Работа носит чисто теоретический характер. Хорошо подойдет в качестве первой главы диплома (теории).
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ 5
1.1 Понятие координационных способностей 5
1.2 Виды координационных способностей и особенности их развития 8
Глава II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ (АУТИЗМ) 21
2.1 Особенности физического развития детей с нарушением центральной нервной системы (аутизм) 21
2.2 Технологические карты физкультурных занятий по развитию координационных способностей у дошкольников с нарушениями центральной нервной системы 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36
Актуальность темы. Причем у 70% из них истоки заболевания нервной системы идут из перинатального периода. Ведущее место в перинатальной патологии ЦНС занимают асфиксия и внутричерепная родовая травма, которые чаще всего поражают нервную систему (Л.А. Данилова и др.) [4, с. 35].
У детей с органическим поражением ЦНС, кроме задержки развития и формирования таких психических функций, как речь, память, внимание, восприятие, наблюдается и задержка в развитии физических качеств. Это выражается в нарушении мышечного тонуса, общей моторики, неразвитости функций равновесия, координации и т.д. Поэтому необходимо уделять особое внимание своевременному развитию быстроты, силы, ловкости, координации. Составной частью коррекционно-развивающей работы является диагностика развития физических качеств, по результатам которой планируется индивидуальная реабилитационная и абилитационная работа в содружестве медиков, педагогов, психологов, дефектологов (В.П. Назаров и др.) [14, с. 55].
На данный момент признано, что помощь средствами образования ребёнку с нарушениями центральной нервной системы требуется не меньше, а во многих случаях даже больше медицинской. Развитие такого ребёнка не просто задержано, оно искажено: нарушена система смыслов, поддерживающих активность ребёнка, направляющих и организующих его отношения с миром.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с аутизмом и отсутствием должного внимания к данной проблеме со стороны воспитателей, инструктора по физическому воспитанию специальных дошкольных учреждений. Проблема исследования заключается: как развить координационные способности у детей старшего дошкольного возраста с аутизмом.
Объект исследования – координационные способности детей старшего дошкольного возраста с аутизмом.
Предмет исследования – методы развития координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями центральной нервной системы (аутизм) на физкультурных занятиях в ДОО.
Целью работы является изучение видов, средств и методов развития координации у детей дошкольного возраста (2-6 лет) с нарушениями центральной нервной системы.
Для решения указанной цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.
2. Рассмотреть методику развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выделить особенности физического развития детей с поражениями центральной нервной системы, в частности, заболеваний аутизмом.
4. Разработать практические рекомендации для воспитателей, инструкторов по физическому воспитанию по развитию координационных способностей у дошкольников с нарушениями центральной нервной системы.
Методы исследования: теоретический анализ научных источников, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы воспитателями, инструкторами по физическому воспитанию ДОО по развитию координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с аутизмом.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников.
В ходе решения задачи «Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме» был сформулирован вывод о том, что в настоящее время отмечается тенденция к увеличению числа заболеваний аутизмом. У детей с аутизмом страдает не только центральная нервная система, но и нервно-мышечный аппарат конечностей, что не¬ редко приводит к тяжелым контрактурам, деформациям конечностей, тем самым усложняет адаптацию к условиям внешней среды, затрагивает эмоциональную сферу, интеллект. Нарушения в моторном развитии оказывают вторичное воздействие, отрицательно сказываясь на формировании высших психических функций лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата. У детей старшего дошкольного возраста с аутизмом не развиты координационные способности.
В процессе решения задачи «Рассмотреть методику развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста» было определено, что основным средством воспитания координационных способностей являются физические упражнения повышенной координационной сложности и содержащие элементы новизны. Сложность физических упражнений можно увеличить за счет изменения пространственных, временных и динамических параметров, а также за счет внешних условий, изменяя порядок расположения снарядов, их вес, высоту и т.п.; комбинируя двигательные навыки; сочетая ходьбу с прыжками, бег и ловлю предметов.
Решение задачи «Выделить особенности физического развития детей с поражениями центральной нервной системы, в частности, заболеваний аутизмом», позволило заключить, что аутизм характеризуется нарушением работы опорно-двигательного аппарата из-за патологии нервной системы, чаще головного мозга. Другими словами, у старшего дошкольника с аутизмом нарушена координация, он не может совершать определенных движений, ему трудно прямо стоять, иногда страдают речь, слух и зрение, а также отстает умственное и психическое развитие. Все это происходит потому, что нервные клетки головного мозга, отвечающие за выполнение двигательных функций, повреждены или и вовсе не развиты. Большинство старших дошкольников с аутизмом испытывают большой дефицит в движении и вертикальном положении тела в пространстве, которые являются пусковым механизмом в формировании координации. Координационные способности – это сложный механизм, включающий в себя работу центральной и периферической нервной систем, и нарушения этих систем приводят к задержке созревания или поражения соответствующих мозговых центров.
Решение задачи «Разработать практические рекомендации для воспитателей, инструкторов по физическому воспитанию по развитию координационных способностей у дошкольников с нарушениями центральной нервной системы» позволило определить, что стойкое нарушение нервно-мышечного тонуса, наблюдаемое у дошкольников с аутизмом, способствует появлению нарушения осанки и различных деформаций позвоночного столба. Зачастую дети с поражением ЦНС даже не представляют себе, что такое правильная осанка. Поэтому в комплекс лечебной гимнастики надо всегда включать корригирующие упражнения, направленные на коррекцию деформаций позвоночного столба. В качестве рекомендаций для воспитателей, инструкторов по физическому воспитанию по развитию координационных способностей у дошкольников с нарушениями центральной нервной системы были предложены разработанные комплексы упражнений.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
