Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР) СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
|
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование проблемы развития речи у дошкольников с ОНР 14
1.1. Сущность и содержание коммуникативной компетентности 14
1.2. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ОНР 26
1.3. Использование средств ИКТ для дошкольников с ОНР 32
Вывод по I главе 48
Глава II. Коррекционная работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий 49
2.1. Основные направления коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР средствами ИКТ... 49
2.2. Программа и содержание педагогического эксперимента по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий 57
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 75
Вывод по II главе 84
Заключение 85
Литература 88
Приложения ..95
Глава I. Теоретическое исследование проблемы развития речи у дошкольников с ОНР 14
1.1. Сущность и содержание коммуникативной компетентности 14
1.2. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ОНР 26
1.3. Использование средств ИКТ для дошкольников с ОНР 32
Вывод по I главе 48
Глава II. Коррекционная работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий 49
2.1. Основные направления коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР средствами ИКТ... 49
2.2. Программа и содержание педагогического эксперимента по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий 57
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 75
Вывод по II главе 84
Заключение 85
Литература 88
Приложения ..95
Актуальность исследования. На современном этапе развития дошкольное образование в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012), является одним из уровней общего образования, которое должно соответствовать современным требованиям, предъявляемым к реализации образовательного процесса. Особое значение имеет информатизация в детском саду, она стала необходимой реальностью. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) создают новую глобальную среду, в которой современным детям в дошкольных образовательных учреждениях предстоит общаться, осуществлять деятельность. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, т.е. всего того, что может представлять широкие возможности для познавательного развития.
Данная тема является актуальной потому, что в современном мире дошкольное образование имеет большое значение и является основой для дальнейшего успешного обучения ребенка. Согласно ФГОС дошкольного образования, утверждённого Приказом МОиН РФ №1155 от 17 октября 2013 года, содержание образовательной программы должно охватывать различные направления развития и образования детей, в том числе и речевое развитие. Речевое развитие предусматривает «владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, фонематического слуха, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; звуковой и интонационной культуры речи...» Диссертация посвящена решению научной задачи формирования коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Мы предполагаем, что использование различных средств ИКТ в процессе обучения позволит значительно повысить уровень коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).
Степень разработанности проблемы: Согласно взглядам, отечественных учёных (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) коммуникативная компетентность выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.
Большой вклад в разработку идеи использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения, воспитания и развития дошкольников в России внесли Д. Л. Баландин, К. Ю. Белая, Н. Е. Веракса, Э. М. Дорофеева, И. И. Комарова, Т. С. Комарова, Е. Б. Соловьева, А. В. Туликов, В. В. Фаныгина и др.
Ряд исследователей (Габдулисламова Л.А., Горвиц Ю.М., Гринявичене Т.Н., Габай Т.Ф., Зворыгина Е.В., Ломов Б.Ф., Новоселова С.Л., Петку Г.П., Пашилите И.Ю. и др.) в своих работах отмечают, что использование средств ИКТ в современном дошкольном образовании является одним из важнейших факторов повышения эффективности процесса обучения.
В процессе опирались на несколько диссертационных работ:
1. Магистерская диссертационная работа А.Ю. Керносенко на тему: «Формирование у детей 4 -5 лет с общим недоразвитием речи навыков словообразования средствами информационно- коммуникационных технологий». В рабочей гипотезе было, что формирование у детей 4-5 лет с ОНР навыков словообразования будет эффективным, если: будет реализована целостная методика применения средств ИКТ в процессе единого коррекционного воздействия, позволяющих демонстрировать методы репрезентации производных слов, что способствует сознательному освоению словообразовательных навыков и умений детьми 4-5 лет с ОНР. Высказанная в начале работы гипотеза подтвердилась, использование средств ИКТ, позволяет развивать словообразование у детей дошкольного возраста.
2. Диссертационная работа Е.В. Фирсовой на тему: «Возможности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством игровых технологий». Гипотеза исследования о том, что игровые технологии являются наиболее эффективным средством совершенствования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.
