Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения состояния фрустрации в психолого - педагогической литературе 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «состояние фрустрации» 10
1.2. Особенности проявления состояния фрустрации в старшем подростковом возрасте 19
1.3. Возможности арт - терапии как средства коррекции состояния
фрустрации старших подростков 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Педагогическое обеспечение коррекции состояния фрустрации старших подростков средствами арт - терапии 38
2.1. Организация и методы исследования уровня состояния фрустрации
старших подростков 38
2.2. Результаты констатирующего этапа опытно - экспериментальной
работы 43
2.3. Разработка и реализация программы «Индивидуальный арт»
коррекции состояния фрустрации на формирующем этапе эксперимента 48
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 52
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения

Купить

Актуальность исследования связана с повышением негативных социальных проявлений в современном обществе (финансовое непостоянство, кризис семьи), которые становятся источниками глобальной фрустрации, способствуют увеличению эмоциональных расстройств, увеличению агрессивности и враждебности, провоцируют рост преступности среди старших подростков.
Данная тема являлась предметом изучения многих авторов, тем не менее, для педагогической психологии исследования в этой области остаются актуальными. В системе психолого-педагогического сопровождения в рамках образовательного процесса необходима разработка методов и способов, нацеленных на улучшение выносливости и силы воли обучающихся, и как следствие, повышение социальной адаптации школьника к условиям современной реальности. Определенную трудность предполагает поиск методов и способов работы с разными категориями учащихся.
Определяя фрустрационную реакцию и силу ее проявления, как особый стандарт реагирования, мы исходим из того, что в норме ее выражение характерно абсолютно всем людям, и оно оказывает положительное воздействие на социальную адаптацию. М. В. Оршанская считает, что высокий уровень фрустрированности содействует развитию отрицательных качеств личности старшеклассника, так же, как и низкий уровень ее проявления [20]. В связи с этим в старшем подростковом возрасте необходимо формирование конструктивных способов преодоления фрустрации.
При этом арт-терапевтические методы успешно используются в работе со школьниками такими учеными, как J. Bush [42], D. Moriya [48], S.Riley [52], Е.В. Алексеева [1], Л.Д. Лебедева [15]. Современные зарубежные исследователи M. Essex, K. Frostig, J. Hertz [46] полагают, что наиболее эффективным средством для работы с несовершеннолетними может выступать именно арт-терапия, при этом долгосрочная психокоррекция успешнее всего может быть реализована именно на базе школ. В качестве основной цели внедрения арт-терапии в школы, авторы рассматривают адаптацию старших подростков к условиям образовательного учреждения и повышение успеваемости. Долговременными задачами здесь будут выступать: развитие навыков самостоятельности, умение справляться со стрессом, совершенствование коммуникативных приемов, а также раскрытие творческих способностей и формирование здоровых потребностей. Исследователи связывают внедрение арт-терапии в школы с задачей формирования гармоничной, здоровой, социально адаптированной личности.
Эффективным элементом арт-терапевтического процесса становится работа с создаваемым художественным образом, с помощью этого отношение человека к значимому событию и собственному опыту может меняться, что определяет развитие нового типа эмоционального реагирования и поведения, по мнению зарубежных ученых Е. Kramer [46], M. Naumburg [50]. С. Malchiodi [49], T. Dalley [43], по отношение к ментальным образам, изобразительные имеют преимущество, так как они могут быть изменены на физическом уровне. Визуальные образы направлены на разработку нужных проекций и изменений, путем создания рисунков, коллажей. Арт-терапевтический процесс обеспечивает самореализацию и самовыражение в творчестве, этого придерживаются К. Роджерс [30] и А. Маслоу [16], и именно это способствует предупреждению повышенной фрустрированности старшеклассников.
Для старшего подросткового возраста характерно активное социальное, эмоциональное и интеллектуальное взросление, а вдобавок они ощущают определенное влияние со стороны родителей и школы, которые стремятся, чтобы старшеклассники соответствовали их ожиданиям. Некоторые старшие подростки свободно приспосабливаются к подобным непростым задачам, у других же время от времени появляются эмоциональные и поведенческие проблемы.
Сегодня непрерывные стрессовые состояния оказывают отрицательное влияние на организм старшеклассников. Они сталкиваются с большим количеством проблем в семье, школе и с ровесниками. Некоторые проявления перенесенного стресса в старшем подростковом возрасте похожи на взрослые. Одно из отличий состоит в том, что они чаще, чем дети или взрослые, показывают импульсивное и агрессивное поведение.
У некоторых старшеклассников последствия перенесенного стресса могут сохраняться в течение нескольких лет, но если он получает нужное внимание родителей, близких людей или взрослых, то последствия могут пройти через несколько месяцев. В ряде тяжёлых случаев может потребоваться специализированное лечение, в том числе и назначение лекарственных средств.
