ДИНАМИКА СООТНОШЕНИЯ ПРОДУКТИВНОГО И РЕПРОДУКТИВНОГО КОМПОНЕНТОВ МЫШЛЕНИЯ В САМОАНАЛИЗЕ ЛИЧНОСТИ АСПИРАНТОВ
|
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы продуктивного и
репродуктивного компонентов мышления в рамках саморазвития и
профессионального самосовершенствования 6
1.1 Понятие продуктивного и репродуктивного компонентов мышления в
психологии, и их особенности 6
1.2 Детерминанты саморазвития и профессионального
самосовершенствования личности в психологии 12
1.2.1 Психологическая сущность Я-концепции в отечественных и
зарубежных источниках 15
1.2.2 Представления о способностях в отечественной и зарубежной
психологии 19
1.2.3 Психологическое представление о воле в отечественных и
зарубежных источниках 23
1.2.4 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии 28
1.2.5 Сущность эмоций в психологии в отечественной и зарубежной психологии 33
Выводы к первой главе , и их обсуждение 39
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики соотношения продуктивного и репродуктивного компонентов мышления в самоанализе личности аспиранта 43
2.1. Организация исследования и описание использованных методик 43
2.2. Интерпретация и обсуждение результатов исследования 44
2.2.1 Описание групп по признаку однородности 44
2.2.2 Описание групп с помощью метода статистического сравнения
показателей по t-критерию Стьюдента 49
2.2.3 Описание групп с помощью метода линейные корреляции 60
2.2.4 Описание динамики соотношения продуктивного и репродуктивного
компонентов мышления в самоанализе личности аспиранта 80
Выводы ко второй главе, и их обсуждение 83
Заключение 86
Список литературы 88
Приложения 93
Глава 1. Теоретический анализ проблемы продуктивного и
репродуктивного компонентов мышления в рамках саморазвития и
профессионального самосовершенствования 6
1.1 Понятие продуктивного и репродуктивного компонентов мышления в
психологии, и их особенности 6
1.2 Детерминанты саморазвития и профессионального
самосовершенствования личности в психологии 12
1.2.1 Психологическая сущность Я-концепции в отечественных и
зарубежных источниках 15
1.2.2 Представления о способностях в отечественной и зарубежной
психологии 19
1.2.3 Психологическое представление о воле в отечественных и
зарубежных источниках 23
1.2.4 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии 28
1.2.5 Сущность эмоций в психологии в отечественной и зарубежной психологии 33
Выводы к первой главе , и их обсуждение 39
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики соотношения продуктивного и репродуктивного компонентов мышления в самоанализе личности аспиранта 43
2.1. Организация исследования и описание использованных методик 43
2.2. Интерпретация и обсуждение результатов исследования 44
2.2.1 Описание групп по признаку однородности 44
2.2.2 Описание групп с помощью метода статистического сравнения
показателей по t-критерию Стьюдента 49
2.2.3 Описание групп с помощью метода линейные корреляции 60
2.2.4 Описание динамики соотношения продуктивного и репродуктивного
компонентов мышления в самоанализе личности аспиранта 80
Выводы ко второй главе, и их обсуждение 83
Заключение 86
Список литературы 88
Приложения 93
Как известно, соотношение продуктивности и репродуктивности как взаимодействия между прошлым опытом и актуальным актом мышления является одной из важных психологических проблем, рассматриваемых в психологии саморазвития и развития. Важность анализа проблем соотношения продуктивного и репродуктивного компонентов мышления в процессах обучения в аспирантуре заключается в том, что в этот период главной задачей аспиранта становится занятие научно-исследовательской деятельностью, самостоятельное решение актуальных научных задач, которые напрямую зависят от уровня саморазвития и профессионального самосовершенствования. Актуальность нашего исследования заключается в том, что силу таких условий как ужесточение из года в год требований к кандидатским диссертациям, системы «Антиплагиат» для проверки наличия заимствований из сети Интернет, возрастание конкурентоспособности на рынке труда приводят к тому, что уровни саморазвития, профессионального самосовершенствования претерпевают изменения. Меняется ли соотношение продуктивного и репродуктивного компонентов как одной из характеристик мышления в самоанализе личности аспиранта во времени - в этом состоит проблема исследования.
Как известно, что в разное время вопросами мышления интересовались многие психологи-исследователи. Например, в ассоцианистской школе (А. Бен, Д. Гартли) мышление рассматривалось как репродуктивный процесс, в результате которого происходит лишь перекомбинация исходных элементов и ничего нового не возникает. В последующем такого же мнения стали придерживаться и бихевиористы (А. Вейс, Б. Скиннер). Представители гештальтпсихологии (М. Вертгаймер, В. Келлер, К. Кофка и др.) высказывали иной взгляд на проблему мышления и обозначали мышление как чисто продуктивный процесс.
Отечественные психологи рассматривали продуктивность как особую и специфическую характеристику мышления и противопоставляли ее с репродуктивным компонентом. Некоторые исследователи приравнивали продуктивную характеристику мышления с творческой, такие взгляды отражались в трудах Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца, Н. А. Менчинской и других.
