваться проблема антиципации и вероятностного прогнозирования. В настоящее время в современной литературе достаточно широко представлены учения по проблеме антиципации и вероятностного прогнозирования в норме и патологии. Появились публикации, обобщающие имеющиеся разрозненные исследования. Отдельными исследовательскими школами изучаются те или иные аспекты прогнозирования. Такие авторы как О.Л. Гончарова[9], А.И. Ахметзянова [4], В.Д. Менделевич [18], Н.П. Ничипоренко и др. продолжают изучать и исследовать вероятностное прогнозирование в онтогенезе и в дизонтогенезе.
Одним из главных личностных новообразований в младшем школьном возрасте является становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. Стать субъектом учебной деятельности - значит «стать личностью, которая может и хочет осознавать цели своих учебных действий, в определенной мере самостоятельно их определять, преднамеренно искать и находить нужные средства, способы их достижения, предвидеть результаты своей деятельности, непосредственно осуществлять действия, преодолевая при этом встречающиеся трудности» [31]. Решению данной задачи может способствовать развитие у школьников антиципационной состоятельности. Важным компонентом антиципации является ее регулятивная функция, которая является незаменимой частью всей учебной деятельности младшего школьника. Младший школьный возраст является важной составляющей частью в развитии познавательной деятельности ребенка, а именно развитие его познавательных процессов в процессе обучения в школе. Сформированность и развитие антиципации играет огромную роль в развитии ребенка в младшем школьном возрасте, поскольку оно тесно
связано с развитием познавательных процессов. Недостаточное исследование антиципации в условиях дефицитарного дизонтогенеза определяет актуальность данной работы.
Цель исследования: изучить особенности антиципации у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в условиях возрастноспецифический деятельности.
Объект исследования: феномен антиципации в условиях дефицитарного дизонтегенеза у младших школьников.
Предмет исследования: особенности антиципации младших школьников с нарушениями зрения в условиях возрастно-специфической деятельности.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что ограничение зрительного опыта при нарушениях зрении определяет специфику антиципации, проявляющуюся в низкой скорости формирования прогноза, в наличии ошибок отвлечения и выборе нерациональных стратегий планирования и имеет тесную взаимосвязь с уровнем сформированности учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме
антиципации и ее роли в регуляции учебной деятельности младшего школьника, определить структуру и содержание понятий, используемых в исследовании.
2. Выявить специфические особенности антиципации у младших школьников с нарушениями зрения.
3. Осуществить сравнительный анализ развития антиципации у детей с нарушениями зрения и детей с нормативным развитием в условиях возрастно-специфической деятельности.
Методологическая база исследования. Базовые положения культурно-исторической концепции психического онтогенеза Л.С. Выготского; положения системно-функционального подхода об антиципации, сформулированные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова; работы по изучению вероятностного прогнозирования в норме и патологии И.М. Фейгенберга; антиципационная концепция В.И.Менделевича; теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.), обеспечивающая активную роль ребенка в познании; положение о ведущей роли зрительного анализатора в познавательной и практической деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Запорожец, В. П. Зинченко, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн); положение о единстве законов нормального и аномального развития (Г.Я. Трошин, Т.А. Власова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский); положения теории воспитания и обучения детей с нарушениями зрения (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева);.
Методы исследования: аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ анамнестических данных испытуемых; наблюдение за педагогическим процессом в образовательном учреждении; исследовательский эксперимент, тестирование (методика «Угадайка Л.И. Переслени, методика «Оценка сформированности учебной деятельности учащихся» Г.В.Репкина); методы математической статистики, частности коэффициент Фишера, t-критерий Стьюдента и однофакторный дисперсионный анализ.
База исследования: ГБОУ "Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья", ГБОУ РМЭ «Савинская школа- интернат» для слабовидящих детей г.Йошкар-Ола, МБОУ «Гимназия №28» Вахитовского района г.Казани.
Практическая значимость исследования: Полученные результаты дополняют и расширяют представления об общих и специфических закономерностях развития в условиях дефицитарного дизонтогенеза, а также позволяют определить наиболее качественные пути коррекции детей с нарушениями зрения, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
Апробация: Основные результаты исследования представлены на XXII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва,2016); на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2016); на III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 2016), на Международной студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 2016).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 40 источников. Работа иллюстрирована 4 таблицами, 9 рисунками. В работе имеется 10 приложений. Общий объем работы составляет 63 страницы машинописного текста.
