Помощь студентам в учебе
Особенности предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями зрения с разным типом вероятностного прогнозирования
|
Введение 2
Глава I. Теоретические основы изучение проблемы предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями зрения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
нарушениями зрения 7
1.2. Прогностическая деятельность детей младшего школьного возраста 14
1.3. Специфика прогностической деятельности у детей с нарушениями в развитии 19
Выводы по главе 1 23
Глава II. Организация и методы эмпирического исследования предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями зрения 23
2.1. Организация и методы исследования предвосхищения последствий
своего поведения слабовидящими младшими школьниками 23
2.1. Сравнительный анализ предвосхищения младших школьников с нарушениями зрения 25
2.3. Сравнительный анализ вероятностного прогнозирования младших
школьников с нарушениями зрения 29
2.4. Сравнительный анализ предвосхищения своего поведения младшими школьниками с нарушениями зрения с разным уровнем прогнозирования.. .37
Выводы по главе II 40
Заключение 42
Библиографический список 45
Приложение
Глава I. Теоретические основы изучение проблемы предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями зрения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
нарушениями зрения 7
1.2. Прогностическая деятельность детей младшего школьного возраста 14
1.3. Специфика прогностической деятельности у детей с нарушениями в развитии 19
Выводы по главе 1 23
Глава II. Организация и методы эмпирического исследования предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями зрения 23
2.1. Организация и методы исследования предвосхищения последствий
своего поведения слабовидящими младшими школьниками 23
2.1. Сравнительный анализ предвосхищения младших школьников с нарушениями зрения 25
2.3. Сравнительный анализ вероятностного прогнозирования младших
школьников с нарушениями зрения 29
2.4. Сравнительный анализ предвосхищения своего поведения младшими школьниками с нарушениями зрения с разным уровнем прогнозирования.. .37
Выводы по главе II 40
Заключение 42
Библиографический список 45
Приложение
Актуальность. Дети с нарушениями зрения - это дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и знание особенностей их психофизического, психического, социального и личностного развития необходимо каждому специалисту, который работает с данной категорией детей[17]. Следует отметить, что количество детей с ОВЗ растет с каждым годом.
В настоящее время проводится большое количество исследований, разрабатываются технологии с детьми, имеющими зрительный дефект. Работы Л.С. Выготского [11], А.Г.Литвака [16], Л.И. Плаксиной [22], М.И. Земцовой [14], Л.И. Солнцевой [29] дают информацию о психическом развитии детей с нарушениями зрения. Однако проблема нормативного поведения младших школьников с нарушениями зрения, освоения детьми социальных норм остается малоизученной. Прогностическая деятельность детей с нарушенным развитием на сегодняшний день представляет собой одну из наиболее важных проблем в коррекционной психологии. Проблема изучения нормативности играет важную роль для организации игрового и учебного пространства ребенка в группе сверстников, поскольку именно в коллективе происходит процесс общения и развития ребенка, его активное включение в общество, социализация.
Прогностическая деятельность детей с нарушениями в развитии, в том числе и детей с нарушением зрения вызывает исследовательский и практический интерес у психологов и педагогов. В научной психолого - педагогической литературе вопрос нарушенного поведения детей разного возрастного диапазона достаточно полно раскрыт в работах Артемьевой Т.В, Ахметзяновой А.И. [2] Головниной И.К. [12], Регуш Л.А. [26], и другие.
Все это указывает на практическую важность комплексного исследования нормативного поведения и прогнозирования последствий своих действий младшими школьниками с нарушением зрения.
Сформированность прогностической деятельности необходимо для дальнейшей самостоятельной социализации ребенка в обществе как личности. Общение в коллективе, умение себя вести в разных мероприятиях, понимание необходимости принятия правильного решения в сложившейся ситуации - ключевые показатели того, что ребенок имеет навыки прогностической деятельности. Все эти индикаторы прогнозирования, в свою очередь, способствуют произвольности познавательных процессов младших школьников.
Проблема исследования заключается в необходимости анализа связи и взаимовлияния параметров прогностической деятельности и нарушения зрения в младшем школьном возрасте.
Объект изучения - прогнозирование слабовидящими младшими школьниками.
Предмет изучения - особенности предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушением зрения.
Цель работы - изучить специфику предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушением зрения.
Задачи:
1. Проанализировать психологическую научно-методическую литературу по теме исследования;
2. Организовать и провести эмпирическое исследование;
3. Изучить специфику предвосхищения последствий своих действий младшими школьниками с нарушением зрения;
4. Выявить специфику прогностической деятельности у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста.
