Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК КОМПОНЕНТА ОБЩЕЙ СПОСОБНОСТИ К УЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
|
Введение
Глава 1. Проблема формирования саморегуляции как компонента общей способности к учению у детей с нарушением слуха
1.1. Саморегуляция в структуре психологической готовности к школьному обучению
1.1.1. Развитие воли и саморегуляции в старшем дошкольном возрасте.
1.1.2. Структура психологической готовности к школьному обучению и место в ней саморегуляции.
1.2 Психологические особенности саморегуляции дошкольников с нарушением слуха
1.2.1. Психическое развитие детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте.
1.2.2. Развитие саморегуляции и формирование школьной готовности у детей с нарушением слуха
Выводы про 1 главе
Глава 2. Эмпирическое исследование саморегуляции и способности к учению у детей 6-7 лет с нарушением слуха
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Уровень саморегуляции и сформированность школьной готовности у
детей с нарушением слуха и нормой развития
2.3. Особенности показателей саморегуляции и школьной готовности и их взаимосвязей у детей с нарушением слуха и нормой развития
Выводы по 2 главе
Выводы
Список использованной литературы
Приложение
Глава 1. Проблема формирования саморегуляции как компонента общей способности к учению у детей с нарушением слуха
1.1. Саморегуляция в структуре психологической готовности к школьному обучению
1.1.1. Развитие воли и саморегуляции в старшем дошкольном возрасте.
1.1.2. Структура психологической готовности к школьному обучению и место в ней саморегуляции.
1.2 Психологические особенности саморегуляции дошкольников с нарушением слуха
1.2.1. Психическое развитие детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте.
1.2.2. Развитие саморегуляции и формирование школьной готовности у детей с нарушением слуха
Выводы про 1 главе
Глава 2. Эмпирическое исследование саморегуляции и способности к учению у детей 6-7 лет с нарушением слуха
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Уровень саморегуляции и сформированность школьной готовности у
детей с нарушением слуха и нормой развития
2.3. Особенности показателей саморегуляции и школьной готовности и их взаимосвязей у детей с нарушением слуха и нормой развития
Выводы по 2 главе
Выводы
Список использованной литературы
Приложение
Актуальность исследования. Сформированность саморегуляции является наиболее общей характеристикой не только интеллекта, но и личности в целом. Она обеспечивает успешность протекания любой деятельности, в том числе учебной. Умение осознанно подходить к поставленным задачам, объективно оценивать результат, а также методы и способы работы, контролировать сам процесс ее выполнения, сопоставлять результат собственной деятельности с образцом и на этой основе произвольно управлять своей деятельностью является важным показателем развития самосознания и личности ребенка в целом.
В зарубежной психологи обзоры и анализ теоретических и экспериментальных исследований представлены в работах А. Лейзерсона, Ф. Блума, У. Джемса, Н. Ньюкомба и других.
В отечественной психологии наиболее полный обзор и анализ работ по воле имеются в работах В.И.Селиванова, М.Г. Ярошевского, С.Л. Рубинштейна. [2] В. А. Иванникова считала главной психологической функцией воли - усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий.
Исследованием особенностей волевой регуляции поведения у детей с сенсорными нарушениями занимались немногочисленные российские и зарубежные психологи, дефектологи. Изучался онтогенез волевой регуляции поведения, были предложены методы диагностики воли у детей с нарушениями слуха. В работах М.М. Нудельман, М.Ю. Pay, Е.А. Сошиной, Е.Г. Речитской отмечено отставание и своеобразное развитие волевых качеств у глухих. Л.М. Барденштейн в своих исследованиях указал на изменения психических процессов, в том числе и волевых качеств, при осознании глухим ребенком своего дефекта.
Несмотря на это, проблема саморегуляции у детей с нарушениями в развитии, а именно с нарушениями слуха, в контексте готовности к школьному обучению в современной науке изучена недостаточно.
Цель исследования: выявить особенности саморегуляции как компонента успешного обучения детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Объект исследования: саморегуляция у детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: особенности саморегуляции как компонента общей способности к учению у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха уровень сформированности саморегуляции ниже, чем у детей с нормой развития, и сильнее связан с уровнем обучаемости.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой нами определены задачи нашего исследования:
1. На основе обзора источников по теме подобрать диагностический инструментарий по выявлению саморегуляции и уровня обучаемости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
2. Эмпирически исследовать уровень саморегуляции и уровень обучаемости старших дошкольников в норме и с нарушениями слуха.
3. Установить особенности уровня сформированности саморегуляции и обучаемости и особенности взаимосвязи этих показателей у старших дошкольников с нарушениями слуха по сравнению с детьми с нормативным развитием.
Методологический базой являются положения И.В. Дубровиной, Полонской Н.Н., Яблоковой Л.В., Акутина Т.В. о проблеме саморегуляции как о факторе, влияющем на успешность обучения в младшем школьном возрасте, идеи саморегуляции произвольной активности О. А. Конопкина и В. И. Моросановой, идея регуляции поведения как особого самостоятельного процесса Ч. Шеррингтона и И.М. Сеченова, развивших положение К. Бернара о саморегуляции.