Одним из главных личностных новообразований в младшем школьном возрасте является становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. Стать субъектом учебной деятельности - значит «стать личностью, которая может и хочет осознавать цели своих учебных действий, в определенной мере самостоятельно их определять, преднамеренно искать и находить нужные средства, способы их достижения, предвидеть результаты своей деятельности, непосредственно осуществлять действия, преодолевая при этом встречающиеся трудности» [31]. Решению данной задачи может способствовать развитие у школьников антиципационной состоятельности. Важным компонентом антиципации является ее регулятивная функция, которая является незаменимой частью всей учебной деятельности младшего школьника. Младший школьный возраст является важной составляющей частью в развитии познавательной деятельности ребенка, а именно развитие его познавательных процессов в процессе обучения в школе. Сформированность и развитие антиципации играет огромную роль в развитии ребенка в младшем школьном возрасте, поскольку оно тесно
связано с развитием познавательных процессов. Недостаточное исследование антиципации в условиях дефицитарного дизонтогенеза определяет актуальность данной работы.
Цель исследования: изучить особенности антиципации у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в условиях возрастноспецифический деятельности.
Объект исследования: феномен антиципации в условиях дефицитарного дизонтегенеза у младших школьников.
Предмет исследования: особенности антиципации младших школьников с нарушениями зрения в условиях возрастно-специфической деятельности.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что ограничение зрительного опыта при нарушениях зрении определяет специфику антиципации, проявляющуюся в низкой скорости формирования прогноза, в наличии ошибок отвлечения и выборе нерациональных стратегий планирования и имеет тесную взаимосвязь с уровнем сформированности учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме
антиципации и ее роли в регуляции учебной деятельности младшего школьника, определить структуру и содержание понятий, используемых в исследовании.
2. Выявить специфические особенности антиципации у младших школьников с нарушениями зрения.
3. Осуществить сравнительный анализ развития антиципации у детей с нарушениями зрения и детей с нормативным развитием в условиях возрастно-специфической деятельности.
Методологическая база исследования. Базовые положения культурно-исторической концепции психического онтогенеза Л.С. Выготского; положения системно-функционального подхода об антиципации, сформулированные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова; работы по изучению вероятностного прогнозирования в норме и патологии И.М. Фейгенберга; антиципационная концепция В.И.Менделевича; теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.), обеспечивающая активную роль ребенка в познании; положение о ведущей роли зрительного анализатора в познавательной и практической деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Запорожец, В. П. Зинченко, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн); положение о единстве законов нормального и аномального развития (Г.Я. Трошин, Т.А. Власова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский); положения теории воспитания и обучения детей с нарушениями зрения (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева);.
Методы исследования: аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ анамнестических данных испытуемых; наблюдение за педагогическим процессом в образовательном учреждении; исследовательский эксперимент, тестирование (методика «Угадайка Л.И. Переслени, методика «Оценка сформированности учебной деятельности учащихся» Г.В.Репкина); методы математической статистики, частности коэффициент Фишера, t-критерий Стьюдента и однофакторный дисперсионный анализ.
База исследования: ГБОУ "Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья", ГБОУ РМЭ «Савинская школа- интернат» для слабовидящих детей г.Йошкар-Ола, МБОУ «Гимназия №28» Вахитовского района г.Казани.
Практическая значимость исследования: Полученные результаты дополняют и расширяют представления об общих и специфических закономерностях развития в условиях дефицитарного дизонтогенеза, а также позволяют определить наиболее качественные пути коррекции детей с нарушениями зрения, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
Апробация: Основные результаты исследования представлены на XXII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва,2016); на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2016); на III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 2016), на Международной студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 2016).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 40 источников. Работа иллюстрирована 4 таблицами, 9 рисунками. В работе имеется 10 приложений. Общий объем работы составляет 63 страницы машинописного текста.
В настоящее время в специальной психологии мало изучены проблемы развития антиципации у лиц с нарушениями в развитии. Все больше современных авторов посвящают свои исследования данному вопросу, а именно это А.И.Ахметзянова, В.Д.Менделевич, О.В.Демакина, О.Л.Гончарова и др.
