📄Работа №52490
Тема: ОСОБЕННОСТИ ПРЕДВОСХИЩЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СВОЕГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С РАЗНЫМ ТИПОМ ВЕРОЯТНОСТНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
логопедия
Объем:
106 листов
Год:
2017
Просмотров:
245
4325
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретический анализ проблемы предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
нарушениями речи 8
1.2. Социализация младших школьников с нарушениями речи как следствие
сформированности прогностических функций 11
1.3. Проблема предвосхищения последствий своего поведения младшими
школьниками с нарушениями речи 14
1.4. Вероятностное прогнозирование (антиципация) у младших школьников с
нарушениями речи 18
Выводы по главе I 23
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи с разным типом вероятностного прогнозирования 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Особенности прогнозирования младших школьников с нарушениями речи 28
2.3. Специфика предвосхищения последствий своего поведения у младших
школьников с нарушениями речи 36
2.4. Особенности предвосхищения у младших школьников с нарушениями
речи в зависимости от типа вероятностного прогнозирования 48
Выводы по главе II 56
Глава III. Образовательный проект по развитию процессов прогнозирования и предвосхищения последствий своего поведения у младших школьников с нарушениями речи 58
3.1. Общие положения коррекционно-образовательного проекта «Видеть-
предвидеть» для младших школьников с нарушениями речи 58
3.2. Направления коррекционно-развивающей работы по развитию процессов
прогнозирования и предвосхищения последствий своего поведения у младших школьников с нарушениями речи 62
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 74
Глава I. Теоретический анализ проблемы предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
нарушениями речи 8
1.2. Социализация младших школьников с нарушениями речи как следствие
сформированности прогностических функций 11
1.3. Проблема предвосхищения последствий своего поведения младшими
школьниками с нарушениями речи 14
1.4. Вероятностное прогнозирование (антиципация) у младших школьников с
нарушениями речи 18
Выводы по главе I 23
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи с разным типом вероятностного прогнозирования 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Особенности прогнозирования младших школьников с нарушениями речи 28
2.3. Специфика предвосхищения последствий своего поведения у младших
школьников с нарушениями речи 36
2.4. Особенности предвосхищения у младших школьников с нарушениями
речи в зависимости от типа вероятностного прогнозирования 48
Выводы по главе II 56
Глава III. Образовательный проект по развитию процессов прогнозирования и предвосхищения последствий своего поведения у младших школьников с нарушениями речи 58
3.1. Общие положения коррекционно-образовательного проекта «Видеть-
предвидеть» для младших школьников с нарушениями речи 58
3.2. Направления коррекционно-развивающей работы по развитию процессов
прогнозирования и предвосхищения последствий своего поведения у младших школьников с нарушениями речи 62
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 74
📖 Введение
Актуальность исследования. В настоящее время педагогами образовательных учреждений отмечается значительное увеличение числа детей с речевым недоразвитием. В связи с тем, что речь, любое речевое сообщение обусловливается определённым мотивом, возникающим на этапе внутреннего программирования высказывания, необходимым условием является овладение ребёнком умением построения внутренней программы речевого высказывания. При различных патологиях речи данная способность является наиболее уязвимым структурным компонентом.
В последнее время внимание многих ученых привлекают процессы предвосхищения и прогнозирования, которые являются неотъемлемой частью деятельности ребенка, в том числе и процесса развития речи.
В данном аспекте важным представляется комплексная и системная оценка развития механизмов вероятностного прогнозирования и антиципации у детей младшего школьного возраста с различными патологиями речи, раскрывающих способность человека к предвосхищению последующих событий и последствий собственного поведения [32].
Актуальность темы дипломной работы состоит в том, что способность младшими школьниками предвосхищать последствия своего поведения является значимой предпосылкой для их дальнейшего успешного обучения в школе, для их полноценного и гармоничного развития (как личностного, психического, так и умственного), и в результате, для успешной социализации детей.
Изучением проблемы предвосхищения будущего в организации поведения и деятельности человека вплотную занимаются российские и зарубежные ученые. К ним относятся такие ученые, как: П.К. Анохин, А. Бандура, Н.А. Бернштейн [7], В. Вундт, И.А. Зимняя [13], Дж. Миллер, Е.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, И.М. Фейгенберг [34, 35] и др. Они считают, что способность предвосхищать последствия своего поведения является основополагающим фактором для успешной адаптации ребенка к изменяющимся условиям окружающей среды.
Проблема вероятностного прогнозирования, предвосхищения достаточно подробно изучалась как в норме, так и при умственной отсталости, шизофрении и неврозах [5], однако вопросы изучения прогностических особенностей, особенностей предвосхищения последствий своего поведения детьми младшего возраста с тяжелыми нарушениями речи обделены вниманием психологических исследований и в полной мере не были изучены.