Проведенный нами анализ различных исследований по проблеме использования информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании:
-специалистами (Бардашова Г. А.- музыкальный руководитель высшей категории; Кормильцева М.В. - кандидат психологических наук, педагог- психолог) в МБДОУ № 416 г. Екатеринбурга в 2009-2011 гг. в рамках работы сети инновационно-активных ОУ Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО реализовали пилотный проект обучения музыке детей старшего дошкольного возраста посредством информационно-коммуникационных технологий, в рамках которого были изучены пути развития, определены этапы внедрения и модель применения ИКТ в образовательной области «Музыка».
- авторским коллективом (Ступикова Любовь Геннадьевна, Толкачёва Юлия Витальевна) ГБДОУ №17 г. Санкт-Петербурге в 2016 гг. был разработан инновационный продукт - методическое пособие «Лента времени», представляющее собой серию авторских разработок - презентаций с использованием интерактивных технологий Mimio для работы с детьми старшего дошкольного возраста, посвященных теме истории предметного мира.
Если посмотреть на события, происходящие в стране в области образования, мы увидим, почему в последние пять лет ускоренно развиваются ИКТ в дошкольных учреждениях:
- Важность и необходимость внедрения ИКТ -технологий в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 - 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес - Пресс»;
- принятие на государственном уровне Стратегии развития информационного общества;
- реализация программы «Электронная Россия»;
- разработка национальной образовательной концепции «Наша новая школа»;
- подключение в рамках национального проекта школ к Интернету;
- формирование социальных сетей и др.
- создание собственное электронное представительство в Интернете;
- отсутствует методика использования ИКТ для детей с ОНР дошкольного возраста;
- осуществление необходимой коррекционной работы в развитии ребенка с ОНР;
- использование компьютера в детском саду в основном для упрощения отчетности и управления.
Таким образом, налицо главное противоречие исследования - между потребностью в формировании коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР и отсутствием обоснованной технологии ее формирования с помощью средств ИКТ. Выделенное противоречие позволило сформулировать научную задачу исследования доказать эффективность коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности средствами информационно-коммуникационных технологий.
С учётом научно-теоретической и практической значимости данной проблемы была определена тема исследования: «Формирование коммуникативной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) средствами информационно-коммуникационных технологий».
Целью данного исследования является разработка, обоснование и экспериментальная проверка комплекса коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР средствами ИКТ.
Объект исследования: процесс обучения детей дошкольного возраста с ОНР средствами ИКТ.
Предмет исследования: формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР средствами ИКТ.
Гипотеза исследования состоит в том, что применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет положительно влиять на их образовательные результаты, если:
• раскрыта сущность и содержание коммуникативной компетентности;
• определены основные средства ИКТ, которые могут быть использованы для формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР;
• разработан и апробирован комплекс коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР средствами ИКТ.
Достижение цели осуществляется при решении следующих задач исследования:
1. изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
2. рассмотреть сущность и содержание понятия «коммуникативная компетентность», и определить ее компоненты;
3. выделить основные средства ИКТ, которые могут быть использованы для формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР;
4. разработать и экспериментально проверить эффективность комплекса коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий.
Теоретико-методологической основой исследования выступили:
• Актуальные научные пути в развитии нормального и нездорового ребёнка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева);
• Психологические аспекты коммуникативной компетентности, раскрываемые в исследованиях А.А. Бодалева, Л.А. Петровской, Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколова, М.С. Кагана, и др.
• Концепция коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной.
• Методология исследования строится на культурно -исторической концепции Л.С.Выготского (1996), исследовательских данных Ю.Ф.Гаркуша (1992), Н.В.Нищева (2001), Г.С.Швайко (1983).
• Теории и методики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Вострокнутов И.Е., Козлов О.А., Кузнецов А.А., Лавина Т.А., Мазур З.Ф., Мартиросян Л.П., Меламуд В.Э., Панюкова С.В., Прозорова Ю.А., Роберт И.В. и др.);
• Использование средств ИКТ в развивающей работе с дошкольниками (Горвиц Ю.М., Н.А. Зворыгина, И.В. Иванова, Л.А. Леонова Марцинковская Т.Д., Новоселова С.Л., Парамонова С.А., Петку Г.П., Пейперт С., Поддьяков Н.Н., Шишова М. и др.);
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
• теоретические (исследование научно-методической литературы согласно вопросу изучения, и нормативной документации по теме исследования, анализ, детализация, объяснение, сравнение, обобщение, метод аналогий, прогнозирование);
• диагностические способы (наблюдения, беседы, опросы, диалог, анализ результатов деятельности);
• общие экспериментальные (педагогический эксперимент) и способы математической статистики
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе проводилось изучение и анализ научной и психолого-педагогической литературы, состояния проблемы в педагогической практике. Осуществлялась разработка гипотезы, постановка цели и задач исследования.
