Помощь студентам в учебе
Проектная деятельность школьников на уроках истории 11 класса в основной общеобразовательной школе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Общая характеристика метода проектного обучения 9
1.2. Классификация и этапы работы над проектом 14
1.3. Средства и способы организации проектной деятельности 25
ГЛАВА II. ИЗ ОПЫТА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Урок истории и проектная деятельность 34
2.2. Реализация исследовательского проекта «Теплые воспоминания о
«холодной» войне» 39
2.3. Проектная деятельность во внеклассной работе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ ..52
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Общая характеристика метода проектного обучения 9
1.2. Классификация и этапы работы над проектом 14
1.3. Средства и способы организации проектной деятельности 25
ГЛАВА II. ИЗ ОПЫТА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Урок истории и проектная деятельность 34
2.2. Реализация исследовательского проекта «Теплые воспоминания о
«холодной» войне» 39
2.3. Проектная деятельность во внеклассной работе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ ..52
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные Федеральные
государственные образовательные стандарты направлены, прежде всего, на формирование компетенций учащегося в процессе реализации личностно¬деятельностного подхода к обучению. В таких условиях ведущими образовательными технологиями сегодня становятся интерактивные и практико - ориентированные стратегии обучения, нацеленные на формирование у обучающихся нового типа мышления. Одной из таких технологий является проектная деятельность, позволяющая рационально сочетать теоретические знания учащихся, а также их практическое применение для решения конкретных проблем познания окружающей действительности.
В концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания - знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к коим относится и проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность - новым содержанием.
Проектный метод обучения кардинально отличается от классических: учащиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути ее достижения, осуществляют поиск, отбор, обобщение и анализ необходимой им информации. Благодаря своим особенностям метод проектов рассматривается сегодня как один из наиболее эффективных способов обучения, при использовании которого в процессе самостоятельного планирования и активного выполнения определенного типа заданий происходит решение значимой для обучающихся проблемы и создаются условия для формирования важнейших компетенций.
В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Таким образом, в первое десятилетие XXI века метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, но и как целостная «педагогическая технология», которая предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения. Поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов; включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности учителя и учащихся на различных этапах реализации учебного процесса, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности; применяется при изучении разных школьных предметов в образовательных учреждениях различного типа.
Под проектной деятельностью понимают учебно-познавательную активность школьников, основанную на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательной презентацией результата.
В связи с этим, особую значимость в современных условиях приобретает изучение проектной деятельности школьников на уроках истории 11 класса в средней общеобразовательной школе. Использование данного метода требует серьезной подготовки педагога. Определение сущности и основных характеристик, изучение методики проектного обучения позволят повысить уровень педагогического мастерства учителя, сделав проектную деятельность эффективным средством обучения.
Степень изученности проблемы по изучению исследования позволяет говорить о существовании интереса к проектному методу обучения в современной отечественной педагогике. В научных исследованиях последнего десятилетия отражены: сущностные характеристики метода проектов (Е.С. Александрова , А.В. Ворошилов2 , В.С. Зайцев 3, В.В. Решетка4), история его возникновения (А.А. Пеньковских5), особенности проектной деятельности в общеобразовательной школе (В.С. Лазарев6), виды проектов и этапы работы над ними (А.С. Сиденко7, Н.С. Чехов8) и другие аспекты изучаемой проблематики. Ценными в данном аспекте являются работы Полат Е.С.9, Пахомовой Н.Ю10. Подготовке учителей к руководству проектной деятельностью учащихся посвящены работы Яковлевой Н.Ф. , Поздеевой С.И., Кузнецовой Т.В. 12 . Наиболее полный материал по классификации проектов предложил Гузеев В.В.13 Статьи практикующих
I 2 3
педагогов Комок Е.П. , Халининой Т.В. , Шестаковой Н.С. , Румянцевой И.А.4 позволили сделать более полный анализ проектной деятельности на уроках истории.
При обзоре методической литературы можно включить такие работы по методике преподавания Студеникина М.Т., Коротковой М.В5., в данных материалах дается методы преподавания истории, посвящен основным вопросам подготовки к преподаванию истории в школе.
Источники по теме исследования можно разделить на две группы: первую группу составляют документы государственного значения, к которым относятся Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования второго поколения6, ФГОС среднего общего образования7 и Историко-культурный стандарт8, которые позволяют понять, что из себя должна представлять современная система образования и какие требования к образовательному процессу она выдвигает учителю истории.
Ко второй группе источников относится эмпирические материалы, полученные в результате проведения эксперимента. Сбор эмпирического материала осуществлялся во время прохождение педагогической практики, базой для которой стала МБОУ «Кутеминская СОШ» Черемшанского района. В ходе эксперимента был реализован проект «Генеалогическое древо» своей семьи.
