Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения дизорфографии младших школьников………………………………………………......................6
1.1. Психологические и речевые предпосылки процесса овладений младшими школьниками орфографическими умениями и навыками…………………......6
1.2. Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками…………………………………………………………………......13
1.3. Понятие дизорфографии учащихся 3-го класса общеобразовательной школы………………………………………………………………………….....20
Глава 2. Коррекция дизорфографии учащихся 3-го класса общеобразовательной школы…………………………………………………...24
2.1. Коррекция нарушений грамматического строя речи……………………..24
2.2. Обогащение и развитие лексики…………………………………………...31
Заключение……………………………………………………………………….36
Список используемой литературы……………………………………………...38
... Проблема исследования - каково содержание и методическая система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников.
Цель настоящего исследования - научное обоснование, разработка системы логопедической работы по устранению дизорфографии у младших школьников.
Объектом исследования является овладение орфографическими знаниями, умениями и навыками младшими школьниками 3-х классов.
Предмет исследования - система логопедической работы по коррекции дизорфографии у учащихся 3-х классов.
Гипотеза исследования. Дизорфография представляет собой языковое расстройство, которое проявляется в структуре общего недоразвития речи и характеризуется полиморфными нарушениями в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками, обусловленными несформированностыо языковых обобщений. Специально организованная система логопедической работы обеспечит успешную коррекцию дизорфографии у данной категории детей, если будет направлена на развитие орфографической зоркости, на формирование различных компонентов языковой способности (фонематических, лексических, морфологических и синтаксических обобщений), их интеграцию в процессе метаязыковой деятельности и развитие лингвистического мышления.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
...
Дизорфография у младших школьников, проявляющаяся в структуре общего недоразвития речи, является системным языковым расстройством; при этом у детей преимущественно нарушается метаязыковая речемыслительная деятельность, т.е. деятельность по осознанию языковых закономерностей. Симптоматика дизорфографии характеризуется стойкостью и прогрессирующей динамикой.
В качестве основных механизмов дизорфографии выступают нарушения языковых операций, обеспечивающих овладение орфографическими знаниями, умениями и навыками. Наиболее нарушенными языковыми операциями при дизорфографии являются следующие: орфографическая зоркость, определение значения слова в совокупности лексического, деривациониого и грамматического значения, подбор родственных слов, организация лексической, словообразовательной парадигмы, парадигмы словоизменения, выбор языковых единиц из парадигматической системы.
В структуре учебной деятельности по продуцированию орфографически правильного письма у детей недостаточно сформированы многие этапы этой деятельности: этап прогнозирования орфограммы и программирования последовательности умственных действий при решении орфографической задачи, операционный этап (реализация умственных действий в определенной последовательности), этап контроля.
...
