ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПЫТАВШИХ ОТЦОВСКУЮ ДЕПРИВАЦИЮ 7
1.1. Младший школьный возраст и его особенности 7
1.2. Исследование эмоционального развития младших школьников в
отечественной и зарубежной психологии 17
1.3. Роль семьи в развития ребенка. Воспитание ребенка в семье.
Особенности отцовской депривации 27
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И СЕМЕЙНО-РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПЫТАВШИХ
ОТЦОВСКУЮ ДЕПРИВАЦИЮ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Результаты исследования взаимосвязи эмоционального развития и семейно-родительских установок у младших школьников, испытавших
отцовскую депривацию 44
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
ЛИТЕРАТУРА 60
ПРИЛОЖЕНИЯ
Младший школьный возраст исторически выделился сравнительно недавно и еще не до конца исследован, поэтому привлекает пристальное внимание ученых. Проблемой младшего школьного возраста занимались многие психологи: Д.Б. Эльконин, Л.И. Айдарова, В.В. Давыдова и другие. Особенность данного возраста в том, что у ребенка происходит перестройка всех систем отношений с действительностью, в связи с началом обучения в школе. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка - изменяется эмоциональное состояние, повышается психическая напряженность, что отражается как на физическом уровне, так и на поведении. Развитию чувства личности у ребенка в этот период способствуют характер его адаптации и отношение к нему со стороны родных. Таким образом, младший школьный возраст характеризуется тем, что у ребенка появляется новый статус: он ученик и ответственный человек [34; 145-148]. Начальное обучение в школе порождает существенные изменения в эмоциональной сфере ребенка и важной составляющей развития ребенка в данный период является семья. На смену свободы дошкольного детства приходит отношение зависимости и подчинение определенным правилам. Родители начинают контролировать ребенка: интересуются оценками, проверяют домашнее задание, составляют режим дня. Для ребенка создается впечатление, что родителей больше всего интересуют оценки и что они стали любить его меньше. Это возлагает на ребенка новую ответственность: приходится организовывать свою жизнь, контролировать свои ситуативные импульсы. В результате он начинает чувствовать отчуждение от близких людей и одиночество. Для эмоционального развития ребенка важно участие обоих родителей, потому что каждых из них имеет разные функции и влияние на него. К сожалению, все больше детей растут в не полных семьях, полностью или частично лишенных родительской заботы, довольно часто без отцов. По причине различных трансформаций в институте семьи, ее современным состоянием, все больше интерес в обществе вызывает фигура отца, его роль в психическом и эмоциональном развитии ребенка, новые модели отцовства [15; 14].
Анализ литературных источников свидетельствует о том, что исследование психологической депривации осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых основным является психоанализ (З. Фрейд, К. Хорни, Э.Эриксон, Р. Шпиц), гуманистическая психология (А. Маслоу), мотивационная теория (Г. Шеффер), теория учения (Дж. Брунер). В отечественной психологии разработкой исследуемой проблематики занимались В.С,Мухина, Л.И. Божович, М.И.Лисина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что исследование проблемы эмоционального развития младших школьников в условиях отцовской депривации недостаточно изучена, не смотря на повышенный интерес к данной проблеме в зарубежной психологии и среди отечественных ученых. Большинство этих авторов основную часть своих работ посвятили изучению материнской и эмоциональной депривации.
Социальная значимость данного исследования определяется глубоким пониманием важности отцовской роли в эмоциональном развитии ребенка. Результаты данного исследования могут быть использованы для гармонизации детско-родительских отношений в современном обществе. Поэтому изучение проблемы представления об отцовской депривации и ее влияния на развитие ребенка становится актуальной темой в современном обществе.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в психологической практике, возрастной психологии, педагогической психологии.
Объект исследования: эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь эмоционального развития и семейно-родительских установок у младших школьников, испытавших отцовскую депривацию.
Цель исследования: выявить взаимосвязь эмоционального развития и семейно-родительских установок у младших школьников, испытавших отцовскую депривацию.
Гипотеза исследования основана на том, что существует взаимосвязь эмоционального развития и семейно-родительских установок у младших школьников, испытавших отцовскую депривацию; существуют различия в особенностях эмоционального развития и семейно-родительских установок у младших школьников, испытавших отцовскую депривацию, на примере полных и неполных семей.
Для достижения данной цели поставлены задачи:
1. Провести теоретический анализ имеющихся литературных данных по проблеме эмоционального развития младших школьников, испытавших отцовскую депривацию.
2. Разработать программу исследования, подобрать необходимые методики и осуществить сбор и обработку эмпирических данных.
3. Проанализировать полученные данные и определить взаимосвязь эмоционального развития и семейно-родительских установок у младших школьников, испытавших отцовскую депривацию.
