Помощь студентам в учебе
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ В
СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1. Изучение самосознания в отечественной и зарубежной
психологии 5
1.2. Особенности развития самосознания в старшем дошкольном
возрасте 13
1.3. Формирование самосознания у детей старшего дошкольного
возраста 18
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ
В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Организация исследования. Описание выборки и методов
исследования 29
2.2. Результаты исследования самосознания в старшем дошкольном
возрасте 34
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ В
СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1. Изучение самосознания в отечественной и зарубежной
психологии 5
1.2. Особенности развития самосознания в старшем дошкольном
возрасте 13
1.3. Формирование самосознания у детей старшего дошкольного
возраста 18
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ
В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Организация исследования. Описание выборки и методов
исследования 29
2.2. Результаты исследования самосознания в старшем дошкольном
возрасте 34
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Изучение проблемы формирования самосознания у дошкольников в современном мире становится еще более актуальной, чем например десять или двадцать лет назад. Причина кроется во всеобщей компьютеризации и повышенного информационного потока. Если раньше было логично, что задатки самосознания берут корни в семье и взаимодействии с родителями, то на сегодняшний день родители всецело отданы современной технике и все меньше времени уделяют времени подрастающему поколению. Отсюда скосы в развитии личности дошкольников, неадекватное отношение к себе и к сверстникам, а также взрослым. Следовательно проблема изучения самосознания дошкольников является актуальной и в теоретическом, и в эмпирическом аспекте.
Изучение самосознания дошкольников неразрывно связано с изучением развития их самооценки, так как этот процесс является первичным и способен отражать не только отношение ребенка к себе, но и к сверстникам, взрослым, позволяет строить отношения, достигать цели и добиваться результата. Только изучение всех условий и факторов развития самооценки в дошкольном возрасте позволит достичь максимальных результатов в формировании самосознания старших дошкольников. Важно отметить, что умение оценивать и осознавать себя имеет корни в детстве, тогда как в процессе жизни они претерпевают значительные совершенствования.
Дошкольное детство это период активного осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.
Все вышеизложенное определило тему нашего исследования «Специфика развития самосознания в старшем дошкольном возрасте».
Актуальность данной работы заключается в попытке рассмотреть особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте, как важном периоде личностного развития.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самосознания в психологии.
2. Рассмотреть особенности развития и формирования самосознания в старшем дошкольном возрасте.
3. Провести исследование особенностей сформированности
компонентов самосознания (самооценка, образ-Я, половозрастная идентифтикация) в старшем дошкольном возрасте.
4. Обобщить полученные результаты исследования.
Изучить и выявить уровни самооценки детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза исследования: стержневыми компонентами самосознания в старшем дошкольном возрасте выступают самооценка, адекватный «образ Я» и половозрастная идентификация.
Методологическую основу исследования составили работы в области исследования: теорий самосознания и самооценки (Б.Г. Ананьев, Л.В. Бороздина, Р. Бернс, В.В. Столин и др.); возрастного становления и формирования самосознания в дошкольном возрасте (Т. Гуськова, Т.А. Репина, Г.А. Урунтаева, и др.).
Методы и методики исследования: анализ и систематизация научной литературы, психодиагностические методы: социометрическую методику «Секрет» (Т.А. Репина), методика «Лесенка», методика «Исследования детского самосознания» (Н.Л. Белопольская), методика «Осознанность ребенком отношения к нему близких людей»; для диагностики воспитателей: «Уровень отношения воспитателей к детям» (экспертное оценивание) (Е.А. Кедярова). В работе были использованы методы математической обработки данных: первичная обработка в виде подсчета средних значений, процентов, t-Стьюдента, корреляционный анализ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при разработке коррекционных и развивающих программ для дошкольников, направленных на формирование компонентов самосознания (самооценки, образа-Я, половозрастной идентификации и т.д.).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Изучение самосознания дошкольников неразрывно связано с изучением развития их самооценки, так как этот процесс является первичным и способен отражать не только отношение ребенка к себе, но и к сверстникам, взрослым, позволяет строить отношения, достигать цели и добиваться результата. Только изучение всех условий и факторов развития самооценки в дошкольном возрасте позволит достичь максимальных результатов в формировании самосознания старших дошкольников. Важно отметить, что умение оценивать и осознавать себя имеет корни в детстве, тогда как в процессе жизни они претерпевают значительные совершенствования.