На втором этапе проводилась работа по теоретическому обоснованию использования средств ИКТ для формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ОНР. Проверялась и уточнялась гипотеза исследования.
На третьем этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности комплекса коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий. Осуществлялся анализ и интерпретация результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: «МБУДО «Центр внешкольной работы» Приволжского района», г.Казани.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1) Выделены основные средства ИКТ для формирования коммуникативной компетентности детей с ОНР, а именно готовые программные обеспечения и самостоятельно-разработанные инструментарии, например, (с помощью средств Web 2.0, программы-презентации Power Point и др.).
2) Разработан комплекс коррекционной работы, который заключается в разработке игр и упражнений с помощью средств ИКТ для формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР
3) Экспериментально проверена эффективность и положительное влияние созданного комплекса коррекционной работы для формирования коммуникативной компетентности у детей с ОНР средствами ИКТ. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что, во- первых, исследование расширит теоретические представления об обучении детей с ОНР в дошкольном учреждении средствами информационно - коммуникационных технологий, о возможностях и перспективах использования. Именно современные технические средства позволяют создать принципиально новые педагогические технологии, основанные на системном, деятельностном, интерактивном подходах к коррекционному воздействию. во-вторых, комплекс коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности в дошкольном учреждении на основе информационно-коммуникационных технологий может активизировать компенсаторные механизмы на основе сохранных видов восприятия и развития положительной мотивации, тем самым увеличится эффективность коррекции речевых расстройств. Система коррекционной работы может быть использована в качестве основы для преподавания в дошкольных образовательных учреждениях в РФ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР средствами ИКТ, включающая в себя игры и упражнения, которые можно использовать с целью активизации, выявления предыдущих знаний или закрепления изученного материала. ИКТ способствуют активизации мышления обучающихся и позволяют значительно повысить качество обучения и создают основу для научно-методического обеспечения образовательного процесса дошкольного учреждения, направленного на повышение образовательных результатов дошкольников с ОНР.
Достоверность проведенного исследования, полученных результатов и выводов опирается на теоретические разработки в области психологии, педагогики и рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1) Критерии отбора обучающих компьютерных программ для эффективного формирования коммуникативной компетентности у детей с ОНР.
2) Разработанный комплекс коррекционной работы с помощью средств ИКТ для формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР
Апробация исследования. Основные теоретические и практические положения исследования обсуждались и получили одобрение на городском семинаре для заместителей руководителей, педагогов и методистов УДО (19.04.2017). На тему: «Практический опыт развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР с помощью средств ИКТ в учреждении дополнительного образования».
Апробирование результатов исследования осуществлялось в процессе проведения занятий по формированию коммуникативной компетентности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы в «МБУДО «Центр внешкольной работы» Приволжского района», г. Казани.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из двух глав, «введение», «заключения», списка литературы насчитывающий 59 источников и 7 приложения. Во введении представлена актуальность исследования, объект, предмет, цель и задачи работы, а также методический и методологический аппарат исследования. Текст диссертации иллюстрирован 15 таблицами, 24 рисунками. Общий объем работы 91 страницы машинописного текста.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определяются объект, предмет, методы исследования, цель и гипотеза исследования, задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе - «Теоретические проблемы развития речи у дошкольников с ОНР» рассмотрели сущность и содержание понятия «компетентностный подход», «компетентность» «коммуникативная компетентность», «информационно -коммуникационная технология»; компоненты коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи; проанализировали психолого-педагогическую, дефектологическую и психолингвистическую литературу; рассмотрели программное обеспечение для развития коммуникативной компетентности для детей дошкольного возраста.
