Введение. 3
Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП.
1.1. Общие методики организации исследовательской ученической деятельности в условиях средних образовательных учреждений.
1.2. Организация исследовательской деятельности среди школьников 3-4-х классов.
1.3. Организация исследовательской деятельности среди школьников 5-7- х классов.
1.4. Особенности организации исследовательской деятельности среди школьников 8-11-х классов.
Глава 11.МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 28
2.1. Материалы исследований. 28
2.2. Методы исследований. 29
Глава Ш.СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Влияние исследовательской деятельности на субъективное восприятие процесса обучения школьников 3-4-х классов в лицее № 177, СОШ 179 и ГДЭБЦ г. Казань.
3.2. Результаты организации исследовательской деятельности как фактора коррекции субъективного восприятие процесса обучения школьников 5-7-х классов в лицее № 177, СОШ 179 г. Казань.
3.3. Влияние некоторых методик, применяемых в организации исследовательской деятельности среди школьников 8-11-х классов на субъективное восприятие процесса обучения школьников на примере лицея № 177, СОШ 179 и ГДЭБЦ г. Казань.
Выводы. 50
Список литературы. 51
Приложения.
В последние годы учебно-исследовательской работе учащихся в школе уделяется большое внимание. Учебно-исследовательская деятельность школьников определяется в литературе [1-27, 29 - 33] как специально организованная, познавательная творческая деятельность, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью, сознательностью. В процессе исследовательской деятельности осуществляются (с различной степенью самостоятельности), по данным авторов [1 - 12], активный поиск и открытие учащимися новых знаний с использованием доступных для них способов. Ученик перестает быть пассивным слушателем, а становится активным субъектом познания при условии мотивированности на исследования. При этом указывается на то, что умственный багаж, приобретенный самостоятельно, усваивается глубоко и прочно[1 - 22] ввиду особенностей способа получения таких знаний. Разработка определенной тематики в биологии позволяет глубже познать процессы, сопряженные с темой исследований. В случае, когда ученик приложил собственные силы к добыванию содержания тематики, сталкиваясь с трудностями в изучении теории, отстаивая свои позиции при защите темы, его личная разработка исследований, по мнению авторов [29], станет достоянием и научным багажом ученика надолго. Приводятся резюмирующие выводы о том, что исследовательская тактика ребёнка - это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса - рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности. Однако в таком взгляде на вопрос организации исследовательской работы школьника прослеживается отсутствие взвешенной оценки возможных результатов группового проекта. Школьники могут отличаться непостоянством интересов, изменить направление своей деятельности, иметь нестабильную мотивацию к работе, быть загруженными основными занятиями. Учитывая нестабильность интересов школьников, при организации группового исследования высока вероятность разочарование в результатах проекта у тех детей, которые работали до конца и наоборот сформировать психологическое превосходство того ребенка, который отказался от работы над проектом в самый ответственный период.
Кроме того, в литературе [37] не указываются такие негативные стороны выполнения исследовательских проектов детьми 3-го - 4-го классов, как их теоретическая и психологическая неподготовленность к выполнению подобных работ.
Таким образом, эффективность повсеместного и широкомасштабного внедрения исследовательских проектов в школах как формы внеклассного образования и воспитания может быть оспорена в силу указанных причин. Ввиду всего вышесказанного была выбрана цель работы: изучить
объективные и субъективные составляющие повсеместного внедрения во внеклассном процессе обучения исследовательских проектов среди школьников. Для достижения поставленной цели определить задачи исследований:
1. Изучить влияние внеклассной исследовательской деятельности на успеваемость и психологическое состояние школьников 3-4 классов в лицее № 177, СОШ 179 и ГДЭБЦ г. Казань;
2. Определить влияние внеклассной исследовательской деятельности на успеваемость и психологическое состояние школьников 5-7 классов в лицее № 177, СОШ 179 и ГДЭБЦ г. Казань;
3. Оценить влияние внеклассной исследовательской деятельности на успеваемость и психологическое состояние школьников 8-11 классов в лицее № 177, СОШ 179 и ГДЭБЦ г. Казань;
4. Провести оценку завершенности групповых краткосрочных и долгосрочных (более одного года) исследовательских проектов среди школьников МОУ ДОД Городской детский экологобиологический центр г. Казань (ГДЭБЦ).
Показано, что методики обучения в Городском детском экологобиологическом центре позволяют выделять одаренных детей. Вне анкетирования были исследованы подходы к обучению детей в СОШ.
1. Изучено влияние внеклассной исследовательской деятельности сотрудника ГДЭБЦ в школе на успеваемость и психологическое состояние школьников 3-4 классов в лицее № 177, СОШ 179 и ГДЭБЦ г. Казань. Показана положительная динамика мотивации после участия в семинаре как неформальной модели урока.
2. Определили влияние внеклассной исследовательской деятельности на успеваемость и психологическое состояние школьников 5-7 классов в лицее № 177, СОШ 179 г. Казань. Показали, что группа 5 - 7 классов наиболее продуктивная и талантливая отличается от других групп более высоким самосознанием.
3. Оценили влияние внеклассной исследовательской деятельности на успеваемость и психологическое состояние школьников 8-11 классов в лицее № 177, СОШ 179 и ГДЭБЦ г. Казань. Показано, что ученики старших классов более консервативны в поведении и нежелание что-либо изменять в учебе и общественной жизни .
4. Оценили уровень докладов на форуме «Зилант» и «Зилантенок». Выявили, что с повышением требований к докладчику ввиду перехода в старший класс повышается тенденция использования чужих научных поисковых материалов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
