Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности
1. Теоретические основы игровой деятельности
2. Психолого-педагогические возможности игровой деятельности в обучении.
3. Ретроспектива применения игр на уроках истории.
Глава II. Пути и средства активизации учащихся на уроке истории.
1. Методические подходы к введению дидактических игр в этап изучения нового материала на уроке истории
2. Игровой урок по теме: "русские первооткрыватели и путешественники первой половины XIX века ".
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
С позиций теории контекстного образования понятие «игровой урок» определяется как деятельность, направленная на воспроизведение и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Отечественные и зарубежные психолого-педагогические научные представления об игре базируются на положениях об ее историческом происхождении.
Актуальность темы: Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Основной задачей любого педагога является развитие познавательной и мыслительной деятельности. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет, обогащает впечатлениями, помогает педагогу избежать назойливой назидательности, создает атмосферу дружелюбия. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательными возможностями. В этом и состоит феномен, что являлось развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество. Игру как метод обучения использовали с древности.
Степень разработанности темы: игровые педагогические технологии возникли в нашей стране еще в начале 30-х годов 20-го века и вновь получившим широкое распространение в последние три десятилетия.
В настоящее время накоплен большой опыт создания и применения дидактических, деловых, ролевых и иных видов игр, в том числе в обучении иностранным языкам, что нашло отражение в работах Ю.С. Арутюнова, М.М. Бирштейн, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, Ю.В. Геронимуса, С.Р. Гидрович, В.Я. Дворкового, В.М. Ефимова, Р.Ф. Жукова, Д.Н. Кавтарадзе, В.Ф. Комарова, В.И. Кругликова, О.Г. Ларионовой, А.П.Панфиловой, В.Я. Платова, П.А Сманцера, Н.М. Плескацевича, В.И. Рыбальского, А.А. Соловьевой, И.М. Сыроежина, В.Ф. Тенищевой, А.А. Федоровой и др.
Однако большинство игровых форм и методов основаны преимущественно на эмпирических представлениях их разработчиков и без должного научного обоснования закономерностей и принципов игровой учебной деятельности не получают широкого распространения, а зачастую и просто «не идут».
В то же время в философии, культурологии, педагогике и психологии, включая психологическую теорию детской игры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, и др.), накоплен огромный материал по феноменологии и закономерностям игровой деятельности человека,
который возможно и необходимо использовать применительно к пониманию, проектированию и осуществлению игровой учебной деятельности.
Объект исследования - Игровой урок как форма обучения и организации учебной деятельности.
Предмет исследования - принципы и психолого-педагогические особенности проведения игрового урока по теме "русские
первооткрыватели и путешественники первой половины 19 века" в системе педагогических технологий.
Методологическая база исследования: культурно-исторический подход к развитию человека и личности (Л.С. Выготский, А.П. Булкин, М. Коул и др.); личностно ориентированная концепция образования (К.А .Абульханова- Славская, А.А. Бодалев, М.С.Каган, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов и др.); коммуникативный подход к формированию языковой компетенции ученика (И.Л. Бим, П.Б .Гурвич, В.Г .Костомаров, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, И.И. Халеева, Г.Э. Пифо, Р.О лрайт, У. Литлвуд, С. Савиньон и др.).
Для решения задач исследования использовался комплекс следующих методов: Общенаучный метод исследования, теоретический анализ
педагогической, методической и психологической, литературы и инновационного опыта использования игровых форм обучения;
моделирование ситуаций профессионального общения; педагогический эксперимент; наблюдение.
Цель исследования: выявление принципов педагогических
особенностей игрового урока по теме "русские первооткрыватели и
путешественники первой половины 19 века".
Исходя из цели, определены задачи исследования:
• провести теоретический анализ литературы,
направленный на выявление статуса игры в системе игровых форм обучения;
• теоретически обосновать психолого-педагогические возможности игровой деятельности в обучении;
• определить место и функции игры;
• разработать методические подходы к введению игр в этап изучения нового материала на уроке истории
• Разработать игровой урок по теме: "русские первооткрыватели и путешественники первой половины XIX века ".
• обработать и обобщить результаты эксперимента, сформулировать основные выводы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Уточнены принципы и психолого-педагогических особенности игры как формы обучения.
2. Обоснованы условия использования игрового урока по теме "русские первооткрыватели и путешественники первой половины 19 века".
3. Показана эффективность использования игрового урока по теме "русские первооткрыватели и путешественники первой половины 19 века" в развитии образовательных компетенций.
Гипотеза исследования: игровой урок как форма организации учебной деятельности может выступить фактором повышения качества образования, если ее основным признаком применительно к обучению будет являться направленность на формирование у ее участников коммуникативной компетенции.
Практическая ценность исследования: полученные результаты и выводы могут быть использованы в практике игровых уроков.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Итак, в заключение работы можно сделать следующие выводы:
- дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и их компонентов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
- дидактическая игра, является незаменимым рычагом умственного
развития ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться
произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать
импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
- дидактическая игра оказывает развивающее влияние на все
психологические процессы младшего школьника: внимание, память, поведение, мышление. Дидактическая игра имеет также высокий воспитательный эффект, приучая ребенка жить в коллективе, нести ответственность, развивает чувство
взаимопомощи.
- Изучение состояния игровой деятельности на уроках истории в современной школе (вторая задача исследования) позволило
сделать вывод, что игра применяется достаточно редко, а на этапе изучения нового материала - практически не проводится. Среди причин этой ситуации: отсутствие традиции применения игр в рамках классно-урочной системы, недостаточное количество и качество существующих в практике игр, "однобокость" дидактического потенциала используемых
дидактических игр, неразработанность важных для учителя вопросов методики организации игр в рамках школьного урока. В результате применение игр на уроках значительно усложняло труд учителя.
- Изучение реальной ситуации в современной школьной практике показало необходимость поиска и разработки таких игр, которые способствовали бы организации познавательной деятельности при изучении нового материала и являлись бы удобными для применения в рамках урока истории, эффективно и успешно решая разнообразные педагогические задачи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