Объектом данного исследования является система истории образования и уровня среднего общего образования.
Предметом исследования стала проектная деятельность школьников на уроках истории 11 класса.
Целью исследования является всестороннее комплексное исследование приемов и методов организации проектной деятельности учащихся 11 класса на уроках истории в основной общеобразовательной школе.
Задачи исследования. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать теоретическую основу метода проектного обучения;
2. Изучить различные классификации проектов и этапы работы над проектом;
3. Охарактеризовать средства и способы организации проектной деятельности;
4. Определить особенности использования метода проектов в процессе организации учебной деятельности на уроках истории;
5. Изучить особенности использования метода проектов во внеклассной деятельности.
Гипотеза исследования. Использование в образовательной процессе по истории проектных технологий будет способствовать повышению познавательного интереса обучающихся к истории.
В процессе исследования использованы следующие общенаучные методы. Применяя методы анализа и синтеза удалось разделить тему на составляющие элементы, рассмотреть внеклассные мероприятия по истории в контексте исторического школьного образования. Кроме того, метод анализа применялся при отборе наиболее подходящих и продуктивных средств и приемов, используемых в преподавании истории, способствующих не только хорошему пониманию и усвоению исторических знаний, но и мотивирующих к изучению истории.
Согласно принципу объективности, который использовался при написании курсовой работы, явления и процессы были изучены на основании фактов.
Теоретическая значимость исследования проявляется в том, что работа носит междисциплинарный характер, поскольку охватывает вопросы педагогики, истории и методики. В выпускной квалифицированной работе показана возможность использования внеклассного мероприятия по теме «Генеалогическое дерево» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования в рамках перехода к новой образовательной концепции.
Научная новизна работы определяется тем, что в ней производится обобщение и систематизация имеющихся на сегодняшний день подходов к исследованию проектной деятельности учащихся на уроках истории. Кроме того, работа содержит описание проектов учащихся 11 класса в учебной и внеклассной деятельности на актуальные темы изучения истории России.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы в работе педагогов общеобразовательных школ, а также в процессе подготовки будущих специалистов.
Структура работы включает введение, две главы основного содержания, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении обосновывается методологический аппарат исследования. В первой главе дается характеристика метода проектного обучения; производится классификация проектов; проводится анализ этапов работы над проектом. Во второй главе дается описание практического исследования, направленного на определение особенностей использования метода проектов в учебной и во внеклассной деятельности. Заключение содержит выводы по исследованию.
государственные образовательные стандарты направлены, прежде всего, на формирование компетенций учащегося в процессе реализации личностно¬деятельностного подхода к обучению. В таких условиях ведущими образовательными технологиями сегодня становятся интерактивные и практико - ориентированные стратегии обучения, нацеленные на формирование у обучающихся нового типа мышления. Одной из таких технологий является проектная деятельность, позволяющая рационально сочетать теоретические знания учащихся, а также их практическое применение для решения конкретных проблем познания окружающей действительности.
В концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания - знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к коим относится и проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность - новым содержанием.
Проектный метод обучения кардинально отличается от классических: учащиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути ее достижения, осуществляют поиск, отбор, обобщение и анализ необходимой им информации. Благодаря своим особенностям метод проектов рассматривается сегодня как один из наиболее эффективных способов обучения, при использовании которого в процессе самостоятельного планирования и активного выполнения определенного типа заданий происходит решение значимой для обучающихся проблемы и создаются условия для формирования важнейших компетенций.
В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Таким образом, в первое десятилетие XXI века метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, но и как целостная «педагогическая технология», которая предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения. Поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов; включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности учителя и учащихся на различных этапах реализации учебного процесса, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности; применяется при изучении разных школьных предметов в образовательных учреждениях различного типа.
Под проектной деятельностью понимают учебно-познавательную активность школьников, основанную на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательной презентацией результата.
В связи с этим, особую значимость в современных условиях приобретает изучение проектной деятельности школьников на уроках истории 11 класса в средней общеобразовательной школе. Использование данного метода требует серьезной подготовки педагога. Определение сущности и основных характеристик, изучение методики проектного обучения позволят повысить уровень педагогического мастерства учителя, сделав проектную деятельность эффективным средством обучения.