Методы исследования:
1. Анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент.
3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами учреждений для разработки программ, направленных на повышение эффективности подготовки детей с нарушениями слуха к школьному обучению, использованы для консультации родителей, оформления информационных стендов и брошюр для них по вопросам воспитания и помощи детям старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Апробация работы: результаты исследования были представлены на итоговой студенческой научно-образовательной конференции, программа недели науки (КФУ, 2016)
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.
В зарубежной психологи обзоры и анализ теоретических и экспериментальных исследований представлены в работах А. Лейзерсона, Ф. Блума, У. Джемса, Н. Ньюкомба и других.
В отечественной психологии наиболее полный обзор и анализ работ по воле имеются в работах В.И.Селиванова, М.Г. Ярошевского, С.Л. Рубинштейна. [2] В. А. Иванникова считала главной психологической функцией воли - усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий.
Исследованием особенностей волевой регуляции поведения у детей с сенсорными нарушениями занимались немногочисленные российские и зарубежные психологи, дефектологи. Изучался онтогенез волевой регуляции поведения, были предложены методы диагностики воли у детей с нарушениями слуха. В работах М.М. Нудельман, М.Ю. Pay, Е.А. Сошиной, Е.Г. Речитской отмечено отставание и своеобразное развитие волевых качеств у глухих. Л.М. Барденштейн в своих исследованиях указал на изменения психических процессов, в том числе и волевых качеств, при осознании глухим ребенком своего дефекта.
Несмотря на это, проблема саморегуляции у детей с нарушениями в развитии, а именно с нарушениями слуха, в контексте готовности к школьному обучению в современной науке изучена недостаточно.
Цель исследования: выявить особенности саморегуляции как компонента успешного обучения детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Объект исследования: саморегуляция у детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: особенности саморегуляции как компонента общей способности к учению у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха уровень сформированности саморегуляции ниже, чем у детей с нормой развития, и сильнее связан с уровнем обучаемости.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой нами определены задачи нашего исследования:
1. На основе обзора источников по теме подобрать диагностический инструментарий по выявлению саморегуляции и уровня обучаемости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
2. Эмпирически исследовать уровень саморегуляции и уровень обучаемости старших дошкольников в норме и с нарушениями слуха.
3. Установить особенности уровня сформированности саморегуляции и обучаемости и особенности взаимосвязи этих показателей у старших дошкольников с нарушениями слуха по сравнению с детьми с нормативным развитием.
Методологический базой являются положения И.В. Дубровиной, Полонской Н.Н., Яблоковой Л.В., Акутина Т.В. о проблеме саморегуляции как о факторе, влияющем на успешность обучения в младшем школьном возрасте, идеи саморегуляции произвольной активности О. А. Конопкина и В. И. Моросановой, идея регуляции поведения как особого самостоятельного процесса Ч. Шеррингтона и И.М. Сеченова, развивших положение К. Бернара о саморегуляции.
Методы исследования:
1. Анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент.
3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами учреждений для разработки программ, направленных на повышение эффективности подготовки детей с нарушениями слуха к школьному обучению, использованы для консультации родителей, оформления информационных стендов и брошюр для них по вопросам воспитания и помощи детям старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Апробация работы: результаты исследования были представлены на итоговой студенческой научно-образовательной конференции, программа недели науки (КФУ, 2016)
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.
Проанализировав многие исследования, можно с уверенность сказать, что дошкольный возраст является самым важным этапом развития маленького человека. К концу этого периода у дошкольника заканчивается формирование основных предпосылок к преднамеренному, сознательному анализу собственных возможностей, элементарной формы саморегуляции, самооценки и самоконтроля. Но, к сожалению, основным средством благоприятствующему формированию сознания и произвольности является речь. Именно речь служит инструментом, способствующим возможности абстрагирования ребенка и оценки себя и своих действий со стороны, анализу своих ошибок и проступков. Поэтому, это становится причиной того, что дети с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста часто не планируют и не регулируют свое поведение, легко отвлекаемы, с слабо развитым сознанием, достаточно поверхностными и приблизительными представлениями. Поэтому на сегодняшний день так актуально изучение проблемы формирования саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Таким образом, в соответствии с поставленной целью, сформированной гипотезой, выделенными задачами исследования, нами была изучена взаимосвязь саморегуляции и общей готовности к учению у детей 6-7 лет с нарушением слуха. Анализ информации, полученной в ходе проведения эмпирической части исследования, и сопоставление ее с данными статистической обработки позволяют нам выделить содержательные психологические особенности детей с нарушениями слуха и могут быть использованы в практической работе педагогов, психологов и родителей.
Таким образом, в соответствии с поставленной целью, сформированной гипотезой, выделенными задачами исследования, нами была изучена взаимосвязь саморегуляции и общей готовности к учению у детей 6-7 лет с нарушением слуха. Анализ информации, полученной в ходе проведения эмпирической части исследования, и сопоставление ее с данными статистической обработки позволяют нам выделить содержательные психологические особенности детей с нарушениями слуха и могут быть использованы в практической работе педагогов, психологов и родителей.