Дошкольное детство это период активного осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.
Все вышеизложенное определило тему нашего исследования «Специфика развития самосознания в старшем дошкольном возрасте».
Актуальность данной работы заключается в попытке рассмотреть особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте, как важном периоде личностного развития.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самосознания в психологии.
2. Рассмотреть особенности развития и формирования самосознания в старшем дошкольном возрасте.
3. Провести исследование особенностей сформированности
компонентов самосознания (самооценка, образ-Я, половозрастная идентифтикация) в старшем дошкольном возрасте.
4. Обобщить полученные результаты исследования.
Изучить и выявить уровни самооценки детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза исследования: стержневыми компонентами самосознания в старшем дошкольном возрасте выступают самооценка, адекватный «образ Я» и половозрастная идентификация.
Методологическую основу исследования составили работы в области исследования: теорий самосознания и самооценки (Б.Г. Ананьев, Л.В. Бороздина, Р. Бернс, В.В. Столин и др.); возрастного становления и формирования самосознания в дошкольном возрасте (Т. Гуськова, Т.А. Репина, Г.А. Урунтаева, и др.).
Методы и методики исследования: анализ и систематизация научной литературы, психодиагностические методы: социометрическую методику «Секрет» (Т.А. Репина), методика «Лесенка», методика «Исследования детского самосознания» (Н.Л. Белопольская), методика «Осознанность ребенком отношения к нему близких людей»; для диагностики воспитателей: «Уровень отношения воспитателей к детям» (экспертное оценивание) (Е.А. Кедярова). В работе были использованы методы математической обработки данных: первичная обработка в виде подсчета средних значений, процентов, t-Стьюдента, корреляционный анализ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при разработке коррекционных и развивающих программ для дошкольников, направленных на формирование компонентов самосознания (самооценки, образа-Я, половозрастной идентификации и т.д.).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Данное исследование посвящено изучению самосознания в старшем дошкольном возрасте. В психологической литературе накоплен определенный опыт по изучению самосознания личности. Эта проблема рассматривается в рамках различных психологических школ, где отмечаются различия по вопросам определения понятия самосознания, его структуры.
Теоретический анализ позволил определить перечень особенностей развития самосознания в дошкольном возрасте. У ребенка возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника, оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя. Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность, развивается способность мотивировать самооценку, появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в результатах проведенного исследования. Было обнаружено, что развитие самосознания в дошкольном возрасте наиболее полно проявляется в таких компонентах как: половозрастная идентификация; «образ Я»; самооценка. Становление этих составляющих самосознания взаимосвязано и взаимообусловлено.
Проведенное исследование показало, что не у всех детей адекватно сформированы схема тела, «образ Я», половозрастная идентификация, самооценка.
Эмпирическое исследование проводилось с использованием: социометрической методики «Секрет» (Т.А. Репина), методики «Лесенка», методики «Исследования детского самосознания» (Н.Л. Белопольская), методики «Осознанность ребенком отношения к нему близких людей»; для диагностики воспитателей: «Уровень отношения воспитателей к детям» (экспертное оценивание) (Е.А. Кедярова).
Результаты изучения развития структуры самосознания у старших дошкольников позволяют заключить, что:
- Показатели самооценки детей от старшей группы к подготовительной снижаются по направлению к низким. Наблюдаются достовернее различия в уровне проявления самооценки у дошкольников старшей и подготовительной групп.
