Помощь студентам в учебе
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Характеристика понятия «самооценка» и ее изучение в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности детей старшего дошкольного возраста и формирования их
самооценки 15
1.3 Методические аспекты организации сюжетно-ролевой игры детей
старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 28
2.1 Организация исследования 28
2.2 Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста с помощью
сюжетно-ролевых игр 35
2.3 Результаты исследования 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Характеристика понятия «самооценка» и ее изучение в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности детей старшего дошкольного возраста и формирования их
самооценки 15
1.3 Методические аспекты организации сюжетно-ролевой игры детей
старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 28
2.1 Организация исследования 28
2.2 Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста с помощью
сюжетно-ролевых игр 35
2.3 Результаты исследования 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы исследования. В отечественной психологии проблемам дошкольного детства традиционно уделяется значительное внимание, поскольку данный период является фундаментальным для становления личности. Именно в период дошкольного возраста под влиянием семьи и общества формируется самосознание ребенка, итогом чего становится появление у старшего дошкольника рефлексивной самооценки. Самооценка - это важнейший компонент развивающейся личности, при этом именно дошкольный возраст является сензитивным периодом для становления позитивного и реалистичного образа «Я». Самооценка как представление личности о себе лежит в основе формирования самопринятия, определяя субъективное восприятие внешних факторов и формы поведения личности. Позитивно окрашенная, гибкая, адекватная самооценка является психологическим ресурсом, позволяющим личности, развиваясь и самосовершенствуясь, противостоять негативным внешним воздействиям. Напротив, конфликтная, ригидная, поверхностная самооценка, характеризующаяся негативным или неадекватно завышенным самоотношением, становится дополнительным фактором, провоцирующим риск регрессивного и деструктивного поведения.
Заниженная самооценка ребенка отрицательно сказывается на развитии личности ребенка, его взаимоотношениях с окружающими и успехах в жизни. Поэтому так важно развивать самооценку ребенка.
Одним из оптимальных средств развития личности, в том числе и самооценки ребенка, является игра, так как она является ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте.
Сущность игры как ведущего вида деятельности содержится в том, что дети отображают в ней разные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои познания об находящейся вокруг реальности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.
Сюжетно-ролевые игры являются более характерными играми детей дошкольного возраста и занимают существенное пространство в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее формируют сами дети, а их игровая активность носит ясно выраженный самодеятельный и созидательный характер.
Психолог З.А. Запорожец подмечает: «Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, обучает малыша проникаться думами и эмоциями изображаемых людей, выходя за круг ежедневных воспоминаний в более просторный мир человечьих влечений и смелых поступков» [31].
В сюжетно-ролевой игре старший дошкольник активно воссоздает, моделирует явления настоящей жизни, переживает их, и это заполняет его жизнь состоятельным содержанием, оставляет след на долгие годы.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет обнаружить противоречие между необходимостью развития самооценки старших детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры и недостаточной экспериментальной и методической разработанностью предоставленного вопроса.
С учетом этого была определена проблема изучения: при каких педагогических условиях возможно развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Решение данной проблемы составило цель исследования.
Цель исследования: развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Объект исследования: процесс развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство развитие самооценки у старших детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет проходить наиболее эффективно при проведении системы занятий, основанных на использовании сюжетно-ролевых игр при условии соблюдения следующих психолого-педагогических условий:
- уделение детям с низкой самооценкой повышенного внимания, но незаметное для самого ребенка и других детей;
- постепенное введение детей с низкой самооценкой в главные действующие лица сюжетно-ролевых игр, при чем, положительных и привлекательных для детей.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре;
2. Выявить особенности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста;
3. Осуществить опытно-исследовательскую работу по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре и проверить ее эффективность.
Для достижения цели исследования использовались следующие методы и методики:
1. теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2. тестирование;
3. эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
4. количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Степень разработанности проблемы. Закономерности и особенности формирования самооценки в игре были исследованы Б.Г. Ананьевым [1], Л.И. Божович [6], М.И. Лисиной [18], В.В. Столиным [41] и др. Однако анализ психологической литературы показал, что проблема самооценки применительно к дошкольному возрасту, в частности ее формирования в процессе сюжетно - ролевой игры исследована в недостаточной степени.
Методологическую основу исследования составили исследования в области психологии самооценки и, в частности, самооценки старшего дошкольника Б.Г. Ананьева [1], Л.И. Божович [6], С.Р. Пантилеева [25], А.Р. Петрулите [26], А.М. Прихожан [27], В.В. Столина [41] и др.; исследования в области изучения роли сюжетно-ролевой игры в педагогическом процессе (Бойченко H.A. [4], Гасанова, О.М.[13], Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова [19], Себавева А. И. [36] и других).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучена и систематизирована информация по проблеме развития самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть эффективно использованы в процессе педагогической работы воспитателей по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
База исследования: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №2 «Радуга».
