ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МНЕМОТЕХНИКИ. ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
МНЕМОТЕХНИКИ 7
1.1. Мнемотехника как искусство запоминания 7
1.2. Базовые понятия мнемотехники 12
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 18
2.1. Из опыта работы учителей по применению мнемотехнических
методов и приёмов в процессе обучения 18
2.2. Классификация приёмов мнемотехники 23
2.3. Проект «Правила в картинках с использованием мнемотехники на
уроках русского языка 32
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примеры авторских рифмизованных стихов 5

Купить

Настоящая работа посвящена изучению методике применения мнемотехники как особому средству формирования познавательной активности учащихся.
Актуальность темы исследования состоит, во-первых, в облегчении естественного запоминания информации у учащихся, увеличение объёма памяти путём создания дополнительных ассоциативных связей, повышения мотивации к изучению системы русского языка, особенно орфографии, поскольку формирования орфографических навыков не реализуется в достаточной мере. Существует теснейшая связь мнемоприема и интереса к уроку, потому что внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны. Это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота. Зерно успеха заключено в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными, другими словами, делает заинтересованными. Ведь хорошо известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению.
Во-вторых, нужно отметить, что ФГОС ООО и курс Национальной доктрины до 2025 образования направлен на разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей:
- формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения;
- организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;
- создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие открытого образования.[33]
В-третьих, мнемоматериал необходим на уроках русского языка с точки зрения предметно-методических, возрастных, психологических, физиологических особенностей. Мнемотехническими методами и приёмами можно пользоваться на уроках, при индивидуальной работе со слабыми учениками, при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, в работе с одаренными детьми.
В-четвертых, мнемотехника способна не только вызвать у ребят интерес, но и своими «неправильными», «ненаучными», «нелегальными», упрощенными способами подачи нового материала «на пальцах», непроизвольно заставляет школьников понимать суть правила и, как следствие, облегчает применение его на практике.
Оценивая степень разработанности проблемы, следует признать то, что при кажущемся большом объеме, посвященных применению методов и приёмов мнемотехники в обучении русскому языку, целый ряд вопросов остается спорным и недостаточно решенным: в традиции его изучения и научного освещения всё еще наблюдаются лакуны, что обусловлено противоречивой природой самого объекта исследования. Среди научных работ по мнемотехнике можно назвать работы следующих авторов:
1. Е.В. Целоусова «Мнемотехника - один из вспомогательных приемов обучения русскому языку, поддерживающих интерес к предмету».
2. М.В. Земляченко, Т.В. Кутергина, Г.И. Посохова «Формирование связной речи с помощью мнемотехники».
3. Д.Лапп «Искусство помнить и забывать».
4. О. Эренберг «Приёмы запоминания информации».
5. Т.А. Никитина «Самоучитель по развитию памяти (техника скоростного запоминания)».
6. В.А. Козаренко «Учебник мнемотехники».
7. Н.Д.Слоущ «Мнемотехника или искусство укреплять память».
8. Ю.Р. Шейх-Заде «Суперпамять: древняя методика мнемотехники»
9. Ю.К. Пугач «Развитие памяти - система приемов». Теоретико-методологическую базу данной работы составляют исследования, рассматривающие:
- философско-педагогические аспекты образования (идеи гуманизации и гуманитаризации образования): И.Ю. Алексашина, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.;
- в области усвоения приёмов мнемотехники: М.А. Зиганов, В.А. Козаренко, Т.А. Никитина;
- в процессе обучения и воспитания: Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П.Блонский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, К.Д. Ушинский Д.И. Эльконин и др.
Объектом исследования стали мнемотехнические методы и приемы в процессе обучения русскому языку.
Предмет исследования- содержание и методика применения мнемотехнических приёмов как средства формирования познавательной активности учащихся в процессе учебной деятельности в 5-7 классах.
Целью работы является исследование и системное описание мнемотехнических методов и приёмов обучения русскому языку при изучении основных разделов русского языка в 5-7 классах.
Реализация поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1) изучить и систематизировать теоретический материал по исследуемой проблеме;
2) рассмотреть основные виды, методы и приёмы мнемотехники;
3) определить терминологический аппарат исследования, в который входят такие понятия, как «мнемотехника», «мнемотехнические приёмы» «ассоциации», «мыслительные операции» и т.д.
4) обобщить опыт работы учителей в области применения мнемотехники на уроках русского языка;
5) описать проект «Правила в картинках» с использованием приёмов мнемотехники на уроках русского языка, разработанный учителем русского язык и литературы МБОУ «Танаевская средняя общеобразовательная школа» Елабужского муниципального района Республики Татарстан Н.Н. Костиной;
6) разработать рифмизованные стихи для усвоения, закрепления орфоэпических и орфографических правил.
В процессе исследования нами были применены теоретико-поисковый метод, включающий изучение и анализ методологической, научно-педагогической и методической литературы, сопоставление и обобщение практического инновационного опыта в области применения мнемотехнических методов и приёмов, метод наблюдения.
Материалом для исследования послужили наблюдения за учащимися в период прохождения педагогической практики в 5-8 классах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» Елабужского района РТ.
Научная новизна работы определена выбором объекта и предмета исследования. ВКР представляет опыт комплексного анализа, включающего методику применения мнемотехнических методов и приёмов обучения русскому языку в 5-8 классах. Предложено описание проекта «Правила в картинках» с использованием приёмов мнемотехники на уроках русского языка, разработанного учителем русского язык и литературы МБОУ «Танаевская средняя общеобразовательная школа» Елабужского муниципального района Республики Татарстан Н.Н. Костиной.
Теоретическая значимость ВКР заключается в систематизации и углублении теоретических аспектов мнемотехники как педагогической технологии и применения ее на уроках русского языка.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования в практике преподавания русского языка, в разработке спецкурсов и спецсеминаров, при составлении учебных пособий, руководстве курсовыми работами соответствующей проблематики. С учетом изложенных цели и задач исследования определена структура работы. Она включает в себя введение, две главы с выводами, заключение и список использованной литературы, приложение. Во введении даётся обоснование актуальности, объекта, предмета исследования, формулируются цель, задачи и методы, приводится теоретико-методологическая база и структура работы. В первой главе «Теоретические основы мнемотехники. Обоснование применения педагогической мнемотехники», состоящей из трех параграфов, рассматриваются виды мнемотехники, её история, точки зрения авторов, наиболее популярных пособий по развитию памяти. Особое внимание уделяется педагогической мнемотехнике, её приёмам и базовым терминам из психологии, таким, как «память», «объём памяти», «забывание», «восприятие» и т.д., приводятся выводы. Во второй главе «Методика применения мнемотехники на уроках русского языка» анализируется опыт работы учителей на применение мнемотехники, используемые ими приёмы на уроках русского языка, рассмотрен проект «Правила в картинках, разработанный учителем русского языка и литературы Н.Н. Костиной, приведены рифмованные стихи (36) для усвоения, закрепления орфоэпических и орфографических норм языка. В заключении подведены итоги проведённого исследования и намечены пути для дальнейшего изучения предложенной проблемы. Список использованной литературы содержит 42 источника, включая учебные пособия по развитию памяти, статьи преподавателей по изложенной проблеме, научную литературу, словари и интернет-сайты.

Купить