Но несмотря на то, что существует достаточное количество научного материала по тематике продуктивности-репродуктивности мышления приходится признать, что конкретного фактического материала, касающегося исследованию соотношения продуктивного и репродуктивного компонентов мышления именно обучающихся в аспирантуре не обнаружено. И затрагивая вопрос о целесообразности нашей работы можно сказать, что данное исследование, на наш взгляд, необходимо провести.
Цель исследования: выявить динамику соотношения продуктивных и репродуктивного компонентов мышления в самоанализе личности аспирантов во времени путем исследования саморазвития и профессионального самосовершенствования испытуемых.
Объект исследования - личность аспирантов гуманитарных направлений.
Предмет исследования - динамика соотношения продуктивных и репродуктивного компонентов мышления в самоанализе личности аспирантов.
Задачи:
1. Аналитический обзор литературы о компонентах мышления и детерминантах к саморазвитию личности.
2. Выявление динамики соотношения продуктивного и
репродуктивного компонентов мышления в период от 2013 - 2017 гг. у аспирантов гуманитарных направлений.
3. Определение перспективы для дальнейшей работы.
Гипотеза: из года в год продуктивные компоненты интеллектуально-личностных особенностей личности аспирантов усиливаются.
Методы исследования: короткие статистики и линейные корреляции,
метод изучение литературы, опрос.
Методики исследования:
1. «Интервью с самим собой» Л.М. Попова.
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что в нем представлен анализ проблем соотношения репродуктивного и продуктивного компонентов мышления личности, выявлены детерминанты саморазвития и профессионального самосовершенствования, которые являются характеристиками продуктивных компонентов интеллектуально-личностных особенностей личности.
Практическая ценность изучения данной проблемы заключается в том, что, во-первых, используемый нами метод «Интервью с самим собой» является методом оценки творческого начала личности, где продуктивная составляющая развивается за счет активации способности создавать нечто оригинальное с использованием новых способов действий.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Как известно, что в разное время вопросами мышления интересовались многие психологи-исследователи. Например, в ассоцианистской школе (А. Бен, Д. Гартли) мышление рассматривалось как репродуктивный процесс, в результате которого происходит лишь перекомбинация исходных элементов и ничего нового не возникает. В последующем такого же мнения стали придерживаться и бихевиористы (А. Вейс, Б. Скиннер). Представители гештальтпсихологии (М. Вертгаймер, В. Келлер, К. Кофка и др.) высказывали иной взгляд на проблему мышления и обозначали мышление как чисто продуктивный процесс.
Отечественные психологи рассматривали продуктивность как особую и специфическую характеристику мышления и противопоставляли ее с репродуктивным компонентом. Некоторые исследователи приравнивали продуктивную характеристику мышления с творческой, такие взгляды отражались в трудах Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца, Н. А. Менчинской и других.
Но несмотря на то, что существует достаточное количество научного материала по тематике продуктивности-репродуктивности мышления приходится признать, что конкретного фактического материала, касающегося исследованию соотношения продуктивного и репродуктивного компонентов мышления именно обучающихся в аспирантуре не обнаружено. И затрагивая вопрос о целесообразности нашей работы можно сказать, что данное исследование, на наш взгляд, необходимо провести.
Цель исследования: выявить динамику соотношения продуктивных и репродуктивного компонентов мышления в самоанализе личности аспирантов во времени путем исследования саморазвития и профессионального самосовершенствования испытуемых.
Объект исследования - личность аспирантов гуманитарных направлений.
Предмет исследования - динамика соотношения продуктивных и репродуктивного компонентов мышления в самоанализе личности аспирантов.
Задачи:
1. Аналитический обзор литературы о компонентах мышления и детерминантах к саморазвитию личности.
2. Выявление динамики соотношения продуктивного и
репродуктивного компонентов мышления в период от 2013 - 2017 гг. у аспирантов гуманитарных направлений.
3. Определение перспективы для дальнейшей работы.
Гипотеза: из года в год продуктивные компоненты интеллектуально-личностных особенностей личности аспирантов усиливаются.
Методы исследования: короткие статистики и линейные корреляции,
метод изучение литературы, опрос.
Методики исследования:
1. «Интервью с самим собой» Л.М. Попова.
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что в нем представлен анализ проблем соотношения репродуктивного и продуктивного компонентов мышления личности, выявлены детерминанты саморазвития и профессионального самосовершенствования, которые являются характеристиками продуктивных компонентов интеллектуально-личностных особенностей личности.
