Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эколого-географического мировоззрения учащихся среднего звена общеобразовательных учреждений.
1.1. Историко-теоретические предпосылки формирования эколого-географического мировоззрения школьников 10
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования эколого-географического мировоззрения учащихся среднего звена 30
1.3. Потенциальные возможности предметов естественно-научного
цикла в формировании эколого-географического мировоззрения учащихся 37
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию эколого¬географического мировоззрения естественнонаучным образованием
2.1. Педагогические условия формирования эколого-географического
мировоззрения в процессе изучения естественнонаучных дисциплин 47
2.2. Инновационные формы и методы формирования эколого¬
географического мировоззрения в процессе естественнонаучного образования 61
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-географического мировоззрения учащихся среднего звена в процессе
изучения естественнонаучных дисциплин 73
Заключение 83
Литература 86
Приложения 91

Купить

Актуальность исследования. В настоящее время сложившиеся противоречия между обществом и природой, обусловленные, в первую очередь, научно-технической революцией, привели к возникновению ряда эколого-географических проблем. Выделение данных проблем создало предпосылки для более глубокого изучения эколого-географического мировоззрения, которая имеет интегрирующее, междисциплинарное значение для предметов естественно-географического цикла.
Для предотвращения отрицательных последствий вторжения человека в природу необходимо решить ряд социально-политических, этических, нравственных, педагогических, экономических вопросов, которые в совокупности ведут к эколого-географическим проблемам.
Понятно стремление учителей дать учащимся как можно более точное представление об общей картине мира. Однако решить эту задачу в рамках одного учебного предмета невозможно. Поэтому в теории и практике обучения усиливается тенденция к интеграции учебных дисциплин (интегрированные курсы, интегрированные уроки), которая позволяет учащимся достигать межпредметных обобщений и приближаться к пониманию цельной картины мира. Для преподавания географии это особенно важно, так как данная наука с одной стороны базируется на многих естественнонаучных понятиях (связи с математикой, биологией, физикой, химией, экологией и т.д.), а с другой стороны касается многих областей человеческой жизни и деятельности (связи с историей, этнографией, экономикой, теорией управления и др.).
Цель нашего исследования - разработать и обосновать теоретико-методологические и дидактические основы формирования эколого-географического мировоззрения учащихся в общеобразовательных учреждениях.
Объект исследования - экологическое и географическое образование учащихся в общеобразовательных учреждениях.
Предмет исследования - теория и методика формирования эколого-географического мировоззрения учащихся 6-9 классов в
общеобразовательных учреждениях.
Гипотеза исследования. Формирование эколого-географического мировоззрения учащихся общеобразовательных учреждений будет наиболее успешным, если:
1) выявлен мировоззренческий компонент содержания экологического и географического образования;
2) эколого-географическое содержание естественнонаучного образования изучается системно и целенаправленно;
3) разработан и используется комплекс педагогических условий формирования эколого-географического мировоззрения;
4) применяются специально разработанные критерии измерения уровня сформированности эколого-географического мировоззрения учащихся, в соответствии с которыми корректируется педагогическая деятельность. В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:
- на основе теоретического анализа уточнить и конкретизировать применительно к школьному естественно-географическому образованию сущность категории "эколого-географическое мировоззрение";
- обосновать педагогические условия формирования эколого-географического мировоззрения учащихся при изучении дисциплин естественно-географического цикла;
- определить критерии и уровни сформированности эколого-географического мировоззрения учащихся VI-IX классов в процессе изучения дисциплин естественно-географического цикла.
Методология исследования. Общие вопросы формирования
мировоззрения рассматривали С.И. Гессен, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская,
Э.И. Моносзон, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Филонов и др.
Философские аспекты проблемы освещены в трудах П.В. Алексеева, P.A. Арцишевского, М.Г. Бенью, В.А. Кобылянского, Ю. Коутун, М.Я. Ковальзон, B.C. Лямина, B.C. Молодцова, В.А. Совалева, А.Г. Спиркина, В.П. Тугаринова, В.Ф. Черноволенко, К.Л. Шуртакова и др.
Проблеме формирования мировоззрения посвящены работы педагогов Ш.П. Балавадзе, В.Н. Жукова, М.И. Махмутова, В М. Медведева, Н.Г. Огурцова, P.M. Роговой, И.В. Сысоенко и психологов Л.И. Божовича, Д.В. Вилькеева, Г.Е. Залесского, И.С. Кон, В.А. Крутецкого, A.M. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Фельдштейна, И.С. Якиманской и др.
Особенности формирования важнейших эколого-географических понятий выявлены в курсах физической и экономической географии в работах С.В. Васильева, О.В. Евусяк, Г.Г. Ивченковой, Т.В. Кучер, В.П. Максаковского, Т.В. Машаровой, И.Т. Гайсина, И.А. Уразметова и др.; обоснована необходимость опоры на краеведческий материал в процессе формирования природоохранных знаний (З.А. Хусаинов, Т.П. Герасимов, И.С. Матрусов, Л.В. Моисеева, Н.Э. Якубова, Г.Х. Хазеев и др.); определены эффективные методы формирования ответственного отношения к природе во внеурочной работе по географии, биологии, химии, природоведению (И.И. Баринова, И.М. Божьеволина, Н.Ф. Винокурова, К.Н. Карон, Е.С. Мирзаев и др.).
Основополагающее значение для формирования концепции исследования также имеют:
- социальная обусловленность современной теории обучения (дидактики) и образовательно-воспитательного процесса обучения географии в средней школе;