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.
Работа проиллюстрирована 2 таблицами, 5 рисунками, приложением, которое включает 4 таблицы. Список литературы содержит 50 источников.
Объем работы составляет 50 страниц печатного текста, не включая приложение.
Заниженная самооценка ребенка отрицательно сказывается на развитии личности ребенка, его взаимоотношениях с окружающими и успехах в жизни. Поэтому так важно развивать самооценку ребенка.
Одним из оптимальных средств развития личности, в том числе и самооценки ребенка, является игра, так как она является ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте.
Сущность игры как ведущего вида деятельности содержится в том, что дети отображают в ней разные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои познания об находящейся вокруг реальности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.
Сюжетно-ролевые игры являются более характерными играми детей дошкольного возраста и занимают существенное пространство в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее формируют сами дети, а их игровая активность носит ясно выраженный самодеятельный и созидательный характер.
Психолог З.А. Запорожец подмечает: «Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, обучает малыша проникаться думами и эмоциями изображаемых людей, выходя за круг ежедневных воспоминаний в более просторный мир человечьих влечений и смелых поступков» [31].
В сюжетно-ролевой игре старший дошкольник активно воссоздает, моделирует явления настоящей жизни, переживает их, и это заполняет его жизнь состоятельным содержанием, оставляет след на долгие годы.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет обнаружить противоречие между необходимостью развития самооценки старших детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры и недостаточной экспериментальной и методической разработанностью предоставленного вопроса.
С учетом этого была определена проблема изучения: при каких педагогических условиях возможно развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Решение данной проблемы составило цель исследования.
Цель исследования: развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Объект исследования: процесс развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство развитие самооценки у старших детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет проходить наиболее эффективно при проведении системы занятий, основанных на использовании сюжетно-ролевых игр при условии соблюдения следующих психолого-педагогических условий:
- уделение детям с низкой самооценкой повышенного внимания, но незаметное для самого ребенка и других детей;
- постепенное введение детей с низкой самооценкой в главные действующие лица сюжетно-ролевых игр, при чем, положительных и привлекательных для детей.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре;
2. Выявить особенности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста;
3. Осуществить опытно-исследовательскую работу по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре и проверить ее эффективность.
Для достижения цели исследования использовались следующие методы и методики:
1. теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2. тестирование;
3. эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
4. количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Степень разработанности проблемы. Закономерности и особенности формирования самооценки в игре были исследованы Б.Г. Ананьевым [1], Л.И. Божович [6], М.И. Лисиной [18], В.В. Столиным [41] и др. Однако анализ психологической литературы показал, что проблема самооценки применительно к дошкольному возрасту, в частности ее формирования в процессе сюжетно - ролевой игры исследована в недостаточной степени.
Методологическую основу исследования составили исследования в области психологии самооценки и, в частности, самооценки старшего дошкольника Б.Г. Ананьева [1], Л.И. Божович [6], С.Р. Пантилеева [25], А.Р. Петрулите [26], А.М. Прихожан [27], В.В. Столина [41] и др.; исследования в области изучения роли сюжетно-ролевой игры в педагогическом процессе (Бойченко H.A. [4], Гасанова, О.М.[13], Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова [19], Себавева А. И. [36] и других).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучена и систематизирована информация по проблеме развития самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть эффективно использованы в процессе педагогической работы воспитателей по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
База исследования: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №2 «Радуга».
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.
Работа проиллюстрирована 2 таблицами, 5 рисунками, приложением, которое включает 4 таблицы. Список литературы содержит 50 источников.
Объем работы составляет 50 страниц печатного текста, не включая приложение.
Решение первой задачи по анализу литературы показало, что в современной психологии самооценка понимается как оценка личностью человека самого себя, своих возможностей и способностей, качеств и места среди других людей, как отражение в идеальном плане субъекта его собственных характеристик на основании актуального восприятия и прошлого опыта. Самооценка выполняет защитную и регуляторную функции, а также обеспечивает внутреннюю согласованность личности, относительную устойчивость её поведения.
В структуре самооценки выделяют следующие сегменты: самооценка здоровья, самооценка ума, самооценка характера, самооценка авторитета у сверстников, самооценка умения многое делать своими руками, самооценка внешности, самооценка уверенности в себе.
Особенности самооценки дошкольника непосредственным образом основываются на возрастных особенностях развития познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер личности ребенка.