Цель данного исследования - изучить особенности предвосхищения последствий своего поведения у младших школьников с нарушениями речи с разным типом вероятностного прогнозирования.
Объект исследования: процесс предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками.
Предмет исследования: особенности предвосхищения последствий своего поведения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что способность к предвидению исхода событий у младших школьников с нарушениями речи находится в прямой зависимости от того типа вероятностного прогнозирования, который сформирован у детей на данном возрастном этапе, а также от таких характеристик, как: наличие «ошибок отвлечения», типа стратегии, применяемой для осуществления прогноза. Мы считаем, что при 111а, 111б, 1Уа, 1Уб типах прогноза будет отмечаться низкий уровень предвосхищений последствий своего поведения; при I, 11а типах прогнозирования соответственно будет наблюдаться высокий уровень предвосхищающих способностей.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую, методическую и специализированную литературу по теме исследования;
- подобрать методики обследования предвосхищения своих действий, последствий своего поведения у младших школьников;
- провести диагностическое обследование способности детей к вероятностному прогнозированию и предвосхищению последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи;
- выявить особенности предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи с разным типом вероятностного прогнозирования.
Методы исследования:
1) анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2) наблюдение;
3) экспериментальная методика «Угадайка» Л.И. Переслени, В.Л. Подобеда;
4) экспериментальная методика «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» В.П. Ульяновой;
5) методы математической обработки результатов.
Практическая значимость исследования: содержащиеся в работе практические, теоретические и демонстрационные материалы могут быть использованы педагогами, логопедами, психологами в системе школьного образования при определении методов и приемов работы с детьми с общим недоразвитием речи II-III уровня с целью развития последующей социализации детей, их успешной адаптации в обществе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены на конференциях: «IV Международная научно-образовательная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии», «Итоговая научно- образовательная конференция студентов Казанского университета» и нашли отражение в следующих публикациях: «Изучение особенностей предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи» (Казань, 2017), «Особенности предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи с разным типом вероятностного прогнозирования» (Казань, 2017).
Структура. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, 10 таблиц, 6 рисунков, заключения, списка литературы из 40 источников и 9 приложений.
В последнее время внимание многих ученых привлекают процессы предвосхищения и прогнозирования, которые являются неотъемлемой частью деятельности ребенка, в том числе и процесса развития речи.
В данном аспекте важным представляется комплексная и системная оценка развития механизмов вероятностного прогнозирования и антиципации у детей младшего школьного возраста с различными патологиями речи, раскрывающих способность человека к предвосхищению последующих событий и последствий собственного поведения [32].
Актуальность темы дипломной работы состоит в том, что способность младшими школьниками предвосхищать последствия своего поведения является значимой предпосылкой для их дальнейшего успешного обучения в школе, для их полноценного и гармоничного развития (как личностного, психического, так и умственного), и в результате, для успешной социализации детей.
Изучением проблемы предвосхищения будущего в организации поведения и деятельности человека вплотную занимаются российские и зарубежные ученые. К ним относятся такие ученые, как: П.К. Анохин, А. Бандура, Н.А. Бернштейн [7], В. Вундт, И.А. Зимняя [13], Дж. Миллер, Е.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, И.М. Фейгенберг [34, 35] и др. Они считают, что способность предвосхищать последствия своего поведения является основополагающим фактором для успешной адаптации ребенка к изменяющимся условиям окружающей среды.
Проблема вероятностного прогнозирования, предвосхищения достаточно подробно изучалась как в норме, так и при умственной отсталости, шизофрении и неврозах [5], однако вопросы изучения прогностических особенностей, особенностей предвосхищения последствий своего поведения детьми младшего возраста с тяжелыми нарушениями речи обделены вниманием психологических исследований и в полной мере не были изучены.
Цель данного исследования - изучить особенности предвосхищения последствий своего поведения у младших школьников с нарушениями речи с разным типом вероятностного прогнозирования.
Объект исследования: процесс предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками.
Предмет исследования: особенности предвосхищения последствий своего поведения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что способность к предвидению исхода событий у младших школьников с нарушениями речи находится в прямой зависимости от того типа вероятностного прогнозирования, который сформирован у детей на данном возрастном этапе, а также от таких характеристик, как: наличие «ошибок отвлечения», типа стратегии, применяемой для осуществления прогноза. Мы считаем, что при 111а, 111б, 1Уа, 1Уб типах прогноза будет отмечаться низкий уровень предвосхищений последствий своего поведения; при I, 11а типах прогнозирования соответственно будет наблюдаться высокий уровень предвосхищающих способностей.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую, методическую и специализированную литературу по теме исследования;
- подобрать методики обследования предвосхищения своих действий, последствий своего поведения у младших школьников;
- провести диагностическое обследование способности детей к вероятностному прогнозированию и предвосхищению последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи;
- выявить особенности предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи с разным типом вероятностного прогнозирования.
