Помощь студентам в учебе
ИЗУЧЕНИЕ НОРМАТИВНОЙ СЕНЗИТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы восприятия нормы у младших школьников с нарушением речи 6
1.1. Характеристика психического развития младших школьников с речевыми нарушениями 6
1.2. Восприимчивость к усвоению норм и правил в онтогенезе 15
1.3. Особенности нормативного поведения младших школьников с нарушением речи 20
Выводы по главе I 25
Глава II. Эмпирическое изучение нормативной сензитивности у младших школьников с нарушениями речи 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ нормативного поведения младших школьников с речевыми
нарушениями 28
2.3. Анализ нормативного поведения младших школьников с нормативным
речевым развитием 41
2.4. Сравнительный анализ нормативного поведения младших школьников 48
Выводы по главе II 63
Заключение 65
Список использованной литературы 67
Приложение
Глава I. Теоретический анализ проблемы восприятия нормы у младших школьников с нарушением речи 6
1.1. Характеристика психического развития младших школьников с речевыми нарушениями 6
1.2. Восприимчивость к усвоению норм и правил в онтогенезе 15
1.3. Особенности нормативного поведения младших школьников с нарушением речи 20
Выводы по главе I 25
Глава II. Эмпирическое изучение нормативной сензитивности у младших школьников с нарушениями речи 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ нормативного поведения младших школьников с речевыми
нарушениями 28
2.3. Анализ нормативного поведения младших школьников с нормативным
речевым развитием 41
2.4. Сравнительный анализ нормативного поведения младших школьников 48
Выводы по главе II 63
Заключение 65
Список использованной литературы 67
Приложение
Актуальность исследования. Необходимость изучения нормативного поведения в различных сферах жизни младших школьников с нарушением речи определяет их дальнейшее развитие, включение в общество, поскольку именно в коллективе происходит процесс общения и развития ребенка. В процессе школьного обучения, общения со сверстниками и взрослыми, личностного развития ученик постигает культуру человеческого опыта, знакомиться с общепринятыми нормами и правилами, а также развивает сознание и высшие психические функции. Приобретенные навыки помогают социализироваться в обществе, позволяют познать самого себя и окружающих, способствуют созданию благоприятных условия для его дальнейшего развития.
Анализ многочисленных работ (А.К. Пащенко [41], М. И. Бобнева [5], Н.Е.Веракса [8], Л.Ф Баянова [3]и др.) показывает устойчивый интерес к проблемам понимания нормы у детей с нормативным поведением, освоение ребенком нормы, как в соответствии с правилами ведет себя ребенок в конкретной ситуации. А.К. Пащенко в своих работах рассматривает вопросы диагностики, связанные с определением нормативного поведения младших школьников [41]. М.И. Бобнева раскрывает понятия «нормативности» [5], а Н.Е. Веракса выделяет компоненты нормативной ситуации [8], а Л.Ф. Баянова выделяет типичные для младших школьников правила поведения в нормативной ситуации [3].
Термин «нормативная ситуация», введенный Н.Е.Веракса, позволяет анализировать детей по двум компонентам, как они подчиняются социальным правилам поведения, и за счет чего происходит стимуляция активности ребенка. Н.Е.Веракса, понимает нормативную ситуацию, под совокупностью сочетанных условий и факторов, предъявляемых индивиду обществом. А также в ней выделяют правило, т.е. способ действия, который предписан, и внешнее обстоятельство-признак ситуации. В нормативной ситуации субъект согласует свои действия с заданными нормативными правилами. Именно поэтому нормативную ситуация является пространством активности субъекта [8].
Однако вопрос нормативного поведения младших школьников с нарушением речи, освоение детьми социальных норм, остается малоизученным.
Цель исследования: определить особенности восприятия нормативной ситуации младших школьников с нарушением речи в различных видах деятельности.
Объект исследования: нормативное поведение младших школьников с нарушением речи в процессе социального взаимодействия.
Предмет исследования: нормативная сензитивность младших школьников с нарушениями речи в различных видах деятельности.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что у младших школьников с нарушениями речи будет недостаточно сформирована способность к предвосхищению последствий своего поведения в ситуации социального взаимодействия и учебной деятельности.
Задачи исследования:
1.Осуществить теоретический обзор проблемы понимания нормативных ситуаций младшими школьниками;
2. Подбор диагностических методик по проблеме нормативной сензитивности младших школьников;
3. Исследовать особенности нормативной сензитивности младших школьников с нарушениями речи и с нормативным речевым развитием;
4. Выявить особенности нормативной сензитивности младших школьников с нарушением речи.
Методологическая база исследования: положения о сложной структуре аномального развития ребенка Л.С. Выготского; культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского; теории нормативной ситуации Н. Е. Вераксы; периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития Р.Е. Левиной.
