Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ .. 7
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по формированию представлений о величине и их измерении детей дошкольного возраста .. 7
1.2 Характеристика исследовательской деятельности дошкольников 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ 26
2.1 Организация исследования 26
2.2 Реализация работы по развитию исследовательской деятельности у
старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении 35
2.3 Результаты исследования 41
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 53
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ .. 7
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по формированию представлений о величине и их измерении детей дошкольного возраста .. 7
1.2 Характеристика исследовательской деятельности дошкольников 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ 26
2.1 Организация исследования 26
2.2 Реализация работы по развитию исследовательской деятельности у
старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении 35
2.3 Результаты исследования 41
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 53
Актуальность работы. С введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии.
Одним из основных направлений развития ребёнка согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким образом, познавательно - исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира экспериментирование с ними) приобретает колоссальное значение в процессе становления ребёнка. ФГОС требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности [2].
На выходе из ДОО дети должны иметь качественные базовые знания об элементарных представлениях по определению тех или иных критериев вещей и явлений, в частности арифметических показателей, как число, форма и величина. Таким образом, формирование у дошкольников представлений о величине является важнейшей частью подготовки детей к школе. Эта работа начинается со второй младшей группы и продолжается в течении всего дошкольного обучения. Прочные представления о величине являются базой для дальнейшего математического и общего образования ребенка.
В свете вышесказанного актуальность работы проявляется в необходимости формирования арифметических представлений у детей
старшего дошкольного возраста пред школьной учебной деятельностью, т.к. этого требуют ФГОС ДО, а также данная работа будет способствовать и значительно упрощать процесс обучения в школе. Поэтому работа воспитателя дошкольного образовательного
учреждения по развитию представлений о величине детей старшего дошкольного возраста очень важна [2].
Для этого педагог должен знать, не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, т.е. ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.
Цель исследования - теоретическое изучение и практическая реализация развития исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении.
Объект исследования - процесс развития исследовательской деятельности у старших дошкольников.
Предмет исследования - ознакомление с величиной предметов и их измерение.
Гипотеза исследования: развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении будет эффективным если работа будет включать в себя работу, направленную на:
1. развитие умение сравнивать;
2. развитие умения умение решать проблему;
3. развитие умения задавать вопросы;
4. развитие умения проводить эксперимент с реальным объектом. Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении.
2. Изучить актуальный уровень развития исследовательской деятельности у старших дошкольников.
3. Реализовать работу по развитию исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении и выявить эффективность.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и психологической литературы;
- анкетирование родителей;
- рассказ;
- беседа;
- наблюдение;
- эксперимент;
- количественный и качественный анализ результатов опытно - экспериментальной работы.
Методики исследования: задания по диагностике исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста (И.Н. Бойкова [2]) (Приложение 1).
Методологическая основа исследования: проблеме формирования представлений о величине в старшем дошкольном возрасте посвящены исследования В.В. Даниловой, которая считает, что в процессе непосредственного сравнения (путем накладывания, прикладывания или приставления) дети учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру) предметы и явления, Т.И. Ерофеевой предлагает развивать данные представления для старшей группы в основном во время режимных моментов, а именно в подвижных играх. В.П. Новикова, предлагает методику ознакомления детей с величиной, З.А. Михайловой, которая предлагает игровую технологию, для наиболее эффективного усвоения детьми представлений о величине.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты в ходе экспериментального исследования, отраженные в выводах по второй главе, могут быть эффективно использованы в процессе педагогической работы по развитию исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении.
База исследования: МАДОУ г. Набережные Челны «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития воспитанников № 108
«Счастливое детство».
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.
Объем работы составляет 53 страницы печатного текста, не включая приложение.
Одним из основных направлений развития ребёнка согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким образом, познавательно - исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира экспериментирование с ними) приобретает колоссальное значение в процессе становления ребёнка. ФГОС требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности [2].
На выходе из ДОО дети должны иметь качественные базовые знания об элементарных представлениях по определению тех или иных критериев вещей и явлений, в частности арифметических показателей, как число, форма и величина. Таким образом, формирование у дошкольников представлений о величине является важнейшей частью подготовки детей к школе. Эта работа начинается со второй младшей группы и продолжается в течении всего дошкольного обучения. Прочные представления о величине являются базой для дальнейшего математического и общего образования ребенка.