Вторая глава - «Коррекционная работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий» отражает опытно - экспериментальную работу по исследованию коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи: описание методики и процедуры исследования, отражается направления коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи; контрольный эксперимент.
В заключении подведены итоги исследования, свидетельствующие о результативности выполнения поставленных задач.
В приложении содержится методики исследования, комплекс по формированию коммуникативной компетентности апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы.
Данная тема является актуальной потому, что в современном мире дошкольное образование имеет большое значение и является основой для дальнейшего успешного обучения ребенка. Согласно ФГОС дошкольного образования, утверждённого Приказом МОиН РФ №1155 от 17 октября 2013 года, содержание образовательной программы должно охватывать различные направления развития и образования детей, в том числе и речевое развитие. Речевое развитие предусматривает «владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, фонематического слуха, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; звуковой и интонационной культуры речи...» Диссертация посвящена решению научной задачи формирования коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Мы предполагаем, что использование различных средств ИКТ в процессе обучения позволит значительно повысить уровень коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).
Степень разработанности проблемы: Согласно взглядам, отечественных учёных (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) коммуникативная компетентность выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.
Большой вклад в разработку идеи использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения, воспитания и развития дошкольников в России внесли Д. Л. Баландин, К. Ю. Белая, Н. Е. Веракса, Э. М. Дорофеева, И. И. Комарова, Т. С. Комарова, Е. Б. Соловьева, А. В. Туликов, В. В. Фаныгина и др.
Ряд исследователей (Габдулисламова Л.А., Горвиц Ю.М., Гринявичене Т.Н., Габай Т.Ф., Зворыгина Е.В., Ломов Б.Ф., Новоселова С.Л., Петку Г.П., Пашилите И.Ю. и др.) в своих работах отмечают, что использование средств ИКТ в современном дошкольном образовании является одним из важнейших факторов повышения эффективности процесса обучения.
В процессе опирались на несколько диссертационных работ:
1. Магистерская диссертационная работа А.Ю. Керносенко на тему: «Формирование у детей 4 -5 лет с общим недоразвитием речи навыков словообразования средствами информационно- коммуникационных технологий». В рабочей гипотезе было, что формирование у детей 4-5 лет с ОНР навыков словообразования будет эффективным, если: будет реализована целостная методика применения средств ИКТ в процессе единого коррекционного воздействия, позволяющих демонстрировать методы репрезентации производных слов, что способствует сознательному освоению словообразовательных навыков и умений детьми 4-5 лет с ОНР. Высказанная в начале работы гипотеза подтвердилась, использование средств ИКТ, позволяет развивать словообразование у детей дошкольного возраста.
2. Диссертационная работа Е.В. Фирсовой на тему: «Возможности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством игровых технологий». Гипотеза исследования о том, что игровые технологии являются наиболее эффективным средством совершенствования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.
Проведенный нами анализ различных исследований по проблеме использования информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании:
-специалистами (Бардашова Г. А.- музыкальный руководитель высшей категории; Кормильцева М.В. - кандидат психологических наук, педагог- психолог) в МБДОУ № 416 г. Екатеринбурга в 2009-2011 гг. в рамках работы сети инновационно-активных ОУ Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО реализовали пилотный проект обучения музыке детей старшего дошкольного возраста посредством информационно-коммуникационных технологий, в рамках которого были изучены пути развития, определены этапы внедрения и модель применения ИКТ в образовательной области «Музыка».
- авторским коллективом (Ступикова Любовь Геннадьевна, Толкачёва Юлия Витальевна) ГБДОУ №17 г. Санкт-Петербурге в 2016 гг. был разработан инновационный продукт - методическое пособие «Лента времени», представляющее собой серию авторских разработок - презентаций с использованием интерактивных технологий Mimio для работы с детьми старшего дошкольного возраста, посвященных теме истории предметного мира.
Если посмотреть на события, происходящие в стране в области образования, мы увидим, почему в последние пять лет ускоренно развиваются ИКТ в дошкольных учреждениях:
- Важность и необходимость внедрения ИКТ -технологий в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 - 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес - Пресс»;
- принятие на государственном уровне Стратегии развития информационного общества;
- реализация программы «Электронная Россия»;
- разработка национальной образовательной концепции «Наша новая школа»;
- подключение в рамках национального проекта школ к Интернету;
- формирование социальных сетей и др.