Феномен антиципации тесно связано с познавательной сферой развития ребенка, именно поэтому изучение данной проблемы достаточно значимо, для выявления необходимых коррекционных путей развития лиц с ОВЗ в их дальнейшей коррекционном сопровождении.
Одним из важных личностных новообразований в младшем школьном возрасте является становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. В ходе учебной деятельности развивается познавательная сфера детей, которая в свою очередь включает в себя в той или иной мере прогноз того, что может произойти, и подготовку (преднастройка по Н. А. Бернштейну) школьника к будущим событиям.
Целью нашего исследования было изучение особенностей антиципации у младших школьников с нарушениями зрения. На первом этапе была изучена специальная научная литература о проблемах антиципационной состоятельности в целом, в дальнейшем было проведено экспериментальное исследование, показавшее уровень сформированности антиципации в условиях возрастно - специфической деятельности у выбранной категории детей, на третьем этапе осуществлялась обработка и анализ полученных результатов, а также составление рекомендаций для педагогов и психологов образовательного учреждения
Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о наличии специфических особенностях антиципационной состоятельности у младших школьников с нарушениями зрения, а именно при высоком уровне сформированности учебной деятельности наблюдается высокая скорость прогнозирования, рациональный выбор стратегий, а единичные низкие результаты говорят о наличии специфических особенностях изучаемого процесса у детей с нарушениями зрения, которые в свою очередь связаны с особенностями познавательных процессов: память, внимание, мышление.
Дети, имеющие высокую сформированность учебной деятельности имеют высокую скорость формирования прогноза, а так же отсутствие ошибок отвлечения. Дети с низким уровнем сформированности учебной деятельности имеют низкий уровень скорость прогнозирования, что связано с низкой концентрацией внимания, преобладанием наглядно-действенного мышления а так же низким объемом памяти.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что полученные результаты дополняют и расширяют представления об общих и специфических закономерностях развития в условиях дефицитарного дизонтогенеза, а так же позволяют определить наиболее качественные пути коррекционного развития детей с нарушениями зрения, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
Феномен антиципации тесно связано с познавательной сферой развития ребенка, именно поэтому изучение данной проблемы достаточно значимо, для выявления необходимых коррекционных путей развития лиц с ОВЗ в их дальнейшей коррекционном сопровождении.
Одним из важных личностных новообразований в младшем школьном возрасте является становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. В ходе учебной деятельности развивается познавательная сфера детей, которая в свою очередь включает в себя в той или иной мере прогноз того, что может произойти, и подготовку (преднастройка по Н. А. Бернштейну) школьника к будущим событиям.
Целью нашего исследования было изучение особенностей антиципации у младших школьников с нарушениями зрения. На первом этапе была изучена специальная научная литература о проблемах антиципационной состоятельности в целом, в дальнейшем было проведено экспериментальное исследование, показавшее уровень сформированности антиципации в условиях возрастно - специфической деятельности у выбранной категории детей, на третьем этапе осуществлялась обработка и анализ полученных результатов, а также составление рекомендаций для педагогов и психологов образовательного учреждения
Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о наличии специфических особенностях антиципационной состоятельности у младших школьников с нарушениями зрения, а именно при высоком уровне сформированности учебной деятельности наблюдается высокая скорость прогнозирования, рациональный выбор стратегий, а единичные низкие результаты говорят о наличии специфических особенностях изучаемого процесса у детей с нарушениями зрения, которые в свою очередь связаны с особенностями познавательных процессов: память, внимание, мышление.
Дети, имеющие высокую сформированность учебной деятельности имеют высокую скорость формирования прогноза, а так же отсутствие ошибок отвлечения. Дети с низким уровнем сформированности учебной деятельности имеют низкий уровень скорость прогнозирования, что связано с низкой концентрацией внимания, преобладанием наглядно-действенного мышления а так же низким объемом памяти.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что полученные результаты дополняют и расширяют представления об общих и специфических закономерностях развития в условиях дефицитарного дизонтогенеза, а так же позволяют определить наиболее качественные пути коррекционного развития детей с нарушениями зрения, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.