🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

ИГРА - ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работа №50827

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

педагогика

Объем работы77
Год сдачи2018
Стоимость4920 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
1693
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста посредством игр - драматизаций 7
1.1 Проблема формирования коммуникативных умений в психолого¬
педагогической литературе 7
1.2 Особенности развития коммуникативных умений детей дошкольного
возраста 16
1.3 Игра - драматизация как вид деятельности детей дошкольного
возраста 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста средствами игр - драматизаций
31
2.1 Выявление констатирующего уровня развития коммуникативных
умений детей среднего дошкольного возраста 31
2.2. Повышение уровня развития коммуникативных умений у детей посредством игр - драматизаций 42
2.3 Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 50
Вывод по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение


С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной
деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Поэтому основным условием возникновения и развития общения является совместная деятельность. Проблема формирования коммуникативных умений давно привлекала внимание исследователей - философов, педагогов, психологов. Они обращали внимание на проблему отношений между воспитанниками и воспитателями.
Потребность в общении выступает одной из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.
Актуальность исследования определяется также и тем, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются недостаточно разработанными. Недостаточно методик использования театрально игровой деятельности как средства развития коммуникативных умений. Таким образом, имеющиеся факты позволяют выявить противоречие между признанием необходимости формирования и развития коммуникативных умений с самого раннего возраста и недостаточной разработанностью теоретических аспектов процесса формирования данных умений и путей их реализации в педагогической практике.
В настоящее время игровой деятельности детей дошкольного возраста придается большое значение. Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Успешная игровая деятельность детей дошкольного возраста является необходимой для развития отдельных психических процессов и функций, а также овладения социальным опытом.
Детская игра стала поводом для размышлений многих умов мировой психологии. Так, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтев и др. обращают внимание на психологические аспекты игры и ее значение в развитии ребенка (в частности развитие отдельных психических процессов и функций, овладение социальным опытом) [15; 27].
Привлекают внимание в аспекте проблематики нашего исследования работы Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, С.Л. Новосёловой, Н. Абрамовой и др. Авторами предлагаются классификации игр и комплексный метод руководства игрой [34; 42; 2].
Цель исследования - опытно-экспериментальным путем доказать что игры - драматизации являются эффективным средством развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1) Определить проблему формирования коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе;
2) Изучить особенности развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста;
3) Рассмотреть игру - драматизация как вид деятельности детей дошкольного возраста;
4) Эмпирическим путем доказать эффективность использования игр - драматизаций в развитии коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - игра - драматизация как средство развития коммуникативных умений у детей дошкольного.
Гипотеза - мы полагаем, что развитие коммуникативных умений дошкольников будет более эффективным если в воспитательно - образовательный процесс систематически включать игры-драматизации.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы Т.И. Бабаевой, В.М. Быкасовой, О.Л. Зверевой, М.И. Лисиной, Т.И. Петровой, Е.О.Смирновой, Л.И. Галигузовой, и др. [9; 12; 23; 28; 16].
Исходя из поставленных задач, выделены этапы исследования:
1. Констатирующий этап (сентябрь 2017 года);
2. Формирующий этап (октябрь - март 2017 - 2018 года);
3. Контрольный этап (апрель 2018 года).
В работе использовались следующие методы:
- теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, систематизация и синтез полученной информации;
- эмпирические: тестирование, анкетирование, формирующий
эксперимент;
- методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный анализ.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный нами комплекс игр направленный на развитие коммуникативных умений средствами игр - драматизаций, может быть использован в работе воспитателей и педагогов в дошкольных образовательных учреждениях.
База исследования. Исследование проводилось в МБДОУ «Старотимошкинский детский сад «Солнышко» Аксубаевского муниципального района, РТ.
