Введение
I. Теоретические основы изучения особенностей темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием
1.1 Формирование темпо-ритмической стороны речи у дошкольников в онтогенезе -
1.2 Специфика темпо-ритмической стороны речи заикающихся дошкольников
1.3 Влияние логоритмики на формирование темпо-ритмической стороны речи заикающихся дошкольников 1 9
Выводы по I главе 25
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по коррекции темпо0ритмической стороны речи у заикающихся дошкольников
2.1 Организация и методическое обеспечение констатирующего эксперимента 27
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы по II главе 37
Глава III. Логопедическая работа по формированию темпе - ритмической стороны речи у детей с заиканием средствами логоритмики в формирующем эксперименте
3.1 Коррекционная работа по устранению нарушений ритма и плавности речи
3.2 Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента 45
Выводы по III главе 5 ]
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 59
В связи с этим в общей проблеме заикания особое место занимает дошкольный возраст. Тщательно проведенная предупредительная и коррекционная работа в этом возрасте, построенная на разностороннем учете
факторов, способствующих возникновению дефекта, может существенно снизить процент заикающихся школьников, подростков и взрослых. В дошкольном возрасте легче преодолеваются недостатки развития и наиболее результативно может проводиться логопедическая работа, охватывающая все компоненты речевой системы.
Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.
Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки и включают пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, упражнения для развития крупной и мелкой моторики, танцы под ритмодекламацию или пение взрослого, ритмические игры с музыкальными инструментами, стихотворения с движениями.
Практика показала, что регулярное проведение логоритмических занятий способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.
Объект исследования: темпо-ритмическая сторона речи
Предмет исследования: особенности формирования темпоритмической стороны речи средствами логоритмики у заикающихся дошкольников
Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что использование логоритмики для коррекции таких составляющих темпо-ритмической стороны речи заикающихся дошкольников как подкорковый итеративный ритм, периодический ритм и ритмико-смысловая координация способствует устранению нарушений плавности речи.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературных источников по проблеме исследования.
2. Выявить особенности темпо-ритмической стороны у заикающихся детей дошкольного возраста.
3. Определить влияние логоритмики на преодоление заикания.
4. Провести экспериментальное исследование нарушения темпо-ритмической стороны у заикающихся детей дошкольного возраста
5. Разработать и апробировать цикл занятий по устранению нарушения плавности речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Методологическая база исследования:
- положение о взаимовлиянии и единстве законов нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
- концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
- концепция об универсальном предметном коде внутренней речи (Н.И. Жинкин).
1. В ходе аналитического этапа осуществлялся анализ теоретических источников по исследуемой проблеме, были определены цель, предмет, задачи, гипотеза исследовании.
2. Опытно-экспериментальный этап предполагает диагностическое исследование с целью выявления специфики темпо-ритмической стороны речи у заикающихся дошкольников.
3. В рамках описательно-повторного этапа было проведено повторное сравнительное исследование темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием, осуществлена оценка эффективности проведенной работы, сформулированы основные выводы по работе.
База исследования: МАДОУ «Детский сад №306 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной системы дифференцированного логоритмического воздействия в деятельности логопедов, музыкального руководителя, воспитателей логопедических групп дошкольных учреждений,
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, насчитывающего 40 источников, 6 приложений. Работа иллюстрирована 8 таблицами, 9 графиками. Общий объем работы составляет 58 страниц машинописного текста.
Наша работа посвящена актуальной проблеме использования коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием, поскольку исправление данного речевого дефекта ограничивается только логопедической помощью, однако эффективнее будет комплексный подход в преодолении нарушения.
Мы пришли к выводу о том, что логопедическая ритмика оказывает большое психотерапевтическое воздействие на личность заикающегося, содействует развитию ее положительных сторон и нивелированию отрицательных.
На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование, сущностью которого было определение формы нарушения плавности речи.
Исследование показало, что у испытуемых были отмечены все три формы нарушения плавности речи.
Исходя из этого, мы организовали развивающую работу с использованием на логоритмических занятиях коррекционно-воспитательных упражнений.
Включив задания на устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений, мы отметили в своих наблюдениях и экспериментальном исследовании положительные изменения.
Действительно, возможно активное использование коррекционно - воспитательных упражнений для преодоления заикания. Непременным условием при этом является систематическое включение коррекционно-воспитательных упражнений в логоритмические занятия.
Представленный материал определяет практическую значимость работы, поскольку вполне может быть использован в деятельности воспитателей и музыкальных руководителей.
На наш взгляд, исследование этой проблемы может быть продолжено. Все это позволит более глубоко изучить данную проблему педагогической науки и помочь специалистам более эффективно организовать работу по преодолению заикания.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