Методы исследования:
1) анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2) наблюдение;
3) экспериментальная методика «Угадайка» Л.И. Переслени, В.Л. Подобеда;
4) экспериментальная методика «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» В.П. Ульяновой;
5) методы математической обработки результатов.
Практическая значимость исследования: содержащиеся в работе практические, теоретические и демонстрационные материалы могут быть использованы педагогами, логопедами, психологами в системе школьного образования при определении методов и приемов работы с детьми с общим недоразвитием речи II-III уровня с целью развития последующей социализации детей, их успешной адаптации в обществе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены на конференциях: «IV Международная научно-образовательная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии», «Итоговая научно- образовательная конференция студентов Казанского университета» и нашли отражение в следующих публикациях: «Изучение особенностей предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи» (Казань, 2017), «Особенности предвосхищения последствий своего поведения младшими школьниками с нарушениями речи с разным типом вероятностного прогнозирования» (Казань, 2017).
Структура. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, 10 таблиц, 6 рисунков, заключения, списка литературы из 40 источников и 9 приложений.
✅ Заключение
В последнее время наиболее актуальными становятся вопросы изучения состояния прогностических способностей, а также способностей к предвосхищению собственных действий, конечного результата у детей с различными патологиями. Наиболее важна данная проблема для категории детей с нарушениями речи, так как именно речевой дефект оказывает влияние на социализацию детей, которая, в свою очередь, является базой для освоения норм поведения. Именно от сформированности социальных норм будет зависеть развитие способности выделять значимые признаки ситуации, предвосхищать исход событий и предвидеть дальнейшие поступки людей в той или иной ситуации. Необходимым условием и предпосылкой для формирования навыков предвосхищения последствий своего поведения у детей с нарушениями речи является сформированность социальных контактов, навыков социального взаимодействия с окружающим миром, а также сформированность у них социальных норм поведения в различных ситуациях.
Эмпирическое исследование позволило нам определить, что у школьников с нарушениями речи преобладает низкий уровень вероятностного прогнозирования, что обусловлено социальной ситуацией развития, наличием речевого дефекта, личностными особенностями.
Были выявлены возрастные особенности прогнозирования и особенности предвосхищения последствий своего поведения при переходе от 2 к 4 классу начальной школы. Во 2 классе для большинства учащихся характерен высокий уровень прогностических способностей, что связано с тем фактом, что на данном возрастном этапе данные процессы находятся на этапе становления, и дети стараются выявить последовательность букв не методом прогноза, а методом проб и ошибок, тем самым в конечном итоге называя необходимую последовательность. Низкий уровень прогностических способностей у учащихся 3 класса связан с фактором социальной желаемости. Дети бояться совершить ошибку, поэтому пытаются дать ответ с опережением, из-за чего и возникают основные ошибки. В 4 классе в большинстве случаев также отмечается низкий уровень. Это связано как с боязнью совершить ошибку (т.е. дети пытаются дать ответ с опережением, из-за чего и возникают основные ошибки), так и с социальной ситуацией развития детей. Многие дети просто не понимали задание, предложенное экспериментатором. Однако, независимо от того, в каком классе обучаются дети, у них наблюдались трудности выделения внутренних признаков ситуации, а именно выделения и принятия нормы, что было связано с недостаточной сформированностью у детей правил поведения, принятых в обществе. У детей в большинстве случаев возникали проблемы с ориентировкой в общепринятых правилах и нормах в ситуациях, которые, как правило, были связаны с правонарушениями. При выборе определенного типа поведения и построении плана действий в соответствие с заданной ситуацией, дети прибегали в большинстве случаев к смене стратегий или применяли стратегию случайных предсказаний. Трудности описания исхода ситуации также были связаны с неспособностью детей принять те нормы поведения, которые установлены в обществе. Школьникам было проблематично предвосхитить, чем завершаться те или иные события, поэтому многие из них отказывались отвечать на данный вопрос, либо предлагали ошибочные варианты окончания событий.