- труды по теории урока как законченного целого, как урока в системе уроков М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, М.А. Данилова, В.И. Стрезикозина, И.Т. Огородникова и особенно положения и классификация методов организации урока Ю.К. Бабанского;
- опыт методистов в создании уроков географии, предлагающих разные классификации (И.Т. Гайсин, С.И. Бекетова, В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшова, З.А. Хусаинов);
- положения авторов, разрабатывающих новые педагогические технологии в обучении (С.Ю.Курганова, В.К.Дьяченко, И.Н.Закатова, Дж. Найта, И.С.Якиманской, Г.К.Селевко и др.);
- исследования в области экологизации школьной географии (Т.П. Герасимова, А.В. Даринский, И.В. Душина, Л.С. Зиятдинова, Ю.П. Переведенцев, Н.Н. Родзевич, А.С. Тайсин, P.M. Якупова и др).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик:
• методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;
• системный подход, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;
• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;
• педагогическое проектирование, применяемое при разработке дидактических средств, технологий и условий обучения в рамках опытно- экспериментальной работы;
• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);
• частные эмпирические методы (наблюдение, тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления.
Этапы исследования охватывают период с 2014 по 2016 гг.
Первый этап (2014) - осуществлялся теоретический анализ
философской, психологической, культурологической, экологической, географической, историко-педагогической литературы в области проблемы формирования эколого-географического мировоззрения у учащихся; определились основные противоречия и проблемы в данной области, формулировалась гипотеза исследования, определены цели и задачи, шла разработка научно-методологического аппарата; осуществлялся
констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2015) проводился формирующий эксперимент. Экспериментальная работа выполнялась в процессе преподавания естественно-географических дисциплин проведения элективного курса и тематического кружка (приложение 4, 5) в VI-IX классах в МБОУ «Гимназия №155» Ново-Савиновского муниципального района г. Казани. При обобщении материала, накопленного на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее сделанных выводов, полученные данные подвергались качественной и статистической обработке. Были определены педагогические условия эффективного и целенаправленного формирования эколого-географического мировоззрения учащихся.
На третьем этапе (2016) осуществлялись анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных. Получила логическое завершение апробация концептуальных подходов и дидактических принципов. Осуществлялось оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования. 1. Выявлено эколого-географическое
содержание, обладающее мировоззренческой значимостью, определено оптимальное сочетание форм обучения естественно-географических дисциплин (на примере географии), методов, видов деятельности учащихся, способствующих формированию эколого-географического мировоззрения.
2. Уточнено определение понятия «эколого-географическое мировоззрение учащихся». Эколого-географическое мировоззрение учащихся - система эколого-географических мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений о мире, выражающих отношения к явлениям природы и общественной жизни человека.
3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию эколого-географического мировоззрения учащихся: выделение нравственного компонента в содержании предметов естественно-географических дисциплин; осуществление эколого-географической направленности формирования мировоззрения учащихся на основе принципов непрерывности и преемственности учебно-воспитательного процесса; формирование культуры осознанного выбора экологического поведения с позиций нравственных ценностей; реализация модели формирования эколого-географического мировоззрения учащихся VI-IX классов в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
4. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень сформированности эколого-географического мировоззрения, определены их количественные и качественные показатели.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации категории "эколого-географическое мировоззрение"
применительно к школьному экологическому и географическому образованию, определении и обосновании принципов формирования эколого-географического мировоззрения учащихся в обучении естественно¬географических дисциплин: системности, гуманизации, систематичности и последовательности; научности, единства обучения, воспитания и развития; рефлексивности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей общеобразовательных школ; при подготовке студентами рефератов, курсовых и дипломных работ; на курсах повышения квалификации учителей по проблемам экологического образования и воспитания.
Практическая значимость исследования связана также с разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения обучения географии, которое может быть использовано в качестве научно-обоснованных средств совершенствования школьного экологического и географического образования на основе мировоззренческих идей и включает учебно-методические пособия, рекомендации, тематические планирования, разработки уроков.
Основные доказываемые положения исследования:
1. Педагогические условия, способствующие формированию эколого-географического мировоззрения учащихся VI-IX классов при изучении дисциплин естественно-географического цикла.
2. Диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень и критерии сформированности мировоззренческих знаний, оценочных умений при изучении школьных курсов географии (биологии, химии) в VI-IX классах.
Апробация результатов исследования проходила на уроках географии в МБОУ «Гимназия № 155» Ново-Савиновского муниципального района г. Казани и во внеурочное время, а также на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (2014 - 2016 гг.). По результатам проведенного исследования опубликовано 14 статей, в том числе в журналах ВАК РФ, Scopus, Web of science.

Купить