Практическая ценность изучения данной проблемы заключается в том, что, во-первых, используемый нами метод «Интервью с самим собой» является методом оценки творческого начала личности, где продуктивная составляющая развивается за счет активации способности создавать нечто оригинальное с использованием новых способов действий.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Целью нашего исследования было выявление динамики соотношения продуктивных и репродуктивного компонентов мышления в самоанализе личности аспирантов во времени путем исследования саморазвития и профессионального самосовершенствования испытуемых. В процессе исследования данной проблемы как одной из характеристик мышления в самоанализе личности аспиранта был проведен аналитический обзор литературы о компонентах мышления (продуктивный и репродуктивный) и детерминантах к саморазвитию профессиональному самосовершенствованию личности. Выяснилось, что мышление как процесс опосредованного и обобщенного познания действительности всегда включает в себя элементы продуктивности и репродуктивности. Условие возникновения продуктивности мышления — наличие проблемной ситуации, способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний, стимулирующей высокую активность решающего проблему субъекта.
Выявлено, что исследование соотношения продуктивного и репродуктивного компонентов мышления может быть рассмотрено через исследование саморазвития и профессионального самосовершенствования личности в процессе обучения в аспирантуре в аспекте интеллектуально - деятельностного развития человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) как прохождение четырех «зон ближайшего развития» (Л.С. Выготский, Л.М. Попов). В свою очередь такие компоненты личности как «Я сам» (Я-концепция), «хочу» (мотивация), «могу» (способности), «должен» (воля), «переживаю» (эмоции) (С.Л. Рубинштейн, Л.М. Попов) являются детерминантами саморазвития и профессионального самосовершенствования личности.
В результате исследования наша гипотеза полностью подтвердилась, была доказано, что из года в год продуктивные компоненты интеллектуально-личностных особенностей личности аспирантов усиливаются.
На основании проделанной работы мы можем сделать следующие выводы:
1. В результате теоретического исследования мы пришли к мнению, что мышление как процесс опосредованного и обобщенного познания действительности всегда включает в себя элементы продуктивности и репродуктивности, основанием для деления которого является степень новизны для субъекта полученных в процессе решения знаний. Кроме этого, были выявлены основные детерминанты саморазвития и профессионального самосовершенствования по профессионально-личностному, мотивационно-волевому, эмоциональному параметрам личности - Я-концепция, мотивация, способности, воля, эмоции (С.Л. Рубинштейн, Л.М. Попов).
2. Доказано, что в период с 2013 по 2017 гг. соотношение продуктивного и репродуктивного компонентов мышления аспирантов видоизменяется, существует динамика развития продуктивного компонента мышления. У аспирантов 2017 года обучения в отличии от 2013 года обучения прослеживается тенденция к созданию нового продукта деятельности с решением задач нестандартными способами, существует стремление к созданию оригинального, принципиально нового с использованием новаций в способах действий.
3. Перспективы для дальнейшей работы могут быть представлены в виде более детального рассмотрения детерминант саморазвития с применением ряда методик для выявления вышеуказанных параметров, а также с последующим повторным проведением исследования для выявления соотношения продуктивного и репродуктивного компонентов мышления у аспирантов, защитивших кандидатскую диссертацию.
Выявлено, что исследование соотношения продуктивного и репродуктивного компонентов мышления может быть рассмотрено через исследование саморазвития и профессионального самосовершенствования личности в процессе обучения в аспирантуре в аспекте интеллектуально - деятельностного развития человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) как прохождение четырех «зон ближайшего развития» (Л.С. Выготский, Л.М. Попов). В свою очередь такие компоненты личности как «Я сам» (Я-концепция), «хочу» (мотивация), «могу» (способности), «должен» (воля), «переживаю» (эмоции) (С.Л. Рубинштейн, Л.М. Попов) являются детерминантами саморазвития и профессионального самосовершенствования личности.
В результате исследования наша гипотеза полностью подтвердилась, была доказано, что из года в год продуктивные компоненты интеллектуально-личностных особенностей личности аспирантов усиливаются.
На основании проделанной работы мы можем сделать следующие выводы:
1. В результате теоретического исследования мы пришли к мнению, что мышление как процесс опосредованного и обобщенного познания действительности всегда включает в себя элементы продуктивности и репродуктивности, основанием для деления которого является степень новизны для субъекта полученных в процессе решения знаний. Кроме этого, были выявлены основные детерминанты саморазвития и профессионального самосовершенствования по профессионально-личностному, мотивационно-волевому, эмоциональному параметрам личности - Я-концепция, мотивация, способности, воля, эмоции (С.Л. Рубинштейн, Л.М. Попов).
2. Доказано, что в период с 2013 по 2017 гг. соотношение продуктивного и репродуктивного компонентов мышления аспирантов видоизменяется, существует динамика развития продуктивного компонента мышления. У аспирантов 2017 года обучения в отличии от 2013 года обучения прослеживается тенденция к созданию нового продукта деятельности с решением задач нестандартными способами, существует стремление к созданию оригинального, принципиально нового с использованием новаций в способах действий.
3. Перспективы для дальнейшей работы могут быть представлены в виде более детального рассмотрения детерминант саморазвития с применением ряда методик для выявления вышеуказанных параметров, а также с последующим повторным проведением исследования для выявления соотношения продуктивного и репродуктивного компонентов мышления у аспирантов, защитивших кандидатскую диссертацию.