Методы исследования: эмпирические методы: методика определения культурной конгруэнтности Л.Ф.Баяновой [3], методика «Восприятие нормативной ситуации» А.К.Пащенко [42] и методика Ульяновой В.П. «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» [51], а также методы статистической обработки данных исследования (сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и корреляционный анализ Пирсона).
Практическая значимость: полученные данные могут выступать в качестве основы для разработки методических и исследовательских программ, связанных с изучением нормативного поведения, а также становления личности ученика в учебной деятельности. Материалы дипломного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и подготовке учебных и учебно-методических пособий для обучения студентов, а также переподготовки и повышения квалификации специалистов в области нормативной сензитивности.
Апробация: основные положения и результаты исследования были обсуждены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета в секции «Психологические особенности лиц с нарушениями развития» 2016 г., а также на Международном форуме «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» в секции «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями в развитии» 24-27 мая 2016 года.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, состоящего из 58 наименований и 5 приложений. Основное содержание изложено на 72 страницах, включая 14 рисунков и 7 таблиц.
Анализ многочисленных работ (А.К. Пащенко [41], М. И. Бобнева [5], Н.Е.Веракса [8], Л.Ф Баянова [3]и др.) показывает устойчивый интерес к проблемам понимания нормы у детей с нормативным поведением, освоение ребенком нормы, как в соответствии с правилами ведет себя ребенок в конкретной ситуации. А.К. Пащенко в своих работах рассматривает вопросы диагностики, связанные с определением нормативного поведения младших школьников [41]. М.И. Бобнева раскрывает понятия «нормативности» [5], а Н.Е. Веракса выделяет компоненты нормативной ситуации [8], а Л.Ф. Баянова выделяет типичные для младших школьников правила поведения в нормативной ситуации [3].
Термин «нормативная ситуация», введенный Н.Е.Веракса, позволяет анализировать детей по двум компонентам, как они подчиняются социальным правилам поведения, и за счет чего происходит стимуляция активности ребенка. Н.Е.Веракса, понимает нормативную ситуацию, под совокупностью сочетанных условий и факторов, предъявляемых индивиду обществом. А также в ней выделяют правило, т.е. способ действия, который предписан, и внешнее обстоятельство-признак ситуации. В нормативной ситуации субъект согласует свои действия с заданными нормативными правилами. Именно поэтому нормативную ситуация является пространством активности субъекта [8].
Однако вопрос нормативного поведения младших школьников с нарушением речи, освоение детьми социальных норм, остается малоизученным.
Цель исследования: определить особенности восприятия нормативной ситуации младших школьников с нарушением речи в различных видах деятельности.
Объект исследования: нормативное поведение младших школьников с нарушением речи в процессе социального взаимодействия.
Предмет исследования: нормативная сензитивность младших школьников с нарушениями речи в различных видах деятельности.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что у младших школьников с нарушениями речи будет недостаточно сформирована способность к предвосхищению последствий своего поведения в ситуации социального взаимодействия и учебной деятельности.
Задачи исследования:
1.Осуществить теоретический обзор проблемы понимания нормативных ситуаций младшими школьниками;
2. Подбор диагностических методик по проблеме нормативной сензитивности младших школьников;
3. Исследовать особенности нормативной сензитивности младших школьников с нарушениями речи и с нормативным речевым развитием;
4. Выявить особенности нормативной сензитивности младших школьников с нарушением речи.
Методологическая база исследования: положения о сложной структуре аномального развития ребенка Л.С. Выготского; культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского; теории нормативной ситуации Н. Е. Вераксы; периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития Р.Е. Левиной.
Методы исследования: эмпирические методы: методика определения культурной конгруэнтности Л.Ф.Баяновой [3], методика «Восприятие нормативной ситуации» А.К.Пащенко [42] и методика Ульяновой В.П. «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» [51], а также методы статистической обработки данных исследования (сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и корреляционный анализ Пирсона).
Практическая значимость: полученные данные могут выступать в качестве основы для разработки методических и исследовательских программ, связанных с изучением нормативного поведения, а также становления личности ученика в учебной деятельности. Материалы дипломного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и подготовке учебных и учебно-методических пособий для обучения студентов, а также переподготовки и повышения квалификации специалистов в области нормативной сензитивности.
Апробация: основные положения и результаты исследования были обсуждены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета в секции «Психологические особенности лиц с нарушениями развития» 2016 г., а также на Международном форуме «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» в секции «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями в развитии» 24-27 мая 2016 года.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, состоящего из 58 наименований и 5 приложений. Основное содержание изложено на 72 страницах, включая 14 рисунков и 7 таблиц.