Методы исследования:
1. Метод анализа психолого-педагогической литературы;
2. Метод анализа анамнестических данных;
3. Метод наблюдения;
4. Методика «Предвосхищения исхода ситуаций с нарушением нормы» В.П. Ульяновой;
5. Методика «Угадайка» (Л. И. Переслении Л. Ф. Чупров;)
6. Математический метод обработки данных с помощью SPSS Statistics 17.
Апробация: Основные результаты исследования представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2017);
Теоретико-методологическую основа:
- Идея об общих закономерностях нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Г.Я.Трошин, Ж.И.Шиф и др.);
- Положения о наличии общих и специфических закономерностей нормального и аномального психического развития, предопределенности личностной незрелости при разных вариантах дизонтогенеза (Л.С.Выготский, Т.А.Власова, В.В.Лебединский, И.Ю.Левченко, Л.И.Плаксина, В.В.Ткачева,
В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова и др.);
- Положения системно-функционального подхода об антиципации как о феномене, пронизывающем все уровни психического отражения действительности и имеющем многоуровневое строение, сформулированные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова;
- Базовые положения культурно-исторической концепции психического онтогенеза Л.С. Выготского, получившие свое дальнейшее прикладное развитие в трудах отечественных дефектологов и логопедов И.Т. Власенко, Н.С. Жуковой, В.А. Ковшикова, Р.Е. Левиной, А.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Т.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской, А.В. Ястребовой
- Работы по изучению вероятностного прогнозирования в норме и патологии И.М. Фейгенберга и его сотрудников, учеников и последователей: А.Ю. Акопова, В.А. Иванникова, Л.И. Переслени, Ф.И. Случевского, Д.А. Ширяева.
Гипотеза: Мы предполагаем, что младшие школьники с нарушением зрения испытывают трудности в определении последствий исхода ситуации, имеют низкий уровень прогнозирования, вследствие несформированности целостного восприятия окружающего мира.
Практическая значимость: Полученные результаты могут быть использованы для разработки технологий и приемов обучения, а также для разработки развивающих, психопрофилактических, коррекционных программ, направленных на формирование нормативного поведения младших школьников с нарушениями зрения.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 33 источников. Работа иллюстрирована 9 таблицами, 4 диаграммами. В работе имеется 2 приложения. Общий объем работы составляет 51 страницу машинописного текста.
В настоящее время проводится большое количество исследований, разрабатываются технологии с детьми, имеющими зрительный дефект. Работы Л.С. Выготского [11], А.Г.Литвака [16], Л.И. Плаксиной [22], М.И. Земцовой [14], Л.И. Солнцевой [29] дают информацию о психическом развитии детей с нарушениями зрения. Однако проблема нормативного поведения младших школьников с нарушениями зрения, освоения детьми социальных норм остается малоизученной. Прогностическая деятельность детей с нарушенным развитием на сегодняшний день представляет собой одну из наиболее важных проблем в коррекционной психологии. Проблема изучения нормативности играет важную роль для организации игрового и учебного пространства ребенка в группе сверстников, поскольку именно в коллективе происходит процесс общения и развития ребенка, его активное включение в общество, социализация.
Прогностическая деятельность детей с нарушениями в развитии, в том числе и детей с нарушением зрения вызывает исследовательский и практический интерес у психологов и педагогов. В научной психолого - педагогической литературе вопрос нарушенного поведения детей разного возрастного диапазона достаточно полно раскрыт в работах Артемьевой Т.В, Ахметзяновой А.И. [2] Головниной И.К. [12], Регуш Л.А. [26], и другие.
Все это указывает на практическую важность комплексного исследования нормативного поведения и прогнозирования последствий своих действий младшими школьниками с нарушением зрения.
Сформированность прогностической деятельности необходимо для дальнейшей самостоятельной социализации ребенка в обществе как личности. Общение в коллективе, умение себя вести в разных мероприятиях, понимание необходимости принятия правильного решения в сложившейся ситуации - ключевые показатели того, что ребенок имеет навыки прогностической деятельности. Все эти индикаторы прогнозирования, в свою очередь, способствуют произвольности познавательных процессов младших школьников.
Проблема исследования заключается в необходимости анализа связи и взаимовлияния параметров прогностической деятельности и нарушения зрения в младшем школьном возрасте.
Объект изучения - прогнозирование слабовидящими младшими школьниками.
Предмет изучения - особенности предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушением зрения.
Цель работы - изучить специфику предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушением зрения.
Задачи:
1. Проанализировать психологическую научно-методическую литературу по теме исследования;
2. Организовать и провести эмпирическое исследование;
3. Изучить специфику предвосхищения последствий своих действий младшими школьниками с нарушением зрения;
4. Выявить специфику прогностической деятельности у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста.
