Введение 2
Глава 1. Историке- теоретические аспекты экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении 13
1.1. Ретроспективный анализ развития экологического воспитания
дошкольников 13
1.2. Психолого-педагогические аспекты экологического воспитания
дошкольников в процессе природоохранной деятельности 22
Глава 2. Экологическое воспитание дошкольников в процессе
природоохранной деятельности 35
2.1. Формы и методы экологического воспитания дошкольников в
образовательных учреждениях 35
2.2. Игра как метод экологического воспитания, ее роль в формировании
отношения детей к природе 50
2.3. Результаты опытно- поисковой работы по экологическому воспитанию
дошкольников в процессе природоохранной деятельности 67
Заключение 83
Литература 86
Приложение
Купить

Актуальность исследования. Начало XXI века отмечен обострением глобальных экологических проблем, а как следствие - увеличением числа и масштабов природных и техногенных катастроф, унесших тысячи человеческих жизней. Мировое сообщество поставлено перед необходимостью понимания того, что дальнейшее выживание человеческой цивилизации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. Если уровень культуры человека возрастет в целом, то природное окружение будет испытывать гораздо меньшее отрицательное воздействие. Культура отношения к окружающей среде предполагает гармоничные связи человека с природой. Ученые, политики, общественные деятели связывают решение глобальных экологических проблем со сменой потребительского отношения к природе на коэволюционное, формированием экологической культуры личности и общества.
На конференции ООН по проблемам окружающей среды и развитию в Рио- де-Жанейро (1992) были определены основные направления перехода к новой эпохе взаимодействия общества и природы. На конференции приняли концепцию устойчивого развития, которая положила начало новой идеологии- выживания человечества в единстве с окружающей средой на основе гармонизации социально-экономического и экологического развития цивилизации. Решение поставленных задач предполагает осознание смысла и значения предстоящих перемен, необходимости нового способа бытия, а также радикальные изменения ценностных ориентаций отдельного человека и общества в целом, смещение приоритетов в решении экологических проблем из технико-экономической сферы в сторону идеологии, морали и образования. Экологизация мышления, ценностное отношение к миру природы определяют ориентацию современного образования на идеалы гуманизма, развитие экологического воспитания личности, формирование экологического сознания. Экологическое образование играет системообразующую роль в этом процессе, задавая ориентиры всей системе образования.
Среди факторов решения экологических проблем признание приоритетного места экологического образования, его опережающей роли в формировании нового экоцентрического сознания нашло отражение в нормативных документах международного и национального уровней: решениях Международной конференции по охране окружающей среды в Стокгольме (1972), Межправительственной конференции ЮНЕСКО по образованию в области окружающей среды в Тбилиси (1977), Международного конгресса ЮНЕП и ЮНЕСКО «Образование и подготовка кадров в области окружающей среды» в Москве (1987), саммита глав государств по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002). Разработка общих международных стратегий, координация усилий различных стран в сфере экологического образования и охраны окружающей среды осуществляется на уровне Организации объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), которая считает своими стратегическими задачами создание «глобальной сети экологического образования», интеграцию с всеобщим образованием, воспитательную работу с населением по формированию экологического воспитания.
Такие российские нормативно-правовые документы, как Закон РФ «Об образовании» (1992), Указ Президента РФ №236 «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994), Постановление Правительства РФ № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994), «Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации» (2000), Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002), определили принципы государственной политики в области экологического образования и создали предпосылки для формирования и развития правовой базы системы всеобщего непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни.
Работы в области экологического образования как специальной отрасли знаний ведутся в отечественной науке и практике более 30 лет. В начале цель экологического образования понималась как просвещение, во второй половине 1980-х гг.- как формирование экологической культуры, с начала 1990-х гг. на первый план выдвигается идея формирования ответственного отношения к природе, становление и развитие экологического сознания в рамках новой экологогуманитарной парадигмы общественного развития.
На современном этапе развития системы образования усиливается ответственность школ, дошкольных образовательных учреждений, воспитателей и педагогов за формирование духовной, нравственной, ответственной за судьбы страны, родного края личности. Целью реформирования образования является не только обновление его содержания, а развитие ребёнка, его творческих способностей, инициативы, его самоопределения, в конечном итоге его самореализации. Таким образом, цель образования трансформируется от простого запоминания готовых знаний к их поиску, открытию и активному усвоению, воспитанию творческого мышления, что приведёт к созданию иных учебников, программ, педагогических технологий и программно-методического обеспечения.
Состояние исследования и проблема. В настоящее время развитие общества в связи с глубоким обострением экологических проблем актуализируется необходимость формирования экологических знаний как основы экологического воспитания подрастающего поколения. Экологизация образования выступает одним из средств гуманизации образования. Экологические проблемы в настоящее время становятся все более глобальными и важными для человечества. Изменения в современном мире приводят к необходимости нового типа образования, которое можно назвать экологическим. Экологическое образование предполагает обучение бережному взаимодействию человека с окружающим средой и, вместе с тем, совершенствованию внутреннего мира самого человека. Изучение историко-теоретической, психолого-педагогической и методической литературы показало, что в наше время экологическое образование развивается как междисциплинарное направление, которая приобретает статус приоритетного в образовательных учреждениях разного типа и реализующее идеи гуманизации, регионализации и интеграции образования.