Наше исследование было посвящено изучению нормативной сензитивности у младших школьников с нарушениями речи. Анализ литературы позволил сделать вывод о комплексном характере нарушений когнитивной сферы младших школьников с речевой патологией. Наличие речевой недостаточности влияет на развитие личности школьника в целом. Школа выступает пространством для развития учебной деятельности, отношений с педагогом, а также со сверстниками, по средствам которых школьник постигает культурные нормы. Требования, предъявляемые школой, являются частью учебного процесса, а значит, уровень успешности в освоении нормативного пространства зависит от того, насколько хорошо ученик справился с усвоением средств и как эффективно их использует. Педагог для учеников выступает в качестве эксперта, который передает нормы и правила нормативной ситуации. А учебный класс является средой, в которой происходит формирование и освоение групповых норм учащимися.
Эмпирическое исследование младших школьников с нарушениями речи позволило изучить нормативную сензитивность у данной категории лиц. Таким образом, на основании полученных данных проведенного исследования были сделаны следующие выводы.
Культурная конгруэнтность, являясь компонентом нормативной сензитивности, показывает соответствие поведения младших школьников культурным правилам в различных сферах деятельности. Школьники с речевыми нарушениями, также как их сверстники, имеющие нормативное развитие речи отражают в своем поведении внутреннюю неопределенность соответствовать правилам нормативной ситуации. Младшие школьники с речевыми патологиями проходят одни и те же закономерности развития культурных норм в различных видах деятельности. Различия отражаются в понимании нормы. Для школьников развитие нормативности связано со способностью выстроить адекватное поведение в таких пространствах как учебная деятельность, общение с взрослыми, в том числе с педагогом, а также взаимоотношения со сверстниками. Не значимыми являются факторы самообслуживание и самоконтроль, вследствие сформированных ранее на физиологическом уровне навыков самообслуживания.
Особенности в освоении культурными нормами наблюдаются и в учебной деятельности. Школьники с нарушениями речи лучше следуют нормам и правилам школы. Их поведение соответствует нормативному уровню восприятия. Они способны дифференцировать специфические школьные нормы, в отличие от сверстников, имеющих более низкие результаты.
Способность к предвосхищению последствий поведения является еще одним компонентом развития нормативной сензитивности. Младшие школьники с речевыми нарушениями хуже, чем их сверстники, с нормативным речевым развитием, предвидят последствия своего поведения. Что обусловлено отсутствием эмпатии, рефлексией внутренних признаков, таких как выделение нормы и правил в ситуациях с правонарушениями или конфликтов. Следовательно, становится невозможным описание исхода ситуации с нарушением нормы.
Не было выявлено взаимосвязи между уровнями культурной конгруэнтности, степенью восприятия нормативной ситуации и способностью младшего школьника предвосхищать последствия своего поведения в нормативной ситуации. Корреляция выявлена по методике «Определение культурной конгруэнтности», и внутри методики «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» между шкалами выделение внутренних признаков и описание исхода ситуации.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу.
Эмпирическое исследование младших школьников с нарушениями речи позволило изучить нормативную сензитивность у данной категории лиц. Таким образом, на основании полученных данных проведенного исследования были сделаны следующие выводы.
Культурная конгруэнтность, являясь компонентом нормативной сензитивности, показывает соответствие поведения младших школьников культурным правилам в различных сферах деятельности. Школьники с речевыми нарушениями, также как их сверстники, имеющие нормативное развитие речи отражают в своем поведении внутреннюю неопределенность соответствовать правилам нормативной ситуации. Младшие школьники с речевыми патологиями проходят одни и те же закономерности развития культурных норм в различных видах деятельности. Различия отражаются в понимании нормы. Для школьников развитие нормативности связано со способностью выстроить адекватное поведение в таких пространствах как учебная деятельность, общение с взрослыми, в том числе с педагогом, а также взаимоотношения со сверстниками. Не значимыми являются факторы самообслуживание и самоконтроль, вследствие сформированных ранее на физиологическом уровне навыков самообслуживания.
Особенности в освоении культурными нормами наблюдаются и в учебной деятельности. Школьники с нарушениями речи лучше следуют нормам и правилам школы. Их поведение соответствует нормативному уровню восприятия. Они способны дифференцировать специфические школьные нормы, в отличие от сверстников, имеющих более низкие результаты.
Способность к предвосхищению последствий поведения является еще одним компонентом развития нормативной сензитивности. Младшие школьники с речевыми нарушениями хуже, чем их сверстники, с нормативным речевым развитием, предвидят последствия своего поведения. Что обусловлено отсутствием эмпатии, рефлексией внутренних признаков, таких как выделение нормы и правил в ситуациях с правонарушениями или конфликтов. Следовательно, становится невозможным описание исхода ситуации с нарушением нормы.
Не было выявлено взаимосвязи между уровнями культурной конгруэнтности, степенью восприятия нормативной ситуации и способностью младшего школьника предвосхищать последствия своего поведения в нормативной ситуации. Корреляция выявлена по методике «Определение культурной конгруэнтности», и внутри методики «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» между шкалами выделение внутренних признаков и описание исхода ситуации.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу.