Введение…………………………………………………………………………...3
1. Индивидуализация обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи………………………...……………………………………....5
2. Принципы построения работы по обучению русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………………7
Заключение………………………………………………………………………...9
Список используемой литературы……………………………………………...10
...
Следует отметить, однако, что разработанные в прошлом веке програм¬мы устарели, а новые пока не созданы в связи с отсутствием образовательного стандарта для специальных школ.
Большее количество исследований и научно-методических разработок посвящены младшей школе, поскольку именно начальный этап обучения рассматривается как наи¬более специфичный в коррекционном плане. Обучение же в среднем звене практически не обеспечено учебно-методическими материалами: имеется ряд научных исследований, отдельные методические рекомендации. При этом, в процессе об¬учения должны быть достигнуты результаты, сопоставимые с «массовой» школой. Таким образом, развитие речи, обучение русскому языку, литературе школьников с тяжелыми нарушениями ...
В последнее время в России отмечаются существенные изменения, связанные с развитием специального и инклюзивного образования, личностно-ориентированного подхода в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Приоритетными характеристиками такого образования являются концентрация внимания на личности ребенка, обеспечение индивидуального подхода к его развитию, смещение акцентов со знаниевой системы на личностно-ориентированную.
Осознание значимости применения инновационных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, и в частности – детей, имеющих речевые нарушения, рассматривается как одно из важнейших условий совершенствования системы коррекционной помощи детям.