Методы исследования:
1. Метод анализа психолого-педагогической литературы;
2. Метод анализа анамнестических данных;
3. Метод наблюдения;
4. Методика «Предвосхищения исхода ситуаций с нарушением нормы» В.П. Ульяновой;
5. Методика «Угадайка» (Л. И. Переслении Л. Ф. Чупров;)
6. Математический метод обработки данных с помощью SPSS Statistics 17.
Апробация: Основные результаты исследования представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2017);
Теоретико-методологическую основа:
- Идея об общих закономерностях нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Г.Я.Трошин, Ж.И.Шиф и др.);
- Положения о наличии общих и специфических закономерностей нормального и аномального психического развития, предопределенности личностной незрелости при разных вариантах дизонтогенеза (Л.С.Выготский, Т.А.Власова, В.В.Лебединский, И.Ю.Левченко, Л.И.Плаксина, В.В.Ткачева,
В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова и др.);
- Положения системно-функционального подхода об антиципации как о феномене, пронизывающем все уровни психического отражения действительности и имеющем многоуровневое строение, сформулированные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова;
- Базовые положения культурно-исторической концепции психического онтогенеза Л.С. Выготского, получившие свое дальнейшее прикладное развитие в трудах отечественных дефектологов и логопедов И.Т. Власенко, Н.С. Жуковой, В.А. Ковшикова, Р.Е. Левиной, А.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Т.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской, А.В. Ястребовой
- Работы по изучению вероятностного прогнозирования в норме и патологии И.М. Фейгенберга и его сотрудников, учеников и последователей: А.Ю. Акопова, В.А. Иванникова, Л.И. Переслени, Ф.И. Случевского, Д.А. Ширяева.
Гипотеза: Мы предполагаем, что младшие школьники с нарушением зрения испытывают трудности в определении последствий исхода ситуации, имеют низкий уровень прогнозирования, вследствие несформированности целостного восприятия окружающего мира.
Практическая значимость: Полученные результаты могут быть использованы для разработки технологий и приемов обучения, а также для разработки развивающих, психопрофилактических, коррекционных программ, направленных на формирование нормативного поведения младших школьников с нарушениями зрения.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 33 источников. Работа иллюстрирована 9 таблицами, 4 диаграммами. В работе имеется 2 приложения. Общий объем работы составляет 51 страницу машинописного текста.
На основании проделанного нами исследования, можно сказать, что уровень предвосхищения исхода ситуации младших школьников включают в себя не только эффекты временно- пространственного упреждения событий, но и избирательность восприятия средовых воздействий, направленность активности и поведения. При условии, когда ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями, механизмы антиципации формируются, по мнению Г.К. Ушакова, к подростковому возрасту. Поскольку тема вероятностного прогнозирования является актуальной проблемой среди психологов и педагогов в аспекте анализа психологических механизмов адаптации, проблема предвосхищения исхода ситуации достаточно подробно разрабатывалась как в отношении нормального развития, так и при нарушениях умственного развития различного генеза. Однако прогностические параметры деятельности младших школьников с нарушением зрения не являлись предметом для изучения.
Обзор теоретических и практических работ по изучению детей с нарушением зрения младшего школьного возраста дали нам возможность организовать рабочее определение нарушения зрения, которое использовалось при организации.
Для детей с нарушением зрения, помимо специфического зрительного дефекта характерны парциальные нарушения внимания, памяти, мышления, общения и поведения в целом. Типичными для детей со зрительным дефектом являются следующие признаки дизонтогенетического развития — общая моторная неловкость, трудности в формировании двигательных автоматизмов, незрелость эмоционально- волевой сферы, эмоциональная лабильность и дефицит речевой регуляции психической деятельности. Большинство исследователей подчеркивает непродуктивный характер любого вида деятельности (игры, общения, обучения). Осознание ребенком зрительной неполноценности (в крайних случаях — болезненная фиксация на своем дефекте) определяет развитие «вторичных» невротических отклонений в его поведении — в виде неуверенности, замкнутости, раздражительности, обидчивости, преобладании негативизма в общении, прежде всего, со сверстниками.
В ходе проведенного исследования были получены данные, подтверждающие нашу гипотезу о том младшие школьники с нарушением зрения испытывают трудности в определении последствий исхода ситуации, имеют низкий уровень прогнозирования, вследствие несформированности целостного восприятия окружающего мира. Статистическая значимость полученных результатов была проверена с помощью критерия Стьюдента.
Были выделены особенности предвосхищения последствий ситуаций младшими школьниками с нарушениями зрения:
1. для их поведения характерны проявления устойчивых поведенческих паттернов, возникающих в различных социальных микрогруппах и социальных ситуациях;
2. ориентация не на общепринятые нормы и правила, а на внешние признаки ситуации;
3. высокая способность к выделению внешних признаков, и более низкая способность к выделению внутренних признаков, вследствие чего возникают затруднения при дифференциации правил.
4. для младших школьников с нарушением зрения характерна сниженная эмоциональность в выделении признаков ситуации - снижена эмпатия, отсутствует сочувствие к жертвам.
Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения недостаточно сформировано нормативное поведение, правила поведения в образовательной учебной среде, но они на высоком уровне дифференцируют нормы и правила, действующие в ситуациях социального взаимодействия (ребенок-ребенок, ребенок-учитель, ребенок-родитель). Особенности развития младших школьников со зрительным дефектом препятствуют восприятию нормативной ситуации ими и тем самым препятствуют процессу социализации и в будущем. Вероятнее всего, это связано с особенностями развития детей с нарушениями зрения - фрагментарностью восприятия и недостаточной осмысленностью получаемого материала.
Таким образом, полученные данные позволяют нам сделать вывод о необходимости развития способности выделять внутренние признаки ситуации. В дальнейшем это позволит формировать нормативное поведение младших школьников с нарушением зрения, тем самым оптимизируя процесс организации игрового и учебного пространства ребенка в группе сверстников, поскольку именно в коллективе происходит процесс общения и развития ребенка, его активное включение в общество, т.е. социализация. Высокая способность к восприятию норм и правил ребенком обеспечит успешность его взаимодействия со сверстниками и взрослыми (родителями, учителями).
Обзор теоретических и практических работ по изучению детей с нарушением зрения младшего школьного возраста дали нам возможность организовать рабочее определение нарушения зрения, которое использовалось при организации.
Для детей с нарушением зрения, помимо специфического зрительного дефекта характерны парциальные нарушения внимания, памяти, мышления, общения и поведения в целом. Типичными для детей со зрительным дефектом являются следующие признаки дизонтогенетического развития — общая моторная неловкость, трудности в формировании двигательных автоматизмов, незрелость эмоционально- волевой сферы, эмоциональная лабильность и дефицит речевой регуляции психической деятельности. Большинство исследователей подчеркивает непродуктивный характер любого вида деятельности (игры, общения, обучения). Осознание ребенком зрительной неполноценности (в крайних случаях — болезненная фиксация на своем дефекте) определяет развитие «вторичных» невротических отклонений в его поведении — в виде неуверенности, замкнутости, раздражительности, обидчивости, преобладании негативизма в общении, прежде всего, со сверстниками.
В ходе проведенного исследования были получены данные, подтверждающие нашу гипотезу о том младшие школьники с нарушением зрения испытывают трудности в определении последствий исхода ситуации, имеют низкий уровень прогнозирования, вследствие несформированности целостного восприятия окружающего мира. Статистическая значимость полученных результатов была проверена с помощью критерия Стьюдента.
Были выделены особенности предвосхищения последствий ситуаций младшими школьниками с нарушениями зрения:
1. для их поведения характерны проявления устойчивых поведенческих паттернов, возникающих в различных социальных микрогруппах и социальных ситуациях;
2. ориентация не на общепринятые нормы и правила, а на внешние признаки ситуации;
3. высокая способность к выделению внешних признаков, и более низкая способность к выделению внутренних признаков, вследствие чего возникают затруднения при дифференциации правил.
4. для младших школьников с нарушением зрения характерна сниженная эмоциональность в выделении признаков ситуации - снижена эмпатия, отсутствует сочувствие к жертвам.
Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения недостаточно сформировано нормативное поведение, правила поведения в образовательной учебной среде, но они на высоком уровне дифференцируют нормы и правила, действующие в ситуациях социального взаимодействия (ребенок-ребенок, ребенок-учитель, ребенок-родитель). Особенности развития младших школьников со зрительным дефектом препятствуют восприятию нормативной ситуации ими и тем самым препятствуют процессу социализации и в будущем. Вероятнее всего, это связано с особенностями развития детей с нарушениями зрения - фрагментарностью восприятия и недостаточной осмысленностью получаемого материала.
Таким образом, полученные данные позволяют нам сделать вывод о необходимости развития способности выделять внутренние признаки ситуации. В дальнейшем это позволит формировать нормативное поведение младших школьников с нарушением зрения, тем самым оптимизируя процесс организации игрового и учебного пространства ребенка в группе сверстников, поскольку именно в коллективе происходит процесс общения и развития ребенка, его активное включение в общество, т.е. социализация. Высокая способность к восприятию норм и правил ребенком обеспечит успешность его взаимодействия со сверстниками и взрослыми (родителями, учителями).