Вопросы взаимодействия человека с природой привлекали внимание исследователей с давних времён. Первые высказывания об экологическом образовании и воспитании можно обнаружить в трудах известных деятелей науки и просвещения: Я.А. Коменского, В.Г. Огородникова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и других [3]. Общение с живой природой как основу нравственного воспитания рассматривали видные татарские просветители Ш. Марджани, К. Насыри, Р. Фахрутдинов и другие.
В современных педагогических исследованиях, в частности, в работах С.В. Алексеева, А.А. Вербицкого, Н.Ф. Винокуровой, И.Т. Гайсина, В.П. Голова, С.Н. Глазачева, И.Д. Зверева, Д.Н. Захлебного, Б.Г. Иоганзена, Н.М. Мамедова, Л.В. Моисеевой, В.А. Попова, И.Т. Суравегиной и других учёных, рассмотрены проблемы экологического образования, выявлены возможности экологического воспитания в процессе обучения, определены условия формирования экологических знаний и ответственного отношения к природе [3]. Проблеме регионализации содержания экологического образования посвящены работы И.Ю. Киселева, Л.В. Моисеевой, И.Ф.Токаревой, М. Я. Якунчева и других. Различные аспекты экологического образования и воспитания, культурно-нравственного воспитания рассматривают в своих диссертационных исследованиях А.А. Абдуллина, И.В. Абдрашитова, М.Г.Габитов, И.Ю. Павлова, Л.И. Саубанова, И.М. Садиков, Г.Ф. Хамзина, З.А. Хусаинов и другие.
Существенный вклад в разработку теоретико-методологических основ экологизации естественнонаучного образования внесли исследования Л.П. Викторовой, И.Т. Гайсина, А.В. Миронова, О.С. Монгуш, В.С. Нагаева, И.И. Пономаревой, Л.П. Симоновой и других.
Теоретический анализ проблемы формирования экологической культуры применительно к дошкольному возрасту нашел отражение в трудах ученых С.А. Веретенниковой, A.B. Дрязгуновой, Е.И. Золотовой, H.H. Кондратьевой, А.Ф. Мазуриной, Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаевой, Т.Н. Розиной, A.A. Сакевич, H.H. Соминской, Т.И. Ушаковой и других.
В Республике Татарстан вопросы экологического образования и воспитания разрабатывались И.Т. Гайсиным, Т.З. Мухутдиновой, Р.М. Нуризяновым, И.А. Уразметовым, Г.Х. Хазеевым, З.А. Хусаиновым, Н.Э. Якубовой и др.
Данные работы внесли существенный вклад в методологию экологического образования и воспитания. Однако проблемы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста нуждаются в дополнительной доработке, адаптационной обработке, систематизации и структурировании за счет трансформации современных экологических знаний в образовательный процесс с учетом его специфики.
В проекте Государственного стандарта образовательной области «Экология», а также в Концепции курса «Теория и методика экологического образования детей», на ровне с познавательной и деятельностной, выделяется ценностно-ориентационная функция экологического образования и воспитания. Ее реализация возможна при условии обращения к идеям гуманности, ответственности и оптимизации взаимодействия человека с окружающей природой [45].
Становление и развитие экологического сознания и мышления связаны с развитием общества и стремлением сохранять нашу планету и человека. Но традиционная педагогика еще не решает проблемы формирования экологического мышления подрастающего поколения в той степени, в какой этого требует современное состояние общества и биосферы. Следовательно, основной смысл научно-педагогического поиска в современных условиях заключается в выявлении оптимальных условий и путей формирования экологического мышления и сознания как важных компонентов экологического воспитания личности детей дошкольного возраста.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Многие известные педагоги и философы обращали внимание на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше (К.Н. Вентцель, A. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, B. А. Сухомлинский и другие) [3]. Особую роль природы в развитии логического мышления подчеркивал К. Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка [87]. Именно непосредственные наблюдения окружающей природы составляют первоначальные логические упражнения мысли, а сама логика есть отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы. Особенно ярко эта тенденция проявляется в экологическом воспитании.
В целом, вопросы развития экологического мышления как компонента экологической культуры детей дошкольного возраста в системе экологического образования и воспитания представляются еще недостаточно изученными. Проблема заключается в том, что с 5- 6 лет закладывается основа- фундамент отношения детей к природе, осознание ее как уникальной ценности через художественную и эстетическую деятельность. Данный этап детства является наиболее сензитивным для приобщения детей младшего возраста к разным формам экологической деятельности. В частности, налицо противоречие между потребностью современного развития дошкольного образовательного учреждения и общества, заинтересованного в формировании личности, готовой к выбору оптимального варианта поведения в сложившихся экологических условиях, и необходимостью формировать экологическое сознание и мышление детей дошкольного возраста с одной стороны, средствами освоения природы и с другой стороны, отсутствием теоретического обоснования и практической разработки психолого-педагогических условий реализации этой возможности применительно к образованию детей дошкольного возраста .
