Настоящая выпускная квалификационная работа была посвящена выявлению методических особенностей обучения заимствованной лексике на музейных уроках немецкого языка как второго иностранного после английского. Актуальность рассматриваемой темы объясняется следующим: так как английский и немецкий языки являются родственными языками и имеют обширный совместный фонд заимствований из других языков, создаётся благотворная почва для обучения заимствованной лексике на уроках немецкого языка как второго иностранного после английского. А в связи с снижением учебной мотивации обучающихся, эффективным решением данной проблемы становится использование форм внеурочной работы учебно-воспитательного процесса, в частности, музейного урока.
В первой главе данной работы в результате изучения теоретического материала, посвящённого английским заимствованиям в немецком тексте были сделаны следующие выводы: во-первых, рассмотрение научных трудов таких лингвистов как Л.П. Крысин, Э. Хауген, Н.М. Шанский, Е.В. Розен позволило констатировать, что заимствование является одним из основных путей обогащения словарного состава языка; во-вторых, результаты исследования английских заимствований позволяют сделать вывод, что на сегодняшний день степень влияния английского языка на немецкий язык достаточно велика, что обуславливается рядом причин проникновения англицизмов в немецкий язык: лингвистические (языково-экономическая тенденция, стремление к терминологической ясности); стилистические (избежание тавтологии, экспрессивность, оригинальность английских слов); активизация деловых, торговых, научных, культурных связей между странами; расцвет туризма; процессы глобализации и международной коммуникации и другие.
Вторая глава была посвящена изучению истории зарождения музейной педагогики, в результате чего были получены следующие выводы: впервые термин «музейная педагогика» был введён в Германии в начале XX века, огромный вклад в изучение данного явления внёс немецкий учёный-музеевед
А. Лихтварк. Нельзя также оставить без внимания выполненный труд в этой области таких зарубежных представителей, как К. Фолль, Г. Кершенштейнер, А. Рейхвен, Г. Фройденталь; а в отечественной литературе понятие «музейная педагогика» начало употребляться в 1970-х годах. Изучением данной проблемы занимались такие ученые, как С.М. Зонин, Б.А. Столяров, Т.Ю. Белофастов, Е.Ю. Лавров.
Рассмотрение классных и внеклассных форм организации учебно-воспитательного процесса при обучении иностранному языку позволяет констатировать, что музейный урок как внеклассная форма работы с обучающимися занимает особое место в организации учебно-воспитательного процесса при обучении иностранному языку.
Анализ феномена музейной педагогики и форм работы в музее с учащимися позволяет подвести следующий итог: использование форм музейно¬педагогической деятельности при организации уроков иностранного языка служит залогом успешной коммуникативной активности учеников, так как они знакомятся с культурой изучаемого языка, расширяют круг знаний о своей родине и имеют возможность принять участие в диалоге культур.
Большой вклад в развитие музейной педагогики был внесён Гёте- Институтом, основной целью которого является сделать урок немецкого языка более интересным и привлекательным для обучающихся. Урок в музее становится решением в данной ситуации. Стоит отметить, что благодаря тесному сотрудничеству Грузинского национального музея и Гёте-Института в Грузии решаются важнейшие вопросы организации и проведения урока немецкого языка в музее.
В третьей главе были рассмотрены особенности процесса обучения немецкому как второму иностранному языку после английского на основе трудов таких учёных, как Б. Хуфайзен, Ж. Нойнер, Н.Д. Гальскова, а также И.Л. Бим, которая рекомендует при изучении немецкого языка опираться на сходства с английским языком. Здесь также были рассмотрены материалы из ФГОС ООО и ФГОС СОО о первом и втором иностранном языке и о требованиях к результатам обучения первого и второго иностранного языка.
Вопросы формирования речевых лексических навыков на уроках немецкого языка как второго иностранного после английского занимали немаловажное место в данной работе, где были выделены этапы, трудности формирования лексических навыков и рекомендации во избежание данных трудностей. Помимо этого, были разработаны методические возможности формирования речевых лексических навыков на уроках немецкого языка как второго иностранного после английского, исходя из их лексической близости, такие как: презентация нового лексического материала с учётом наличия лексического пласта общегерманских языков; рецептивные лексические упражнения; продуктивные текстовые упражнения; задания на визуализацию и другие. К тому же, были выявлены особенности процесса обучения заимствованной лексике на музейных уроках немецкого языка как второго иностранного после английского: презентация слов в особом историческом или культурном контексте; семантизация через музейные экспонаты, подлинные памятники истории и культуры; преобладание игровой формы проведения музейного урока и другие. К наиболее эффективным методам и приёмам были отнесены: демонстрационный метод, приём диалога, ролевой метод, метод «погружения» в прошлое, проблемный метод.
В эмпирической части этой работы также были разработаны музейные уроки, направленные, в первую очередь, на работу над заимствованной лексикой, что является целесообразным для тех, кто изучает немецкий язык как второй иностранный после английского как первого иностранного языка.
Для подтверждения результативности музейных уроков, были составлены и проведены тестирование у обучающихся до музейных уроков и после. Сравнение полученных результатов после первичного и вторичного тестирований свидетельствует о том, что уровень знаний обучающихся по пройденным темам повысился после музейных уроков. Следовательно, полученные данные доказывают эффективность и результативность проведённых музейных уроков.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, все поставленные задачи решены.

Купить