- создание собственное электронное представительство в Интернете;
- отсутствует методика использования ИКТ для детей с ОНР дошкольного возраста;
- осуществление необходимой коррекционной работы в развитии ребенка с ОНР;
- использование компьютера в детском саду в основном для упрощения отчетности и управления.
Таким образом, налицо главное противоречие исследования - между потребностью в формировании коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР и отсутствием обоснованной технологии ее формирования с помощью средств ИКТ. Выделенное противоречие позволило сформулировать научную задачу исследования доказать эффективность коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности средствами информационно-коммуникационных технологий.
С учётом научно-теоретической и практической значимости данной проблемы была определена тема исследования: «Формирование коммуникативной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) средствами информационно-коммуникационных технологий».
Целью данного исследования является разработка, обоснование и экспериментальная проверка комплекса коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР средствами ИКТ.
Объект исследования: процесс обучения детей дошкольного возраста с ОНР средствами ИКТ.
Предмет исследования: формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР средствами ИКТ.
Гипотеза исследования состоит в том, что применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет положительно влиять на их образовательные результаты, если:
• раскрыта сущность и содержание коммуникативной компетентности;
• определены основные средства ИКТ, которые могут быть использованы для формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР;
• разработан и апробирован комплекс коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР средствами ИКТ.
Достижение цели осуществляется при решении следующих задач исследования:
1. изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
2. рассмотреть сущность и содержание понятия «коммуникативная компетентность», и определить ее компоненты;
3. выделить основные средства ИКТ, которые могут быть использованы для формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР;
4. разработать и экспериментально проверить эффективность комплекса коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий.
Теоретико-методологической основой исследования выступили:
• Актуальные научные пути в развитии нормального и нездорового ребёнка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева);
• Психологические аспекты коммуникативной компетентности, раскрываемые в исследованиях А.А. Бодалева, Л.А. Петровской, Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколова, М.С. Кагана, и др.
• Концепция коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной.
• Методология исследования строится на культурно -исторической концепции Л.С.Выготского (1996), исследовательских данных Ю.Ф.Гаркуша (1992), Н.В.Нищева (2001), Г.С.Швайко (1983).
• Теории и методики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Вострокнутов И.Е., Козлов О.А., Кузнецов А.А., Лавина Т.А., Мазур З.Ф., Мартиросян Л.П., Меламуд В.Э., Панюкова С.В., Прозорова Ю.А., Роберт И.В. и др.);
• Использование средств ИКТ в развивающей работе с дошкольниками (Горвиц Ю.М., Н.А. Зворыгина, И.В. Иванова, Л.А. Леонова Марцинковская Т.Д., Новоселова С.Л., Парамонова С.А., Петку Г.П., Пейперт С., Поддьяков Н.Н., Шишова М. и др.);
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
• теоретические (исследование научно-методической литературы согласно вопросу изучения, и нормативной документации по теме исследования, анализ, детализация, объяснение, сравнение, обобщение, метод аналогий, прогнозирование);
• диагностические способы (наблюдения, беседы, опросы, диалог, анализ результатов деятельности);
• общие экспериментальные (педагогический эксперимент) и способы математической статистики
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе проводилось изучение и анализ научной и психолого-педагогической литературы, состояния проблемы в педагогической практике. Осуществлялась разработка гипотезы, постановка цели и задач исследования.
На втором этапе проводилась работа по теоретическому обоснованию использования средств ИКТ для формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ОНР. Проверялась и уточнялась гипотеза исследования.
На третьем этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности комплекса коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий. Осуществлялся анализ и интерпретация результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: «МБУДО «Центр внешкольной работы» Приволжского района», г.Казани.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1) Выделены основные средства ИКТ для формирования коммуникативной компетентности детей с ОНР, а именно готовые программные обеспечения и самостоятельно-разработанные инструментарии, например, (с помощью средств Web 2.0, программы-презентации Power Point и др.).