Степень изученности проблемы по изучению исследования позволяет говорить о существовании интереса к проектному методу обучения в современной отечественной педагогике. В научных исследованиях последнего десятилетия отражены: сущностные характеристики метода проектов (Е.С. Александрова , А.В. Ворошилов2 , В.С. Зайцев 3, В.В. Решетка4), история его возникновения (А.А. Пеньковских5), особенности проектной деятельности в общеобразовательной школе (В.С. Лазарев6), виды проектов и этапы работы над ними (А.С. Сиденко7, Н.С. Чехов8) и другие аспекты изучаемой проблематики. Ценными в данном аспекте являются работы Полат Е.С.9, Пахомовой Н.Ю10. Подготовке учителей к руководству проектной деятельностью учащихся посвящены работы Яковлевой Н.Ф. , Поздеевой С.И., Кузнецовой Т.В. 12 . Наиболее полный материал по классификации проектов предложил Гузеев В.В.13 Статьи практикующих
I 2 3
педагогов Комок Е.П. , Халининой Т.В. , Шестаковой Н.С. , Румянцевой И.А.4 позволили сделать более полный анализ проектной деятельности на уроках истории.
При обзоре методической литературы можно включить такие работы по методике преподавания Студеникина М.Т., Коротковой М.В5., в данных материалах дается методы преподавания истории, посвящен основным вопросам подготовки к преподаванию истории в школе.
Источники по теме исследования можно разделить на две группы: первую группу составляют документы государственного значения, к которым относятся Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования второго поколения6, ФГОС среднего общего образования7 и Историко-культурный стандарт8, которые позволяют понять, что из себя должна представлять современная система образования и какие требования к образовательному процессу она выдвигает учителю истории.
Ко второй группе источников относится эмпирические материалы, полученные в результате проведения эксперимента. Сбор эмпирического материала осуществлялся во время прохождение педагогической практики, базой для которой стала МБОУ «Кутеминская СОШ» Черемшанского района. В ходе эксперимента был реализован проект «Генеалогическое древо» своей семьи.
Объектом данного исследования является система истории образования и уровня среднего общего образования.
Предметом исследования стала проектная деятельность школьников на уроках истории 11 класса.
Целью исследования является всестороннее комплексное исследование приемов и методов организации проектной деятельности учащихся 11 класса на уроках истории в основной общеобразовательной школе.
Задачи исследования. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать теоретическую основу метода проектного обучения;
2. Изучить различные классификации проектов и этапы работы над проектом;
3. Охарактеризовать средства и способы организации проектной деятельности;
4. Определить особенности использования метода проектов в процессе организации учебной деятельности на уроках истории;
5. Изучить особенности использования метода проектов во внеклассной деятельности.
Гипотеза исследования. Использование в образовательной процессе по истории проектных технологий будет способствовать повышению познавательного интереса обучающихся к истории.
В процессе исследования использованы следующие общенаучные методы. Применяя методы анализа и синтеза удалось разделить тему на составляющие элементы, рассмотреть внеклассные мероприятия по истории в контексте исторического школьного образования. Кроме того, метод анализа применялся при отборе наиболее подходящих и продуктивных средств и приемов, используемых в преподавании истории, способствующих не только хорошему пониманию и усвоению исторических знаний, но и мотивирующих к изучению истории.
Согласно принципу объективности, который использовался при написании курсовой работы, явления и процессы были изучены на основании фактов.
Теоретическая значимость исследования проявляется в том, что работа носит междисциплинарный характер, поскольку охватывает вопросы педагогики, истории и методики. В выпускной квалифицированной работе показана возможность использования внеклассного мероприятия по теме «Генеалогическое дерево» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования в рамках перехода к новой образовательной концепции.
Научная новизна работы определяется тем, что в ней производится обобщение и систематизация имеющихся на сегодняшний день подходов к исследованию проектной деятельности учащихся на уроках истории. Кроме того, работа содержит описание проектов учащихся 11 класса в учебной и внеклассной деятельности на актуальные темы изучения истории России.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы в работе педагогов общеобразовательных школ, а также в процессе подготовки будущих специалистов.
Структура работы включает введение, две главы основного содержания, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении обосновывается методологический аппарат исследования. В первой главе дается характеристика метода проектного обучения; производится классификация проектов; проводится анализ этапов работы над проектом. Во второй главе дается описание практического исследования, направленного на определение особенностей использования метода проектов в учебной и во внеклассной деятельности. Заключение содержит выводы по исследованию.
Исследование проектной деятельности школьников на уроках истории 11 класса в основной общеобразовательной школе показало, что использование проектной деятельности имеет ряд преимуществ перед традиционными методами обучения. В частности, в ходе проектной деятельности активизируется мышление учащихся, учебный процесс приобретает более привлекательный и интересный вид, ярко проявляются личностные качества каждого школьника. Проектная деятельность на уроках истории и во внеклассной работе позволяет педагогу продемонстрировать представленную проблему с разных сторон и с точки зрения разных предметных областей, а учащихся побуждает к поиску новых оригинальных решений, повышает интерес к истории своей родины и своей семьи. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что проектная деятельность позволяет реализовать задачи воспитания, развития и обучения учащихся в современной школе.