В свете вышесказанного актуальность работы проявляется в необходимости формирования арифметических представлений у детей
старшего дошкольного возраста пред школьной учебной деятельностью, т.к. этого требуют ФГОС ДО, а также данная работа будет способствовать и значительно упрощать процесс обучения в школе. Поэтому работа воспитателя дошкольного образовательного
учреждения по развитию представлений о величине детей старшего дошкольного возраста очень важна [2].
Для этого педагог должен знать, не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, т.е. ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.
Цель исследования - теоретическое изучение и практическая реализация развития исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении.
Объект исследования - процесс развития исследовательской деятельности у старших дошкольников.
Предмет исследования - ознакомление с величиной предметов и их измерение.
Гипотеза исследования: развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении будет эффективным если работа будет включать в себя работу, направленную на:
1. развитие умение сравнивать;
2. развитие умения умение решать проблему;
3. развитие умения задавать вопросы;
4. развитие умения проводить эксперимент с реальным объектом. Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении.
2. Изучить актуальный уровень развития исследовательской деятельности у старших дошкольников.
3. Реализовать работу по развитию исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении и выявить эффективность.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и психологической литературы;
- анкетирование родителей;
- рассказ;
- беседа;
- наблюдение;
- эксперимент;
- количественный и качественный анализ результатов опытно - экспериментальной работы.
Методики исследования: задания по диагностике исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста (И.Н. Бойкова [2]) (Приложение 1).
Методологическая основа исследования: проблеме формирования представлений о величине в старшем дошкольном возрасте посвящены исследования В.В. Даниловой, которая считает, что в процессе непосредственного сравнения (путем накладывания, прикладывания или приставления) дети учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру) предметы и явления, Т.И. Ерофеевой предлагает развивать данные представления для старшей группы в основном во время режимных моментов, а именно в подвижных играх. В.П. Новикова, предлагает методику ознакомления детей с величиной, З.А. Михайловой, которая предлагает игровую технологию, для наиболее эффективного усвоения детьми представлений о величине.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты в ходе экспериментального исследования, отраженные в выводах по второй главе, могут быть эффективно использованы в процессе педагогической работы по развитию исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении.
База исследования: МАДОУ г. Набережные Челны «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития воспитанников № 108
«Счастливое детство».
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.
Объем работы составляет 53 страницы печатного текста, не включая приложение.
Решение первой задачи исследования показало, что под величиной понимают такие свойства предметов, которые поддаются количественной оценке. Осознание величины предметов положительно влияет на ум-ственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики
Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.
Исследовательская оно деятельность дошкольников еще способствует развитию, оно познавательного интереса и оно познавательной активности, но творческих способностей, а еще также играет оно важную роль в но формировании познавательно-оно исследовательских умений у оно детей, умений еще самостоятельного поиска. Даёт большой оно простор для еще развития детского оно творчества, мышления но детей; осуществляется но интеллектуальное, коммуникативное, но речевое развитие, еще художественно-эстетическое оно развитие, физическое но развитие личности. Расширяет кругозор, оно вырабатывает у детей еще такие важные еще качества, как еще самостоятельность, умение но работать в коллективе. Происходят открытия и оно усвоения нового. Это один еще из эффективных оно путей познания оно ребёнком окружающего еще мира, окружающей оно природы, это оно процесс мотивированной еще деятельности.
На основании исследований ученых по проблеме формирования исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста мы пришли к выводу о том, что исследовательская деятельность характеризуется рядом характеристик: 1. Умение видеть и формулировать проблему, то есть выбирать тему исследования. 2. Умение выдвигать разнообразные гипотезы. 3. Умение вести поиск и находить возможные варианты решения.
4. Умение проводить эксперименты. 5. Умение делать выводы и умозаключения по результатам собственных исследований.
Эмпирическое исследование было проведено нами с целью развития умений исследовательской деятельности у старших дошкольников.