2) Разработан комплекс коррекционной работы, который заключается в разработке игр и упражнений с помощью средств ИКТ для формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР
3) Экспериментально проверена эффективность и положительное влияние созданного комплекса коррекционной работы для формирования коммуникативной компетентности у детей с ОНР средствами ИКТ. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что, во- первых, исследование расширит теоретические представления об обучении детей с ОНР в дошкольном учреждении средствами информационно - коммуникационных технологий, о возможностях и перспективах использования. Именно современные технические средства позволяют создать принципиально новые педагогические технологии, основанные на системном, деятельностном, интерактивном подходах к коррекционному воздействию. во-вторых, комплекс коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности в дошкольном учреждении на основе информационно-коммуникационных технологий может активизировать компенсаторные механизмы на основе сохранных видов восприятия и развития положительной мотивации, тем самым увеличится эффективность коррекции речевых расстройств. Система коррекционной работы может быть использована в качестве основы для преподавания в дошкольных образовательных учреждениях в РФ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР средствами ИКТ, включающая в себя игры и упражнения, которые можно использовать с целью активизации, выявления предыдущих знаний или закрепления изученного материала. ИКТ способствуют активизации мышления обучающихся и позволяют значительно повысить качество обучения и создают основу для научно-методического обеспечения образовательного процесса дошкольного учреждения, направленного на повышение образовательных результатов дошкольников с ОНР.
Достоверность проведенного исследования, полученных результатов и выводов опирается на теоретические разработки в области психологии, педагогики и рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1) Критерии отбора обучающих компьютерных программ для эффективного формирования коммуникативной компетентности у детей с ОНР.
2) Разработанный комплекс коррекционной работы с помощью средств ИКТ для формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР
Апробация исследования. Основные теоретические и практические положения исследования обсуждались и получили одобрение на городском семинаре для заместителей руководителей, педагогов и методистов УДО (19.04.2017). На тему: «Практический опыт развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР с помощью средств ИКТ в учреждении дополнительного образования».
Апробирование результатов исследования осуществлялось в процессе проведения занятий по формированию коммуникативной компетентности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы в «МБУДО «Центр внешкольной работы» Приволжского района», г. Казани.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из двух глав, «введение», «заключения», списка литературы насчитывающий 59 источников и 7 приложения. Во введении представлена актуальность исследования, объект, предмет, цель и задачи работы, а также методический и методологический аппарат исследования. Текст диссертации иллюстрирован 15 таблицами, 24 рисунками. Общий объем работы 91 страницы машинописного текста.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определяются объект, предмет, методы исследования, цель и гипотеза исследования, задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе - «Теоретические проблемы развития речи у дошкольников с ОНР» рассмотрели сущность и содержание понятия «компетентностный подход», «компетентность» «коммуникативная компетентность», «информационно -коммуникационная технология»; компоненты коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи; проанализировали психолого-педагогическую, дефектологическую и психолингвистическую литературу; рассмотрели программное обеспечение для развития коммуникативной компетентности для детей дошкольного возраста.
Вторая глава - «Коррекционная работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий» отражает опытно - экспериментальную работу по исследованию коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи: описание методики и процедуры исследования, отражается направления коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи; контрольный эксперимент.
В заключении подведены итоги исследования, свидетельствующие о результативности выполнения поставленных задач.
В приложении содержится методики исследования, комплекс по формированию коммуникативной компетентности апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы.
В нашем исследовании мы выяснили, что современный этап развития образования характеризуется переходом на новый Федеральный государственный образовательный стандарта дошкольного образования (ФГОС). От уровня развития навыков эффективного взаимодействия во многом зависит личный статус ребенка в системе межличностных отношений в детском коллективе, его эмоционально-личностное благополучие. Наличие или отсутствие данных навыков у детей оказывает непосредственное влияние на общий психологический микроклимат группы. У старших дошкольников возрастает потребность в общении со сверстниками. Развитие коммуникативной компетентности и её компонентов является общей предшкольной подготовкой дошкольников.