Таким образом, нами была выявлена взаимосвязь процесса предвосхищения последствий своего поведения, исхода ситуации и того типа вероятностного прогнозирования, который сформирован у детей на данном возрастном этапе. Так, для тех учащихся, для которых были характерны такие виды прогноза как: 111а, 111б, 1Уа и 1Уб, которые свидетельствуют о достаточно низком уровне сформированности процессов предвидения, соответствовали и низкие способности к предвосхищению последствий своего поведения. Для тех же школьников, для которых были характерны I и 11а типы вероятностного прогнозирования, свидетельствующие о высоком уровне прогностических способностей, соответствовал и высокий уровень предвосхищающих способностей. Однако, некоторые учащиеся с высокой степенью прогноза, которые в своей деятельности применяют в основном рациональные стратегии, показали довольно низкий уровень сформированности процесса предвосхищения последствий своего поведения. Дети не могли выделить жертву и нарушителя, не могли верно проанализировать ситуацию, в связи с чем у них возникали трудности при определении исхода ситуации. Учащиеся, продемонстрировавшие низкий уровень прогнозирования и использовавшие в своей деятельности стратегии случайных предсказаний, показали довольно высокий уровень предвосхищающих способностей. Дети без особого труда выделяли нарушителей в заданной экспериментатором ситуации, могли верно спрогнозировать развитие ситуации и предсказать, чем она завершиться.
Эмпирическое исследование позволило нам определить, что у школьников с нарушениями речи преобладает низкий уровень вероятностного прогнозирования, что обусловлено социальной ситуацией развития, наличием речевого дефекта, личностными особенностями.
Были выявлены возрастные особенности прогнозирования и особенности предвосхищения последствий своего поведения при переходе от 2 к 4 классу начальной школы. Во 2 классе для большинства учащихся характерен высокий уровень прогностических способностей, что связано с тем фактом, что на данном возрастном этапе данные процессы находятся на этапе становления, и дети стараются выявить последовательность букв не методом прогноза, а методом проб и ошибок, тем самым в конечном итоге называя необходимую последовательность. Низкий уровень прогностических способностей у учащихся 3 класса связан с фактором социальной желаемости. Дети бояться совершить ошибку, поэтому пытаются дать ответ с опережением, из-за чего и возникают основные ошибки. В 4 классе в большинстве случаев также отмечается низкий уровень. Это связано как с боязнью совершить ошибку (т.е. дети пытаются дать ответ с опережением, из-за чего и возникают основные ошибки), так и с социальной ситуацией развития детей. Многие дети просто не понимали задание, предложенное экспериментатором. Однако, независимо от того, в каком классе обучаются дети, у них наблюдались трудности выделения внутренних признаков ситуации, а именно выделения и принятия нормы, что было связано с недостаточной сформированностью у детей правил поведения, принятых в обществе. У детей в большинстве случаев возникали проблемы с ориентировкой в общепринятых правилах и нормах в ситуациях, которые, как правило, были связаны с правонарушениями. При выборе определенного типа поведения и построении плана действий в соответствие с заданной ситуацией, дети прибегали в большинстве случаев к смене стратегий или применяли стратегию случайных предсказаний. Трудности описания исхода ситуации также были связаны с неспособностью детей принять те нормы поведения, которые установлены в обществе. Школьникам было проблематично предвосхитить, чем завершаться те или иные события, поэтому многие из них отказывались отвечать на данный вопрос, либо предлагали ошибочные варианты окончания событий.
Таким образом, нами была выявлена взаимосвязь процесса предвосхищения последствий своего поведения, исхода ситуации и того типа вероятностного прогнозирования, который сформирован у детей на данном возрастном этапе. Так, для тех учащихся, для которых были характерны такие виды прогноза как: 111а, 111б, 1Уа и 1Уб, которые свидетельствуют о достаточно низком уровне сформированности процессов предвидения, соответствовали и низкие способности к предвосхищению последствий своего поведения. Для тех же школьников, для которых были характерны I и 11а типы вероятностного прогнозирования, свидетельствующие о высоком уровне прогностических способностей, соответствовал и высокий уровень предвосхищающих способностей. Однако, некоторые учащиеся с высокой степенью прогноза, которые в своей деятельности применяют в основном рациональные стратегии, показали довольно низкий уровень сформированности процесса предвосхищения последствий своего поведения. Дети не могли выделить жертву и нарушителя, не могли верно проанализировать ситуацию, в связи с чем у них возникали трудности при определении исхода ситуации. Учащиеся, продемонстрировавшие низкий уровень прогнозирования и использовавшие в своей деятельности стратегии случайных предсказаний, показали довольно высокий уровень предвосхищающих способностей. Дети без особого труда выделяли нарушителей в заданной экспериментатором ситуации, могли верно спрогнозировать развитие ситуации и предсказать, чем она завершиться.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.