- у дошкольников старшей группы адекватный уровень
половозрастной идентификации показали 47% детей; среди подготовительной группы - 56,3%. Испытуемые сделавший адекватный выбор представленных картинок в ходе исследования правильно опознавали себя с соответствующим возрастом и полом. Неадекватная половозрастная идентификация была продемонстрирована 52,9% представителей старшей дошкольной группы; 43,7% представителями подготовительной группы. Показатель неадекватного выбора в
подготовительной группе уменьшился по сравнению со старшей группой.
- у дошкольников старшей группы адекватный уровень Я-образа
показали 70,6% детей; среди детей подготовительной группы - 87,5%. Испытуемые по данной категории точно и безошибочно идентифицировали себя с соответствующим возрастом и полом. Неадекватный уровень сформированности Я-образа был
продемонстрирован 29,4% представителей старшей дошкольной группы; 12,5% представителями подготовительной группы. Неправильный выбор был обусловлен тем, что дошкольники оценивали себя как школьниками.
- анализ корреляционных связей показывает, что наибольшее количество связей обнаружено с показателем самооценки. То есть основным компонентов самосознания в старшем дошкольном возрасте является самооценка, которая оказывает влияние на проявление половозрастной идентификации и образа-Я.
В ходе исследования была достигнута цель, гипотеза доказана, решены поставленные задачи.
Теоретический анализ позволил определить перечень особенностей развития самосознания в дошкольном возрасте. У ребенка возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника, оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя. Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность, развивается способность мотивировать самооценку, появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в результатах проведенного исследования. Было обнаружено, что развитие самосознания в дошкольном возрасте наиболее полно проявляется в таких компонентах как: половозрастная идентификация; «образ Я»; самооценка. Становление этих составляющих самосознания взаимосвязано и взаимообусловлено.
Проведенное исследование показало, что не у всех детей адекватно сформированы схема тела, «образ Я», половозрастная идентификация, самооценка.
Эмпирическое исследование проводилось с использованием: социометрической методики «Секрет» (Т.А. Репина), методики «Лесенка», методики «Исследования детского самосознания» (Н.Л. Белопольская), методики «Осознанность ребенком отношения к нему близких людей»; для диагностики воспитателей: «Уровень отношения воспитателей к детям» (экспертное оценивание) (Е.А. Кедярова).
Результаты изучения развития структуры самосознания у старших дошкольников позволяют заключить, что:
- Показатели самооценки детей от старшей группы к подготовительной снижаются по направлению к низким. Наблюдаются достовернее различия в уровне проявления самооценки у дошкольников старшей и подготовительной групп.
- у дошкольников старшей группы адекватный уровень
половозрастной идентификации показали 47% детей; среди подготовительной группы - 56,3%. Испытуемые сделавший адекватный выбор представленных картинок в ходе исследования правильно опознавали себя с соответствующим возрастом и полом. Неадекватная половозрастная идентификация была продемонстрирована 52,9% представителей старшей дошкольной группы; 43,7% представителями подготовительной группы. Показатель неадекватного выбора в
подготовительной группе уменьшился по сравнению со старшей группой.
- у дошкольников старшей группы адекватный уровень Я-образа
показали 70,6% детей; среди детей подготовительной группы - 87,5%. Испытуемые по данной категории точно и безошибочно идентифицировали себя с соответствующим возрастом и полом. Неадекватный уровень сформированности Я-образа был
продемонстрирован 29,4% представителей старшей дошкольной группы; 12,5% представителями подготовительной группы. Неправильный выбор был обусловлен тем, что дошкольники оценивали себя как школьниками.
- анализ корреляционных связей показывает, что наибольшее количество связей обнаружено с показателем самооценки. То есть основным компонентов самосознания в старшем дошкольном возрасте является самооценка, которая оказывает влияние на проявление половозрастной идентификации и образа-Я.
В ходе исследования была достигнута цель, гипотеза доказана, решены поставленные задачи.