Выделили, прикладные компьютерные программы, которые могут быть использованы в дошкольных организациях и могут быть применимы на всех этапах обучения (актуализации прежних знаний, объяснения нового материала, закрепления нового материала). Эффективность применения ИКТ с её мультимедийными возможностями в дошкольном образовании позволяет сделать процесс обучения и развития ребенка достаточно успешным, открывая новые возможности взаимодействия в образования не только для самого ребенка, но и для педагога. Наличие готовых компьютерных программ и обучающих систем, интернет - технологий, мультимедийного контента, мультимедиа проектора и интерактивной доски, компьютера на занятиях позволяет задействовать в процессе восприятия информации зрение, слух, воображение, а интерактивные составляющие ИКТ позволяют создать яркие интерактивные задания направленные на уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР с помощью информационно-коммуникационных технологий ( технологии Web 2.0, используя сервис LearningApps.org.).
В результате, ИКТ играют существенную роль в решении задачи создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром, указанной во ФГОС второго поколения коммуникативная компетентность определяется как умение ставить и решать определенного типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит коммуникативные умения - они являются результатом реализации целенаправленной психолого-педагогической работы с ребенком. Также формирование коммуникативных умений зависит от особенностей личности, окружающего коллектива дошкольного учреждения, внутрисемейных взаимоотношений. Коммуникативные умения формируются у человека с детства, и происходит это в процессе социализации ребенка.
Нами был проведен педагогический эксперимент. Цель данного экспериментального исследования состояла в практическом изучении уровня и особенностей коммуникативной компетентности и её компонентов. Была проведена диагностика до и после формирующего этапа (констатирующий и контрольный этап) с помощью трёх методик: Методика вербального выбора «День рождения»(мотива Т.П. Авдуловой и Г.Р. Хузеевой( мотивационно-личностный компонент); Методика определения способа познания у детей от пяти до шести лет Брэдвей Л., Алберс Хил Б.(когнитивный компонент); Методика изучения коммуникативных умений Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной ( поведенческий компонент)
На основании проделанного нами исследования, можно сделать следующий вывод, разработанный комплекс коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий, влияет положительно на их образовательные результаты.
Выделили, прикладные компьютерные программы, которые могут быть использованы в дошкольных организациях и могут быть применимы на всех этапах обучения (актуализации прежних знаний, объяснения нового материала, закрепления нового материала). Эффективность применения ИКТ с её мультимедийными возможностями в дошкольном образовании позволяет сделать процесс обучения и развития ребенка достаточно успешным, открывая новые возможности взаимодействия в образования не только для самого ребенка, но и для педагога. Наличие готовых компьютерных программ и обучающих систем, интернет - технологий, мультимедийного контента, мультимедиа проектора и интерактивной доски, компьютера на занятиях позволяет задействовать в процессе восприятия информации зрение, слух, воображение, а интерактивные составляющие ИКТ позволяют создать яркие интерактивные задания направленные на уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР с помощью информационно-коммуникационных технологий ( технологии Web 2.0, используя сервис LearningApps.org.).
В результате, ИКТ играют существенную роль в решении задачи создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром, указанной во ФГОС второго поколения коммуникативная компетентность определяется как умение ставить и решать определенного типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит коммуникативные умения - они являются результатом реализации целенаправленной психолого-педагогической работы с ребенком. Также формирование коммуникативных умений зависит от особенностей личности, окружающего коллектива дошкольного учреждения, внутрисемейных взаимоотношений. Коммуникативные умения формируются у человека с детства, и происходит это в процессе социализации ребенка.
Нами был проведен педагогический эксперимент. Цель данного экспериментального исследования состояла в практическом изучении уровня и особенностей коммуникативной компетентности и её компонентов. Была проведена диагностика до и после формирующего этапа (констатирующий и контрольный этап) с помощью трёх методик: Методика вербального выбора «День рождения»(мотива Т.П. Авдуловой и Г.Р. Хузеевой( мотивационно-личностный компонент); Методика определения способа познания у детей от пяти до шести лет Брэдвей Л., Алберс Хил Б.(когнитивный компонент); Методика изучения коммуникативных умений Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной ( поведенческий компонент)
На основании проделанного нами исследования, можно сделать следующий вывод, разработанный комплекс коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с ОНР средствами информационно-коммуникационных технологий, влияет положительно на их образовательные результаты.