Структура ВКР. Данная работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка использованной литературы, приложений.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Наше исследование состояло из двух глав. В первой главе мы провели обзор психолого - педагогической, методической и специальной литературы анализируя и систематизируя полученные данные мы сделали следующие выводы:
1. Коммуникативные умения являются сложными, включающими в себя простые (элементарные) умения простые (элементарные) коммуникативные умения в ходе постоянных упражнений автоматизируются и доводятся до навыка коммуникативные навыки входят в состав коммуникативных умений и конкретизируют последние своим содержанием; коммуникативные умения являются осознанными коммуникативными действиями детей, что проявляется в способности дошкольников строить общение в соответствии с задачами, адекватно коммуникативной ситуации и партнерам, анализировать и оценивать коммуникативные контакты со сверстниками и взрослыми; коммуникативные умения основаны на теоретических знаниях и практической подготовленности, которые включают в себя целенаправленную работу по созданию мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений, ознакомление детей со средствами и способами общения, практическое осуществление действий в условиях коммуникативной деятельности
2. Чтобы направить развитие коммуникативных навыков в нужное русло, воспитателям дошкольных учреждений необходимо регулярно и последовательно обучать детей навыкам оптимального общения. Формирование таких навыков - это обучение умелой, а точнее искусной речи, проще говоря - это эффективное общение как практического характера «Я прошу о чем-то, и получаю то, что хочу», так и духовного плана «Я хочу разделить горе человека, утешить его, и мне это удается». Следует отметить, что эффективное общение предполагает конкретную речевую ситуацию, например: «Надо убедить взрослого купить игрушку».
Основной подход, рекомендованный в обучении такому общению, личностно-ориентированный, стремительно завоевывающий дошкольное образовательное пространство и учитывающий специфические особенности как группы в целом, так и особенности каждого ребенка. Создание атмосферы, ориентированной на индивидуальность ребенка, обеспечивается как через использование традиционных форм и методов работы с детьми, так и нетрадиционных форм речевого взаимодействия.
3. Огромный потенциал театральной деятельности как средства развития речи в процессе речевой деятельности до сих пор не освоен педагогикой. Методики развития речи не относят игры - драматизации к эффективным, специальным, целенаправленным приёмам развития речи, хотя и не отрицают влияния театра на выразительность чтения и развитие памяти. Игры - драматизации в детском саду и в школе традиционно рассматриваются педагогами и психологами лишь как средство эстетического воспитания.
Далее нами было проведено эмпирическое исследование, где мы с помощью методик «Изучения уровня речевой коммуникации» М.А. Поваляевой и «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина), а также анкетирования родителей и воспитателей для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей определили начальный уровень коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Экспериментальное изучение детей включало выявление следующих показателей: активность в общении, умение слушать и понимать речь, умение строить общение с учетом ситуации, умение вести диалог, легкость вхождения в контакт с детьми и взрослыми, ясность и последовательность выражения своих мыслей, использование речевого этикета, уровень развития коммуникативных умений, реакции на эмоциональные переживания и состояния окружающих, коммуникативные качества личности.
В результате определения уровня развития коммуникативных умений у детей на констатирующем этапе эксперимента мы установили, что у 30,7% оказался низкий уровень развития, у 46,2% детей средний уровень и у 23,1% детей высокий уровень развития.
Нами также был проведен формирующий эксперимент. Работа строилась по следующим направлениям: два раза в неделю проводились игры - драматизации с детьми направленные на формирование коммуникативных умений. При построении работы направленной на развитие коммуникативной компетентности через игры - драматизации мы также включали упражнения на развитие техники и культуры речи. В предварительной работе, перед проведением игры - драматизации мы знакомили детей с литературным произведением, выбранным для инсценировки, с его содержанием, проводили работу над этюдами, включая элементы ритмопластики.
На контрольном этапе эксперимента мы отметили, что улучшился уровень развития коммуникативных умений у большинства детей, а именно высокий уровень в процентном соотношении повысился на 19,2%, , средний уровень вырос на 7,8%, низкий уровень снизился на 23%.
Таким образом, после проведенной работы по развитию коммуникативных умений наблюдается положительная динамика в развитии общения, что подтвердило нашу гипотезу о том, что развитие коммуникативных умений дошкольников будет более эффективным если в воспитательно - образовательный процесс систематически включать игры- драматизации.