Методы субъективной диагностики с использованием следующих методик:
1. Методика оценки тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина.
2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
3. Методика Е.С. Шеффер, Р.Е. Белл «Изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни» (PARI).
Математические методы обработки данных:
1. Методы статистического анализа: среднее арифметическое,
дисперсия; определение достоверности различий в значениях показателей (t- критерий Стьюдента).
2. Методы корреляционного анализа: коэффициент корреляции
Пирсона, проверка достоверности.
Выборка исследования состоит из 80 человек, из них 20 детей из полных семей и 20 из неполных семей младшего школьного возраста (9 -10 лет), ученики 3-4 классов средней общеобразовательной русско-татарской школы №111 и татарской гимназии №2 им. Ш. Марджаани, а также 20 матерей, состоящих в браке и 20 матерей вне брака.
1. Установлено, что дети младшего школьного возраста, растущие в полных и неполных семьях имеют различия по показателям личностной и реактивной тревожности. У детей из неполных семей показатель личностной тревожности на рубеже умеренной и высокой тревожности, что говорит о том, что они более подвержены к тревоге во время стрессовых ситуаций, нежели дети, растущие в полных семьях. По показателю реактивной тревожности дети из неполных семей более подвержены тревоге, нежели дети из полных семей, но они также находятся в зоне низкой тревожности.
2. Выявлено, что у детей младшего школьного возраста, растущих в неполных семьях высокими показателями оказались «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» и «страх ситуации проверки знаний». Это свидетельствует о том, что дети, ростущие в неполных семьях боятся негативного отношения и переживают тревогу в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей. У детей из полных семей самым высоким показателем стал показатель «страх не соответствовать ожиданиям окружающих». Они ориентированы на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, переживают по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидают негативных оценок. У детей, растущих в неполных семьях низким по сравнению с другими показателями стал показатель «переживание социального стресса», что говорит о том, что дети не сильно переживают за отношения со сверстниками и взаимодействия с ними, а у детей из полных семей самый низкий показатель - «общая тревожность в школе» состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы не сильно беспокоит, вводит в тревожность детей из полных семей. Стоит отметить, что дети из полных и неполных семей имеют сходные значения по показателю «страх самовыражения».
3. Выявлено, что существуют различия между мамами живущими в полных семьях и неполных по некоторым показателям родительских установок. На выборке женщин, живущих в неполных , наиболее высокими показателями, являются показатели “уравновешенные отношения” и “вербализация”. Высокий результат по этим показателям свидетельствует о том, что мамы имеют тесную связь с ребенком и очень близкие отношения с ним. У мам, состоящих в браке, высоким показателем по сравнению с другими показателями, стал “зависимость от семьи”. Это свидетельствует о
приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела». В большинстве случаях наблюдается, что мамы, живущие в неполных семьях имеют более высокие показатели, чем у мам, живущих в полных семьях. Особенно видны различия по показателям: “уравновешенные отношения”; “вербализация”; “сверхавторитет родителей” и “опасение обидеть”.
4. Анализ корреляционной плеяды показывает, что для группы младших школьников, растущих в неполных семьях и мам, живущих вне брака, характерным является наличие как прямых, так и обратных связей. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих у детей имеет обратную связь с вербализацией (-0,6 , при р=0,05), зависимостью от семьи (-0,5, при р=0,05), ощущением самопожертвования (-0,6, при р=0,05) и чрезмерной заботой у мам (-0,6, при р=0,05). Реактивная тревожность имеет обратную связь с вербализацией (-0,4, при р=0,05). Проблемы и страхи в отношениях с учителями имеет обратную связь с показателем зависимости от семьи (-0,5, при р=0,05). Прямую связь со страхом ситуации проверки знаний имеет безучастность мужа (0,4, при р=0,05). Прямую связь со страхом самовыражения имеет доминирование матери (0,4, при р=0,05). На данном этапе исследования, гипотеза о том, что существует взаимосвязь эмоционального развития и семейно-родительских установок в условиях отцовской депривации у младших школьников и, что существуют различия в особенностях эмоционального развития и семейно-родительских установок в условиях отцовской депривации у младших школьников, на примере полных и неполных семей подтвердилась. Анализ корреляционной плеяды показывает, что для группы младших школьников, растущих в полных семьях и мам, живущих в браке, характерным является наличие как прямых, так и обратных связей. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (0,4, при р=0,05) и страх ситуации проверки знаний (-0,5, при р=0,05) у детей имеет обратную связь с подавлением агрессии у мам. Фрустрацией потребностей достижения успеха (-0,5, при р=0,05) и страх не соответствовать ожиданиям окружающих (-0,5, при р= 0,05) имеет обратную связь с исключением внутрисемейных влияний.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