Важнейшими возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста являются: внеситуативно-личностный характер общения; переход речи во внутренний план; выстраивание иерархии мотивов во главе с познавательными мотивами; рост осознанности поступков и объективности самооценки; постепенное становление произвольного контроля за познавательными процессами, поведением и эмоциями. Общение между взрослым и ребенком является источником сильнейших эмоциональных переживаний, характер которых непосредственным образом влияет на уровень, строение и адекватность самооценки дошкольника. В процессе продуктивной деятельности и при участии взрослого самооценка дошкольника становится всё более адекватной и дифференцированной, отражающей его реальные возможности и способности.
Особенности оценки старшим дошкольником себя и результатов своей деятельности непосредственным образом основываются на возрастных особенностях развития познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер личности ребенка. Самооценка дошкольника формируется в процессе продуктивной деятельности и в значительной степени опосредована оценками взрослого и условиями семейного воспитания.
Игровая деятельность в старшем дошкольно возрасте усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.
На эмпирическом этапе мы проводили исследование с целью развития самооценки детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетноролевых игр. Выборку исследования составили 60 старших дошкольников в возрасте от 5 до 6 лет, воспитанники старших групп детского сада.
Для решения второй задачи использовалось 2 методики по диагностике самооценки.
По результатам проективной методика «Какой я?» выявлено преобладание среднего уровня самооценки у старших дошкольников и преобладание оценивания себя такими характеристиками как «хороший», «добрый», «вежливый» и «честный».
Проективная методика «Лесенка» В.Г. Щур показала, что у большинства дошкольников преобладает адекватная самооценка.
Исходя из результатов методик выявили, что низкая самооценка наблюдается у 14 дошкольников, с ними и была организована работа по развитию самооценки на этапе, что являлось решением третей задачи исследования.
В процессе сюжетно-ролевых игр мы старались создавать такие условия, в которых дети с низкой самооценкой почувствовали бы себя значимыми и получили одобрение взрослых, а главное - детского коллектива.
Сравнивая результаты уровня самооценки детей на констатирующем и контрольном этапе было видно, что самооценка у детей с низкой самооценкой повысилась, хотя и не у всех детей, но у многих.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
В структуре самооценки выделяют следующие сегменты: самооценка здоровья, самооценка ума, самооценка характера, самооценка авторитета у сверстников, самооценка умения многое делать своими руками, самооценка внешности, самооценка уверенности в себе.
Особенности самооценки дошкольника непосредственным образом основываются на возрастных особенностях развития познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер личности ребенка.
Важнейшими возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста являются: внеситуативно-личностный характер общения; переход речи во внутренний план; выстраивание иерархии мотивов во главе с познавательными мотивами; рост осознанности поступков и объективности самооценки; постепенное становление произвольного контроля за познавательными процессами, поведением и эмоциями. Общение между взрослым и ребенком является источником сильнейших эмоциональных переживаний, характер которых непосредственным образом влияет на уровень, строение и адекватность самооценки дошкольника. В процессе продуктивной деятельности и при участии взрослого самооценка дошкольника становится всё более адекватной и дифференцированной, отражающей его реальные возможности и способности.
Особенности оценки старшим дошкольником себя и результатов своей деятельности непосредственным образом основываются на возрастных особенностях развития познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер личности ребенка. Самооценка дошкольника формируется в процессе продуктивной деятельности и в значительной степени опосредована оценками взрослого и условиями семейного воспитания.
Игровая деятельность в старшем дошкольно возрасте усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.
На эмпирическом этапе мы проводили исследование с целью развития самооценки детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетноролевых игр. Выборку исследования составили 60 старших дошкольников в возрасте от 5 до 6 лет, воспитанники старших групп детского сада.
Для решения второй задачи использовалось 2 методики по диагностике самооценки.
По результатам проективной методика «Какой я?» выявлено преобладание среднего уровня самооценки у старших дошкольников и преобладание оценивания себя такими характеристиками как «хороший», «добрый», «вежливый» и «честный».
Проективная методика «Лесенка» В.Г. Щур показала, что у большинства дошкольников преобладает адекватная самооценка.
Исходя из результатов методик выявили, что низкая самооценка наблюдается у 14 дошкольников, с ними и была организована работа по развитию самооценки на этапе, что являлось решением третей задачи исследования.
В процессе сюжетно-ролевых игр мы старались создавать такие условия, в которых дети с низкой самооценкой почувствовали бы себя значимыми и получили одобрение взрослых, а главное - детского коллектива.
Сравнивая результаты уровня самооценки детей на констатирующем и контрольном этапе было видно, что самооценка у детей с низкой самооценкой повысилась, хотя и не у всех детей, но у многих.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.