Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы восприятия нормы у младших школьников с нарушением речи 6
1.1. Характеристика психического развития младших школьников с речевыми нарушениями 6
1.2. Восприимчивость к усвоению норм и правил в онтогенезе 15
1.3. Особенности нормативного поведения младших школьников с нарушением речи 20
Выводы по главе I 25
Глава II. Эмпирическое изучение нормативной сензитивности у младших школьников с нарушениями речи 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ нормативного поведения младших школьников с речевыми
нарушениями 28
2.3. Анализ нормативного поведения младших школьников с нормативным
речевым развитием 41
2.4. Сравнительный анализ нормативного поведения младших школьников 48
Выводы по главе II 63
Заключение 65
Список использованной литературы 67
Приложение
Актуальность исследования. Необходимость изучения нормативного поведения в различных сферах жизни младших школьников с нарушением речи определяет их дальнейшее развитие, включение в общество, поскольку именно в коллективе происходит процесс общения и развития ребенка. В процессе школьного обучения, общения со сверстниками и взрослыми, личностного развития ученик постигает культуру человеческого опыта, знакомиться с общепринятыми нормами и правилами, а также развивает сознание и высшие психические функции. Приобретенные навыки помогают социализироваться в обществе, позволяют познать самого себя и окружающих, способствуют созданию благоприятных условия для его дальнейшего развития.
Анализ многочисленных работ (А.К. Пащенко [41], М. И. Бобнева [5], Н.Е.Веракса [8], Л.Ф Баянова [3]и др.) показывает устойчивый интерес к проблемам понимания нормы у детей с нормативным поведением, освоение ребенком нормы, как в соответствии с правилами ведет себя ребенок в конкретной ситуации. А.К. Пащенко в своих работах рассматривает вопросы диагностики, связанные с определением нормативного поведения младших школьников [41]. М.И. Бобнева раскрывает понятия «нормативности» [5], а Н.Е. Веракса выделяет компоненты нормативной ситуации [8], а Л.Ф. Баянова выделяет типичные для младших школьников правила поведения в нормативной ситуации [3].
Термин «нормативная ситуация», введенный Н.Е.Веракса, позволяет анализировать детей по двум компонентам, как они подчиняются социальным правилам поведения, и за счет чего происходит стимуляция активности ребенка. Н.Е.Веракса, понимает нормативную ситуацию, под совокупностью сочетанных условий и факторов, предъявляемых индивиду обществом. А также в ней выделяют правило, т.е. способ действия, который предписан, и внешнее обстоятельство-признак ситуации. В нормативной ситуации субъект согласует свои действия с заданными нормативными правилами. Именно поэтому нормативную ситуация является пространством активности субъекта [8].
Однако вопрос нормативного поведения младших школьников с нарушением речи, освоение детьми социальных норм, остается малоизученным.
Цель исследования: определить особенности восприятия нормативной ситуации младших школьников с нарушением речи в различных видах деятельности.
Объект исследования: нормативное поведение младших школьников с нарушением речи в процессе социального взаимодействия.
Предмет исследования: нормативная сензитивность младших школьников с нарушениями речи в различных видах деятельности.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что у младших школьников с нарушениями речи будет недостаточно сформирована способность к предвосхищению последствий своего поведения в ситуации социального взаимодействия и учебной деятельности.
Задачи исследования:
1.Осуществить теоретический обзор проблемы понимания нормативных ситуаций младшими школьниками;
2. Подбор диагностических методик по проблеме нормативной сензитивности младших школьников;
3. Исследовать особенности нормативной сензитивности младших школьников с нарушениями речи и с нормативным речевым развитием;
4. Выявить особенности нормативной сензитивности младших школьников с нарушением речи.
Методологическая база исследования: положения о сложной структуре аномального развития ребенка Л.С. Выготского; культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского; теории нормативной ситуации Н. Е. Вераксы; периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития Р.Е. Левиной.
