Объект исследования: ДОУ «Родничок», Тюменцевский район, с.Тюменцево.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивационно-потребностной сферы дошкольников с нарушением речи 5
1.1.Понятие мотивационно-потребностная сфера в научных исследованиях 5
1.2.Онтогенетические аспекты формирования мотивационно-потребностной сферы дошкольников 8
1.3. Особенности мотивационно-потребностной сферы дошкольников с нарушением речи 11
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование мотивационно-потребностной сферы дошкольников с нарушением речи 16
2.1.Организация, методы исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования 24
Заключение 30
Список использованных источников 32
Актуальность исследования обусловлена тем, что в последнее время исследователи все чаще обращают внимание на личностную сферу детей дошкольного возраста. Некоторые личностные характеристики изучены лучше, а некоторые, в силу отсутствия диагностического инструментария, рассматриваются с помощью малоформализованных методов исследования. Важным, хотя до последнего времени оцененным лишь априори, является значение мотивационно-потребностной сферы для развития личности ребенка.
Недостаточно изученными являются вопросы мотивационно-потребностной сферы детей с нарушениями речи. Наряду с изучением речевых и познавательных возможностей детей с речевыми нарушениями чрезвычайно важно исследование их интересов, потребностей, мотивационной сферы, соотношения значения и личностных смыслов. Это необходимо не только в целях совершенствования методов воспитания и обучения, но и для разработки новых, ориентированных на эмоционально-личностные особенности, дифферециально-диагностических критериев отграничения детей с нарушением речи.
Анализ психолого-педагогической, логопедической литературы позволил выявить следующее противоречие: между необходимостью коррекционной работы с детьми 6-7 лет с нарушением речи по преодолению трудностей мотивационно-потребностной сферы и недостаточной разработкой содержания и инструментария данной работы в дошкольном учреждении.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, каковы особенности исследования мотивационно-потребностной сферы дошкольников с нарушением речи?
Цель исследования: теоретический анализ и практическое исследование мотивационно-потребностной сферы дошкольников с нарушением речи.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие мотивационно-потребностная сфера в научных исследованиях;
- рассмотреть онтогенетические аспекты формирования мотивационно-потребностной сферы дошкольников;
- выявить особенности мотивационно-потребностной сферы дошкольников с нарушением речи;
- провести опытно-экспериментальное исследование мотивационно-потребностной сферы дошкольников с нарушением речи.
Объект исследования: мотивационно-потребностная сфера дошкольников с нарушением речи.
Предмет исследования: исследование мотивационно-потребностной сферы дошкольников с нарушением речи.
Гипотеза исследования: мотивационно-потребностная сфера дошкольников с нарушением речи имеет специфические особенности, характеризуется нарушением общения, которая проявляется в ее незрелости.
Теоретико-методологическая основа: анализ научных исследований показывает, что разработкой проблем потребностно-мотивационной сферы в отечественной педагогике и психологии занимались многие ученые. Так, С.Л.Рубинштейн предложил потребностный подход к рассмотрению мотивов; В.Н. Мясищев анализировал мотивы как отношения личности; А.Н. Леонтьев создал теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы человека.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по теме исследования, синтез и обобщение результатов отечественных и зарубежных исследований); эмпирические: тестирование, количественный и качественный анализ данных.
База исследования: ДОУ «Родничок», Тюменцевский район, с.Тюменцево.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Таким образом, разделяя позиции отечественных ученых под мотивацией мы понимаем совокупность побуждающих активность субъекта мотивационных образований (потребностей, мотивов, интересов, склонностей, намерений, убеждений и др.), обосновывающих выбор действий, поступков, а мотивационная сфера рассматривается нами как иерархически сложенная система мотивов, определяющая направленность личности. Мотивационно-потребностная сфера личности является довольно устойчивым психологическим образованием, так как мотивация существует обычно длительное время, во всяком случае это касается большинства составляющих ее мотивов. При этом мотивы не исчезают бесследно по мере их реализации в деятельности: в зависимости от характера самой деятельности и специфики ее организации мотивы претерпевают некоторые изменения, усиливаясь или ослабляясь. Так, с получением новой благодарности у человека не исчезает стремление получить поощрение.
Представляется важным отметить то обстоятельство, что динамичность мотивационной сферы личности проявляется не только в изменении силы мотивов: изменяется их совокупность в данном виде деятельности, соподчиненности групп мотивов в связи с изменением мотивационной сферы под влиянием окружающей среды и воспитания. Изменяется и сама структура мотивации. Например, побуждать какой- то вид деятельности могут несколько групп мотивации (социальные, коллективистские, деятельностные) или всего лишь одна из групп мотивов (стимулирующие мотивы).
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.
Полученные в ходе эксперимента данные позволили сделать следующий вывод: старшие дошкольники с нарушением речи имеют серьезные трудности в мотивационно-потребностной сфере по всем выделенными нами критериям и показателям: мотивационно-перцептивному, информационно-коммуникативному и интерактивному.
Мотивационно-коммуникативный критерий. Эти трудности проявляются в том, что дети редко проявляют искренний интерес к сверстникам и коллективу, либо, имея такой интерес, чувствуют себя не способным к контакту. Такие дети недостаточно ориентированы в межличностном общении на партнера (друга, подругу) или на коллективное взаимодействие, так как часто имеют достаточно высокое напряжение в общении: они могут неожиданно для окружающих и для себя обидеться, расплакаться, разозлиться или уйти от обидчика вместо того, чтобы договориться.
Информационно-коммуниктивный критерий. Преимущественная часть старших дошкольников с нарушением речи имеют некоторые сложности коммуникативного взаимодействия в диалоге: они иногда отвлекаются, теряют нить диалога, затем своими усилиями возвращаются к ней, не всегда учитывают ситуацию общения, однако могут корректировать свои ответы, если видят, что они не удовлетворяют собеседника по содержанию, мысли выражают достаточно последовательно, хотя могут отвлекаться на побочные темы, уводить разговор в сторону, задавать много вопросов, не дослушивая ответы, перебивать, в ответах может наблюдаться нетерпеливость.
Интерактивный критерий. Ярко выраженные трудности проявляются в том, что дети не имеют навык толерантности в партнерских отношениях: они не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, исключают возможность разных точек зрения.
Таким образом, цель, поставленная во введении достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