К возможным источникам состояния фрустрации у старшеклассников относятся школьные и социальные проблемы, в том числе:
- расставание с близкими друзьями;
- переезд семьи;
- давление со стороны сверстников;
- резкие перемены в распорядке дня;
- начало и конец учебного года;
- подготовка и сдача экзаменов, собеседования;
- чрезмерное увлечение компьютерными играми, особенно агрессивными.
Данная работа по коррекции состояния фрустрации является актуальной для современной психолого-педагогической науки, так как с помощью ее материалов можно многое узнать о возникновении состояния фрустрации, его протекании с точки зрения физиологии и его влияние на организм старшеклассников. Так же в работе представлены возможные методы и способы избегания возникновения ситуаций, в которых может появиться состояние фрустрации и корректирование их средствами арт- терапии.
Анализ состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между социальным заказом общества на выпускника школы с сформированным навыком стрессоустойчивости, умением находить верное решение проблемной ситуации, адекватной самооценкой, с одной стороны и недостаточной разработанностью форм и методов, корректирующих состояние фрустрации старшеклассников, с другой.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы содержание, формы и методы коррекции состояния фрустрации старшеклассников средствами арт - терапии.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективную коррекцию состояния фрустрации старшеклассников средствами арт - терапии.
Объект: процесс коррекции состояния фрустрации старшеклассников
Предмет: содержание, формы и методы коррекции состояния фрустрации старшеклассников средствами арт - терапии.
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность коррекции состояния фрустрации старшеклассников средствами арт - терапии может повыситься если:
- опираться на сущностные характеристики «состояние фрустрации»;
- учитывать особенности проявления состояния фрустрации в старшем подростковом возрасте;
- учитывать возможности арт - терапии в коррекции состояния фрустрации старших подростков;
- разработать и внедрить коррекционную программу «Индивидуальный арт» для снижения уровня состояния фрустрации старших подростков средствами арт - терапии.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели и объекта, предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1) на основе анализа психологической и педагогической литературы раскрыть сущность и содержание понятий: «состояние фрустрации»;
2) определить особенности проявлений состояния фрустрации в старшем подростковом возрасте;
3) разработать содержание программы коррекции состояния фрустрации старших подростков средствами арт - терапии;
4) в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность форм и методов коррекции состояния фрустрации средствами арт - терапии.
Методологическую основу исследования составили идеи, раскрывающие особенности фрустрации (Ф.Е. Василюк [5], J. Dollard [44], Е.П. Ильин [8], Н.Д. Левитов [13], Ф. Перлз [20], А.И. Плотичер [21], S. Rosenzweig [52], Н.В. Тарабрина [31], 3. Фрейд [38], В. Франкл [36], К. Хорни [39] и др.); концепции особенностей психического развития детей подросткового возраста и роли данного периода в становлении личности человека (Л.С. Выготский [6], И.С. Кон [10], А.Е. Личко [15], А.А. Реан [28], Д.И. Фельдштейн [35], и др.); аспекты развития аффективно-потребностной сферы личности в детском возрасте, рассматривала Л.И. Божович [3]; положение о фрустрации как одном из видов психических состояний человека изучал Н.Д. Левитов [13]; положение о психических состояниях как особой психологической категории и их (состояний) интегрирующей функции; концепция регуляции психических состояний (Н.Д. Левитов [13], А.О. Прохоров [25] и др.); теоретические и экспериментальные разработки по диагностике, управлению и направленному формированию психических состояний изучала Ю.Б. Некрасова [18]; классификации реакций на фрустрацию, разработанные S. Rosenzweig [53], Н. Д. Левитов [13]; теоретические положения, разработанные М. Naumburg [49], Е. Kramer [46], С. Malchiodi [48] об использовании арт-терапии в развитии конструктивного эмоционального реагирования личности; положения гуманистически- ориентированной арт-терапии о самовыражении и самореализации в продуктах творчества изученных К. Роджерсом [30], А. Маслоу [16].
В соответствии с целями и задачами исследования нами были использованы следующие методы:
1. Теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической литературы.
2. Эмпирические - тест Розенцвейга «Методика рисуночной фрустрации» взрослый вариант (модификация Н.В. Тарабриной) и Методика «Определение состояния фрустрации» В.В. Бойко.
3. Методы обработки данных (количественный и качественный анализ): t-критерий Стьюдента для зависимых выборок.
Опытно-экспериментальной базой исследования стали ученики 11А класса МБОУ «СОШ № 72», г. Казани, в эксперименте приняли участие 26 старшеклассников, 15-17 лет.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково - теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно - экспериментального исследования.
На втором (опытно - экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы коррекции состояния фрустрации старших подростков средствами арт - терапии.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы коррекции состояния фрустрации старшеклассников средствами арт - терапии, которые в совокупности нашли свое отражение в разработанной программе «Индивидуальный арт».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная развивающая программа, включающая эффективные формы и методы может использоваться в практике образовательных учреждений, педагогами-психологами, учителями и классными руководителями, достигнута положительная динамика в коррекции состояния фрустрации старшеклассников средствами арт - терапии.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающая семь параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Купить