В связи с вышесказанным проблема исследования заключается в изучении возможности формирования экологического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром и определении педагогических условий в учебно-воспитательном процессе. Такое понимание проблемы предполагает: теоретическое обоснование ее необходимости, выявление психолого-педагогических условий, которые бы в наилучшей степени стимулировали развитие этих способностей, способствовали наиболее эффективному протеканию процесса формирования экологического сознания и мышления детей дошкольного возраста.
Изучая проблему формирования экологического воспитания дошкольников, мы ограничились учебно-познавательной деятельностью на занятиях и экскурсиях по ознакомлению с окружающим миром природы через непосредственное и опосредованное приближение к нему. Тем не менее, практика показывает, что в образовании и воспитании экологической культуры дошкольников недостаточно используется краеведческий природный материал. Часто воспитание целостного отношения к окружающей среде, формирование представлений детей дошкольного возраста о единстве человека и природы проводится воспитателями и педагогами на основе общих сведений о растительном и животном мире России и других стран. При этом природные особенности своего места жительства не учитываются, то есть речь идет о необходимости формирования у дошкольников экологической культуры средствами освоения природы родного края.
Цель исследования: Изучить особенности экологического воспитания дошкольников в процессе природоохранной деятельности.
Объект исследования: экологическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях.
Предмет исследования: работа на занятиях и в повседневной жизни по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: экологическое воспитание дошкольников будет осуществляться эффективно, если:
1) будет вестись систематическая работа на занятиях;
2) работа по экологическому воспитанию будет вестись и в повседневной жизни.
3) Осуществляется сотрудничество с семьей в решении задач экологического воспитания и образования дошкольников.
Задачи исследования:
^Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам экологического воспитания дошкольников.
2. Раскрыть необходимость взаимосвязи работы на занятиях и в повседневной жизни.
3. Изучить методы работы по экологическому воспитанию на занятиях и в повседневной жизни.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-в обосновании возможности и необходимости экологического воспитания детей дошкольного возраста;
-в уточнении структуры и содержания основных компонентов экологического образования и воспитания дошкольников (экологических знаний и умений, экологического сознания и мышления, ценностных ориентаций, экологически правильного поведения в природе);
-разработаны формы и методы экологического воспитания дошкольников в учебной и повседневной деятельности.
На защиту выносятся: 1. Эффективным условием процесса формирования экологически воспитанной личности дошкольников является единство научного и образного познания окружающей природы, способствующего целостному восприятию ими картины мира.
2. Сущность структуры определяет понятия «Начало экологической культуры» детей дошкольного возраста, состоящее из компонентов: экологических знаний и умений; экологического сознания и мышления; ценностных ориентации; экологически оправданного поведения.
3. Эффективность осуществления программы экологического воспитания дошкольников возможна в контексте общей системы воспитания при следующих условиях: обеспечение связи, согласованности, перспективности задач, содержания экологического воспитания; использование в комплексе разнообразных форм и методов воспитания; экологическая компетентность воспитателей и родителей.
Теоретическая значимость исследования. Дано теоретико-методологическое обоснование экологического образования и воспитания том, что процесс формирования экологической культуры детей дошкольного возраста имеет свои особенности в теоретических подходах, содержании и формах экологического образования и воспитания.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и рекомендаций в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы с дошкольниками. Она связана с разработкой критериев оценки уровня сформированности экологического воспитания детей дошкольников, построением базовой модели программы экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста. Образцы заданий, тренингов, игр могут служить ориентиром для педагогического творчества, организации научного и гуманитарного освоения окружающего мира дошкольниками, обеспечивающей их экологическую грамотность и обоснованную деятельность.
В ходе исследования мы использовали следующие методы: ретроспективный анализ развития экологического воспитания дошкольников, изучение психолого- педагогической литературы, диагностика, наблюдение, беседа, изучение документации педагогов, анкеты для родителей воспитанников.
Исследование опиралось на методологическое обоснование процесса- экологического воспитания (Н. Д. Зверев, Н. Н. Кондратьева, Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, Н. Н. Николаева), на разработанную психологами теорию деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн).
Исследование проходило в 3 этапа:
1 этап(2013-2014): изучение психолого- педагогических источников по проблеме;
2 этап (2014- 2015): выявление уровня экологической воспитанности
дошкольника и влияние на него системы занятий и работы в повседневной жизни;
3 этап (2015- 2016): разработка системы мер по повышению уровня
экологической воспитанности дошкольников .
База и этапы исследования. Опытно- поисковой базой служили группы дошкольного образовательного учреждения МАДОУ «Детский сад №320», ДОУ «Детский сад №106», МДБОУ Рыбно- Слободский детский сад «Березка».
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты настоящего исследования нашли отражение в научных статьях, докладах.
Обоснованность и научная достоверность полученных результатов исследования достигалась достаточной методологической базой и исходными теоретическими посылками; комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих его предмету; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; всесторонним анализом различных этапов эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализа в обработке материалов и результатов эксперимента методами математической статистики.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
Купить