Методы исследования: эмпирические методы: методика определения культурной конгруэнтности Л.Ф.Баяновой [3], методика «Восприятие нормативной ситуации» А.К.Пащенко [42] и методика Ульяновой В.П. «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» [51], а также методы статистической обработки данных исследования (сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и корреляционный анализ Пирсона).
Практическая значимость: полученные данные могут выступать в качестве основы для разработки методических и исследовательских программ, связанных с изучением нормативного поведения, а также становления личности ученика в учебной деятельности. Материалы дипломного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и подготовке учебных и учебно-методических пособий для обучения студентов, а также переподготовки и повышения квалификации специалистов в области нормативной сензитивности.
Апробация: основные положения и результаты исследования были обсуждены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета в секции «Психологические особенности лиц с нарушениями развития» 2016 г., а также на Международном форуме «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» в секции «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями в развитии» 24-27 мая 2016 года.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, состоящего из 58 наименований и 5 приложений. Основное содержание изложено на 72 страницах, включая 14 рисунков и 7 таблиц.
Наше исследование было посвящено изучению нормативной сензитивности у младших школьников с нарушениями речи. Анализ литературы позволил сделать вывод о комплексном характере нарушений когнитивной сферы младших школьников с речевой патологией. Наличие речевой недостаточности влияет на развитие личности школьника в целом. Школа выступает пространством для развития учебной деятельности, отношений с педагогом, а также со сверстниками, по средствам которых школьник постигает культурные нормы. Требования, предъявляемые школой, являются частью учебного процесса, а значит, уровень успешности в освоении нормативного пространства зависит от того, насколько хорошо ученик справился с усвоением средств и как эффективно их использует. Педагог для учеников выступает в качестве эксперта, который передает нормы и правила нормативной ситуации. А учебный класс является средой, в которой происходит формирование и освоение групповых норм учащимися.
Эмпирическое исследование младших школьников с нарушениями речи позволило изучить нормативную сензитивность у данной категории лиц. Таким образом, на основании полученных данных проведенного исследования были сделаны следующие выводы.
Культурная конгруэнтность, являясь компонентом нормативной сензитивности, показывает соответствие поведения младших школьников культурным правилам в различных сферах деятельности. Школьники с речевыми нарушениями, также как их сверстники, имеющие нормативное развитие речи отражают в своем поведении внутреннюю неопределенность соответствовать правилам нормативной ситуации. Младшие школьники с речевыми патологиями проходят одни и те же закономерности развития культурных норм в различных видах деятельности. Различия отражаются в понимании нормы. Для школьников развитие нормативности связано со способностью выстроить адекватное поведение в таких пространствах как учебная деятельность, общение с взрослыми, в том числе с педагогом, а также взаимоотношения со сверстниками. Не значимыми являются факторы самообслуживание и самоконтроль, вследствие сформированных ранее на физиологическом уровне навыков самообслуживания.
Особенности в освоении культурными нормами наблюдаются и в учебной деятельности. Школьники с нарушениями речи лучше следуют нормам и правилам школы. Их поведение соответствует нормативному уровню восприятия. Они способны дифференцировать специфические школьные нормы, в отличие от сверстников, имеющих более низкие результаты.
Способность к предвосхищению последствий поведения является еще одним компонентом развития нормативной сензитивности. Младшие школьники с речевыми нарушениями хуже, чем их сверстники, с нормативным речевым развитием, предвидят последствия своего поведения. Что обусловлено отсутствием эмпатии, рефлексией внутренних признаков, таких как выделение нормы и правил в ситуациях с правонарушениями или конфликтов. Следовательно, становится невозможным описание исхода ситуации с нарушением нормы.
Не было выявлено взаимосвязи между уровнями культурной конгруэнтности, степенью восприятия нормативной ситуации и способностью младшего школьника предвосхищать последствия своего поведения в нормативной ситуации. Корреляция выявлена по методике «Определение культурной конгруэнтности», и внутри методики «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» между шкалами выделение внутренних признаков и описание исхода ситуации.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