В результате констатирующей диагностики по итогам четырех заданий мы сделали заключение о том, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень умений исследовательской деятельности, а в контрольной средний.
Исходя из результатов эксперимента, мы выявили необходимость проведения в экспериментальной группе работы по повышению уровня умений исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность дошкольников способствует развитию, познавательного интереса и познавательной активности, творческих способностей, а также играет важную роль в формировании познавательно-исследовательских умений у детей, умений самостоятельного поиска. Даёт большой простор для развития детского творчества, мышления детей; осуществляется интеллектуальное, коммуникативное, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие личности. Расширяет кругозор, вырабатывает у детей такие важные качества, как самостоятельность, умение работать в коллективе. Происходят открытия и усвоения нового. Это один из эффективных путей познания ребёнком окружающего мира, окружающей природы, это процесс мотивированной деятельности, развитие конвергентного и дивергентного мышления, познавательные функции; умение придумывать самими детьми задач.
После реализации программы провели контрольную диагностику, также состоящую четырех заданий. По ее результатам мы выявили, что на контрольном этапе эксперимента у дошкольников из экспериментальной группы преобладает средне-низкий уровень развития умений исследовательской деятельности, а в контрольной группе средний уровень.
После сравнения результатов методик на констатирующем и контрольном этапах мы выявили значительную положительную динамику в развитии уровня умений исследовательской деятельности дошкольников из экспериментальной группы и не значительную из контрольной группы.
Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.
Исследовательская оно деятельность дошкольников еще способствует развитию, оно познавательного интереса и оно познавательной активности, но творческих способностей, а еще также играет оно важную роль в но формировании познавательно-оно исследовательских умений у оно детей, умений еще самостоятельного поиска. Даёт большой оно простор для еще развития детского оно творчества, мышления но детей; осуществляется но интеллектуальное, коммуникативное, но речевое развитие, еще художественно-эстетическое оно развитие, физическое но развитие личности. Расширяет кругозор, оно вырабатывает у детей еще такие важные еще качества, как еще самостоятельность, умение но работать в коллективе. Происходят открытия и оно усвоения нового. Это один еще из эффективных оно путей познания оно ребёнком окружающего еще мира, окружающей оно природы, это оно процесс мотивированной еще деятельности.
На основании исследований ученых по проблеме формирования исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста мы пришли к выводу о том, что исследовательская деятельность характеризуется рядом характеристик: 1. Умение видеть и формулировать проблему, то есть выбирать тему исследования. 2. Умение выдвигать разнообразные гипотезы. 3. Умение вести поиск и находить возможные варианты решения.
4. Умение проводить эксперименты. 5. Умение делать выводы и умозаключения по результатам собственных исследований.
Эмпирическое исследование было проведено нами с целью развития умений исследовательской деятельности у старших дошкольников.
В результате констатирующей диагностики по итогам четырех заданий мы сделали заключение о том, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень умений исследовательской деятельности, а в контрольной средний.
Исходя из результатов эксперимента, мы выявили необходимость проведения в экспериментальной группе работы по повышению уровня умений исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность дошкольников способствует развитию, познавательного интереса и познавательной активности, творческих способностей, а также играет важную роль в формировании познавательно-исследовательских умений у детей, умений самостоятельного поиска. Даёт большой простор для развития детского творчества, мышления детей; осуществляется интеллектуальное, коммуникативное, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие личности. Расширяет кругозор, вырабатывает у детей такие важные качества, как самостоятельность, умение работать в коллективе. Происходят открытия и усвоения нового. Это один из эффективных путей познания ребёнком окружающего мира, окружающей природы, это процесс мотивированной деятельности, развитие конвергентного и дивергентного мышления, познавательные функции; умение придумывать самими детьми задач.
После реализации программы провели контрольную диагностику, также состоящую четырех заданий. По ее результатам мы выявили, что на контрольном этапе эксперимента у дошкольников из экспериментальной группы преобладает средне-низкий уровень развития умений исследовательской деятельности, а в контрольной группе средний уровень.
После сравнения результатов методик на констатирующем и контрольном этапах мы выявили значительную положительную динамику в развитии уровня умений исследовательской деятельности дошкольников из экспериментальной группы и не значительную из контрольной группы.