1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник и практикум для академ. Бакалавриата / Г.С. Абрамова. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: ИД Юрайт, 2014. - 811 с.
2. Абрамова, Н. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре / Н. Абрамова, В. Кормилица // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 3. - С. 30-32.
3. Акулова, О.В. Театрализованные игры / О.В. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 4. - С. 24-27
4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2016. - 363 с.
5. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду / Е.А. Антипина. - М.: ТЦ Сфера, 2006 - 438 с.
6. Антипина, Е.А. Театрализованные представления в детском саду / Е.А. Антипина. - М.: ТЦ Сфера, 2017 - 128 с.
7. Анцупова, Г.Л. «Давай поиграем!» / Г.Л. Анцупова. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 54 с.
8. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В.
Артемова. - М.: Просвещение, 1990. - 387с.
9. Бабаева, Т.И. Игра в социокультурном развитии дошкольников// Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Сб. под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: Детсво- Пресс, 2014, с 3-15.
10. Белобрыкина, О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / О.А. Белобрыкина - Ярославль: «Академия Ко», 2008. - 240 с.
11. Богуславская, Н.Е. Весёлый этикет: Учеб. Пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка / Н.Е. Богуславская - Екатеринбург: ЛИТУР, 2012. - 314 с.
12. Быкасова, М.В. Игра-драматизация как средство поддержки индивидуальности и инициативы детей [Электронный ресурс] / М.В. Быкасова // Научно-методический центр «СОВА» - Режим доступа: http://nmcsova.ru/metod/kopilka2016/dou/bykasova-mv-igra-dramatizaciya-kak- sredstvo-podderzhki-individualnosti-i
13. Волков, Б.С. Учим общаться детей 3-7 лет: метод. пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Сфера, 2014. - 128 с.
14. Волосовец, Т.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Теоретические основы и новые технологии. / Т.В. Волосовец, О.А. Зыкова. - М.: Русское слово, 2015. - 216 с.
15. Выготский, Л.О. Избранные психологические исследования. Монография из сборника: Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - С. 664-1018,
16. Галигузова, Л.И. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Дрофа, 2010. - 143 с.
17. Громова, Е.В. Развитие навыков общения со сверстниками у старших дошкольников / Е.В. Громова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения - 2010. № 5 - С. 65.
18. Деревянова, Е.О. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.О. Деревянова - Режим доступа: https://lektsii.org/5-6851 .html
19. Доронова, Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. - 2011. - №2. - С. 36¬38
20. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубина // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 10. - С. 26-36.
21. Ершова, А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании / А.П. Ершова // Эстетическое воспитание. - 2012. - № 11 - С. 13-17
22. Захарова Т., Саттарова Р. Театрализированная деятельность, как средство эмоционального развития./ Т. Захарова, Р. Саттарова // Дошкольное воспитание. -2015.-№3
23. Зверева, О.Л. Игра-драматизация / О.Л. Зверева // Воспитание детей в игре. - М., 1994.
24. Ильясова, Е.Ю. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.Ю. Ильясова - Режим доступа: http:ZZfestival.1september.ru.
25. Клюева, Н.В Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль.: Академия развития, 2016. - 240 с.
26. Кулигина, Е.А. Коммуникативные способности дошкольников как фактор социальной адаптации Z Е.А. Кулигина, Е.В. Кислякова ZZ Воспитатель дошкольного образовательного - 2010. № 5 - С. 61.
27. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - 5-е изд. Стереотип. - М.: Смысл, 2009. - 365 с.
28. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 384 с.
29. Мартыненко, Л. Коммуникативная компетентность дошкольников / Л. Мартыненко - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 64 с.
30. Маханева, М.Д. Мы вместе. Социально-коммуникативное развитие дошкольников / М.Д. Маханева, О.А. Ушакова-Славолюбова; под ред. И. В. Пучковой. - М.: Сфера, 2017. - 224 с.
31. Машевская, С.М. Театральная деятельность как средство обучения риторике дошкольников и младших школьников / С.М. Машевская // Начальная школа: до и после. - №4. -2010. - С.23-25
32. Машевска, С.М. Методика развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторики. - Автореферат на соискание уч. Степени к.п.н. / С.М. Машевская - СПБ., 2006.
33. Мерзлякова, С.И. Театрализованные игры: метод. пособие / С.И. Мерзлякова - М.: Линка-пресс, 2012 - 152 с.
34. Михайленко, Н. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Михайленко, Н. Короткова - М.: Линка-Пресс, 2009. - 96 с.
35. Мунирова, Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Дис. ... канд. Пед. Наук / Л.Р. Мунирова. - М., 2013. - 205 с.
36. Новгородцева, Е.А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности / Е.А. Новгородцева // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - № 2 - С. 61.
37. Орлова, Н.Ю. Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста в игровой деятельности [Электронный ресурс] / Н.Ю. Орлова - Режим доступа:. http://pedsovet.org.ru.
38. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. Проф. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2013. - 615 с.
39. Основы теории коммуникации: учебник и практикум для
академического бакалавриата / под ред. Т.Д. Венедиктовой, Д.Б. Гудкова. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 193 с.
40. Панфилова, А.П. Психология общения : учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / А.П. Панфилова. - 2-е изд.,стер. М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 368 с.
41. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова - М.: Школьная пресса, 2000. - 128 с.
42. Реуцкая, Н.А. Театрализованные игры дошкольников / Н.А. Реуцкая // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой - М.:ВАКО,2008.-192 с.
43. Самохвалова, А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб.-метод.пособие. / А.Г. Самохвалова - СПб: Речь, 2015. - 432 с.
44. Смирнова, Е. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития / Е. Смирнова, О. Гударева // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 10. - С. 63-73.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования / Изд-во: Центр педагогического образования, 2014. - 32с.
46. Фурмина, Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх / Л.С. Фурмина - М.:ВАКО, 2008.¬73 с.
47. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / Л.В. Чернецкая - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 256 с.
48. Чеснокова, Е.Н. развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников / Е.Н. Чеснокова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения - 2008 - № 9 - С 126-129
49. Юдина, Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. -2009. - 9. - C.10-29.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.