Проведенное исследование позволяет сделать выводы о том, использование в образовательном процессе проекта как метода обучения на уроках истории способствовало повышению познавательного интереса у обучающихся к истории. Особенности проектного метода: опора на интересы учащихся; копирование тем из «взрослой» жизни; ведущая роль творчества и самостоятельности учащихся. Цель метода проектного обучения - формирование у обучающихся способности самостоятельно достигать намеченную цель; предвидеть возможные проблемы; умения работать с информацией; навыков проведения научных исследований; навыков совместной работы и делового общения.
Классификация проектов многообразна. Наше исследование опиралось на классификацию А.С. Сиденко. Она выделяет следующие типы проектирования: репродуктивное, продуктивное, инновационное. Классификация проектов может также производиться по следующим основаниям: по характеру ожидаемого результата, по форме выполнения, по характеру доминирующей деятельности. В.В. Гузеев выделяет виды проектов в зависимости от профиля получаемых знаний, по характеру координации, по уровню контактов, по количеству участников, по продолжительности, по типу объекта проектирования.
В качестве основных проектов можно выделить следующие этапы организации проектной деятельности: подготовительный, поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный. А.С. Сиденко выделяет в школьном проектировании следующие этапы работы: подготовительный этап, концептуализация, практический, аналитический, контрольно-коррекционный, заключительный этапы.
В ходе практического исследования с учащимися одиннадцатого класса были реализованы продуктивные проекты: среднесрочный учебный проект на тему «Теплые воспоминания о «холодной» войне» (групповой) и среднесрочный проект по внеклассной деятельности на тему «Генеалогическое древо» (индивидуальный). Результатом группового проекта стало раскрытие исторической темы и публичная защита презентаций в классе. Результатом индивидуального проекта стало составление каждым из обучающихся своего генеалогического дерева, с последующим представлением перед другими обучающихся.
Таким образом, использование проектного метода в современном школьном обучении способствует повышению уровня познавательной мотивации учащихся, росту качества знаний и умений, навыков, способствует развитию значимых личностных характеристик школьников. Проектное обучение как инновационный метод позволяет обеспечить достижение гарантированного результата формирования необходимых компетенций учащихся.
Проведенное исследование позволяет сделать выводы о том, использование в образовательном процессе проекта как метода обучения на уроках истории способствовало повышению познавательного интереса у обучающихся к истории. Особенности проектного метода: опора на интересы учащихся; копирование тем из «взрослой» жизни; ведущая роль творчества и самостоятельности учащихся. Цель метода проектного обучения - формирование у обучающихся способности самостоятельно достигать намеченную цель; предвидеть возможные проблемы; умения работать с информацией; навыков проведения научных исследований; навыков совместной работы и делового общения.
Классификация проектов многообразна. Наше исследование опиралось на классификацию А.С. Сиденко. Она выделяет следующие типы проектирования: репродуктивное, продуктивное, инновационное. Классификация проектов может также производиться по следующим основаниям: по характеру ожидаемого результата, по форме выполнения, по характеру доминирующей деятельности. В.В. Гузеев выделяет виды проектов в зависимости от профиля получаемых знаний, по характеру координации, по уровню контактов, по количеству участников, по продолжительности, по типу объекта проектирования.
В качестве основных проектов можно выделить следующие этапы организации проектной деятельности: подготовительный, поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный. А.С. Сиденко выделяет в школьном проектировании следующие этапы работы: подготовительный этап, концептуализация, практический, аналитический, контрольно-коррекционный, заключительный этапы.
В ходе практического исследования с учащимися одиннадцатого класса были реализованы продуктивные проекты: среднесрочный учебный проект на тему «Теплые воспоминания о «холодной» войне» (групповой) и среднесрочный проект по внеклассной деятельности на тему «Генеалогическое древо» (индивидуальный). Результатом группового проекта стало раскрытие исторической темы и публичная защита презентаций в классе. Результатом индивидуального проекта стало составление каждым из обучающихся своего генеалогического дерева, с последующим представлением перед другими обучающихся.
Таким образом, использование проектного метода в современном школьном обучении способствует повышению уровня познавательной мотивации учащихся, росту качества знаний и умений, навыков, способствует развитию значимых личностных характеристик школьников. Проектное обучение как инновационный метод позволяет обеспечить достижение гарантированного результата формирования необходимых компетенций учащихся.