Введение
Глава I. Теоретические основы изучения прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слуха
1.1 Понятие и структура прогностической компетентности
1.2 Особенности коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слуха
Выводы по главе I
Глава II. Экспериментальное исследование коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слуха
2.1 Организация и анализ результатов экспериментального исследования
2.2 Коррекционно-развивающий проект по формированию коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слуха «Учимся общаться»
Выводы по главе II
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность проблемы формирования коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слуха обусловлена общими тенденциями мирового образования и задачами образовательной политики Российской Федерации на современном этапе.
Компетентностный подход выступает как основная идея современного личностно-ориентированного образования, включая социальную составляющую, охватывает основные сферы личности, соответствующие сферам социальной жизни. Предложенное в европейском проекте TUNING: «...понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими людьми в социальном контексте). Таким образом, понятие «компетенция» включает когнитивную, операционно-технологическую составляющие,
мотивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны (результаты образования, знания, умения, систему ценностных ориентаций).
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ориентированы на модель общих качеств человеческой личности, включая и его профессиональные качества, формируемые через достижение различных компетенций. Одной из важнейших является прогностическая компетенция, так как она позволяет прогнозировать результат деятельности, анализируя возможные варианты развития событий. Это важно как в рамках образовательного процесса, так и для успешной социализации человека в обществе.
Проблема формирования коммуникативных характеристик прогностической компетенции особенно остро стоит у детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с нарушениями в
развитии, овладение различными компетенциями становятся для них затруднительным или невозможным. Говоря о прогностической компетентности, нужно отметить, что для детей с нарушениями слуха прогнозирование результатов своей деятельности является особенно затруднительным, так как прогнозирование связано с умением анализировать ситуацию, находить ключевые её стороны и прослеживать её развитие. Прогнозирование затрудняет ограниченный словарь детей, который состоит в большинстве из слов бытового, узкого характера. Детям с нарушенным слухом сложно удерживать программу действий, выделить основное и доводить программу до логического завершения. Это связано с малым объёмом памяти, трудностями в переключении, повышенной утомляемостью. Особую трудность для детей с нарушениями слуха составляет прогнозирование результатов коммуникации (коммуникативные
характеристики прогностической компетентности), анализ ситуации общения, подбор адекватных средств общения.
Проблема специфики коммуникативных характеристик
прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слуха не была достаточно раскрыта в трудах отечественных и зарубежных ученых. Изучением прогностической компетентности занимались следующие ученые: Г.М. Андреева, А.И. Ахметзянова, В.А. Болотов, А.Н. Дахин, Д.В. Менделевич, А.Ф. Присяжная. Таким образом, существует необходимость исследования специфики коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слуха.
Цель исследования - разработать коррекционно-развивающий проект по формированию речевого прогнозирования в различных видах деятельности у младших школьников с нарушениями слуха с учетом выявленных у них особенностей коммуникативных характеристик.
Объект исследования - развитие прогностической компетентности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности развития речевого
прогнозирования у младших школьников с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: если в коррекционной работе с младшими школьниками с нарушениями слуха учитывать особенности развития речевого прогнозирования, то процесс формирования прогностической компетентности будет более успешным, а их социализация будет протекать более успешно.
Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:
1. Изучить литературу в рамках поставленной темы;
2. Выявить уровень развития коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слуха.
3. Разработать коррекционно-образовательный проект по формированию речевого прогнозирования в различных видах деятельности у младших школьников с нарушениями слуха с учетом результатов качественно-количественного анализа полученных результатов исследования.
Методологической основой исследования являются разработки А.Ф. Присяжной о структуре прогностической компетентности, Д.В. Менделевича о тождественности понятий «антиципация» и «прогностическая компетентность», о их развитии в онтогенезе, Г.М. Андреевой о развитии коммуникации в процессе социализации и о её влиянии на успешность протекания социализации.
При проведении исследования были использованы следующие методы: критический и системный анализ, метод наблюдения, изучение продуктов деятельности и документации, эксперимент, методы количественного и качественного анализа.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов экспериментального исследования при проведении коррекционной работы с младшими школьниками с нарушениями слуха в рамках школьного обучения. Результаты исследования определяют направления коррекционно-обучающего процесса младших школьников с нарушенным слухом, позволяют выделить задачи обучения. Адаптированная методика может использоваться для контрольной диагностики уровня развития коммуникативных характеристик прогностической компетентности после окончания процесса коррекционного обучения.
Апробация результатов была реализована в ходе написания статьи на тему «Прогностическая компетентность младших школьников: клиникопсихологический подход» в рамках Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета в секции «Технологии профилактики и коррекции девиаций у лиц с ограниченными возможностями здоровья» и в ходе написания статьи «Речекоммуникативный аспект антиципационной состоятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья» для журнала «Научное обозрение: гуманитарные исследования», включенного в перечень ВАК Минобрнауки РФ.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Под прогностической компетентностью понимается способность личности с высокой вероятностью предвосхищать ход событий, прогнозировать развитие ситуаций и собственные реакции на них, действовать с временно-пространственным упреждением.
В младшем школьном возрасте коммуникация является ведущим средством познания мира, поэтому сформированность коммуникативного компонента прогностической компетентности наиболее важна. Смена ведущего вида деятельности - с игровой на учебную, предполагает изменения норм поведения, правил и установок индивидуума, появление потребности в качественно новом общении со сверстниками. Здесь особую роль начинает играть способность прогнозировать результаты коммуникации
- коммуникативные характеристики прогностической компетентности.
Несформированность коммуникационного компонента отражается на успешности протекания социализации. Процесс социализации неслышащего ребенка неразрывно связан с преодолением социальных последствий глухоты
- отсутствия или недоразвития речи. Успешность социализации неслышащего во многом зависит от того, насколько хорошо сумеет овладеть речевой коммуникацией. Таким образом, ребёнок должен осваивать два способа коммуникации - жестовую и речевую.
Таким образом, у младших школьников с нарушениями слуха оказываются несформированными коммуникативные характеристики прогностической компетентности - дети не могут прогнозировать результаты собственной коммуникации, использовать адекватные языковые средства. Это происходит из-за особенностей их речи, трудностей понимания речи других и особенностей применения жестового и дактильного языка.
Таким образом, младшие школьники с нарушениями слуха показывают крайне низкий уровень развития коммуникативных характеристик прогностической компетентности. Младшие школьники без патологий развития показывают достаточно высокий уровень сформированности коммуникативных навыков. Однако, нужно заметить, что учащиеся без патологий развития также допускают ошибки при выполнении заданий, выявлены трудности при аргументировании собственной точки зрения, выбора коммуникативных средств в различных ситуациях общения, затруднения при составлении диалога. Для младших школьников с нарушениями слуха характерна несформированностькоммуникативных характеристик прогностической компетентности, дети не предпринимают попытки проанализировать собственную речь, подобрать адекватные языковые средства, использование выразительных средств речи недоступно.
На основе выделенных особенностей коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями слуха был составлен коррекционно-образовательный проект «Учимся общаться».
Актуальность данного проекта обусловливается вектором развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в РФ. Вектором является успешная социализация, учебная и трудовая адаптация данной категории лиц. Проект разработан для младших школьников 2-го класса с нарушениями слуха, так как данная категория детей показывает наиболее низкие показатели в рамках диагностики и является наиболее отзывчивой для коррекционной работы. Проект включает в себя перспективный план и разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие речевого прогнозирования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
