Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄 Образец работы №49708
Состояние связной диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией (Алтайский Государственный Педагогический Университет )
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
логопедия
Объем
38 листов
Год подготовки
2020
Просмотров
434
550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
📋 Содержание (образец)
База исследования: МБДОУ «Детский сад №221» комбинированного вида г. Барнаул.
Выборка: 10 детей младшего дошкольного возраста с дизартрией (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 3 до 4 лет составили экспериментальную группу, 10 детей младшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 3 до 4 лет составили контрольную группу.
Есть приложения ( результаты исследования в табличном виде).
Если поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ И О ЕЕ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1 Общие представления о связной речи и ее видах 6
1.2 Формирование связной диалогической речи у младших дошкольников в норме 11
1.3 Формирование связной диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20
Анализ научных источников позволяет сформулировать следующие выводы: 20
ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 21
2.1 Организация, цель, задачи и методическое обеспечение исследования 21
2.2 Содержание исследования 22
2.3 Анализ результатов исследования 25
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37
Выборка: 10 детей младшего дошкольного возраста с дизартрией (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 3 до 4 лет составили экспериментальную группу, 10 детей младшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 3 до 4 лет составили контрольную группу.
Есть приложения ( результаты исследования в табличном виде).
Если поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ И О ЕЕ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1 Общие представления о связной речи и ее видах 6
1.2 Формирование связной диалогической речи у младших дошкольников в норме 11
1.3 Формирование связной диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20
Анализ научных источников позволяет сформулировать следующие выводы: 20
ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 21
2.1 Организация, цель, задачи и методическое обеспечение исследования 21
2.2 Содержание исследования 22
2.3 Анализ результатов исследования 25
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37
📖 Введение (образец)
Актуальность исследования. В новых социальных и экономических условиях развития государственности возрастает значение и требования к формированию социально-активной, культурной и духовно богатой личности. Одним из основных условий этого процесса является получение выпускниками умений и навыков свободно и грамотно владеть родным языком, прежде всего, диалогической формой речи.
Значительные трудности в овладении диалогической речью испытывают младшие дошкольники с дизартрией. У детей с детей с дизартрией нарушения в сформированности диалогической стороны речи обусловлены недоразвитием различных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Вторичные отклонения в развитии психических процессов создают дополнительные трудности. У детей с дизартрией отмечаются трудности при планировании и составлении диалога и отборе соответствующих языковых средств. Для их диалогических высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число грамматических и синтаксических ошибок. Поэтому выбранная тема исследования относится к числу актуальных проблем современной дошкольной логопедии.
В настоящее время можно выделить ряд противоречий:
- между необходимостью формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией и отсутствием специальных методик по организации обучения диалогической речи данной категории детей;
- между требованиями ФГОС ДО к уровню сформированности связной диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста и отсутствием в работе логопедов определенной системы в формировании диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией.
Проблема исследования: какова специфика диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией.
Цель исследования – изучить состояние диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «связная речь» и ее виды.
2. Охарактеризовать закономерности становления диалогической речи у младших дошкольников с речевым развитием в норме у младших дошкольников с дизартрией.
3. Определить состояние сформированности диалогической стороны речи у младших дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования: у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией в отличии от детей младшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме, диалогическая речь характеризуется несформированностью, фрагментарностью.
Объект исследования – связная диалогическая речь.
Предмет исследования – состояние диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией.
Методы исследования: теоретические – изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение; эмпирические – тестирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Методики исследования:
1. Методика Ю. Белополовой «Разговор по телефону».
2. Методика А.В. Чулковой «Беседа».
3. Методика А.В. Чулковой «Формирование диалогической речи».
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды О. А. Бизиковой, Л. С. Выготского, В. П. Глухова и др. Л. С. Выготский, И. Н. Лебедева, Р. Е. Левина, А. М. Леушина, О. В. Слонь и др. раскрыли закономерности становления связной диалогической речи в младшем дошкольном возрасте с нормальным и нарушенном речевом развитии. Л. Н. Ефименкова, Л. О. Кривощапова и др. проанализировали особенности диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией.
Этапы исследования:
На первом этапе – поисково-теоретическом (сентябрь 2019 г.), изучались и анализировались психолого-педагогические исследования. Были определены методология и методика исследования, проблема, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
На втором этапе – опытно-экспериментальном (октябрь 2019 г. – январь 2020 г.) этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, систематизировался полученный материал, осуществлялся анализ результатов исследования, качественная и количественная обработка полученных данных.
На третьем этапе – итогово-аналитическом (февраль 2020 г.) осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнению выводов, формированию результатов исследования, оформлялись результаты исследования.
Практическая значимость исследования: результаты, полученные в ходе диагностики, могут быть использованы в работе логопедов по формированию связной диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №221» комбинированного вида г. Барнаул.
Выборка: 10 детей младшего дошкольного возраста с дизартрией (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 3 до 4 лет составили экспериментальную группу, 10 детей младшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 3 до 4 лет составили контрольную группу.
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложение.
Значительные трудности в овладении диалогической речью испытывают младшие дошкольники с дизартрией. У детей с детей с дизартрией нарушения в сформированности диалогической стороны речи обусловлены недоразвитием различных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Вторичные отклонения в развитии психических процессов создают дополнительные трудности. У детей с дизартрией отмечаются трудности при планировании и составлении диалога и отборе соответствующих языковых средств. Для их диалогических высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число грамматических и синтаксических ошибок. Поэтому выбранная тема исследования относится к числу актуальных проблем современной дошкольной логопедии.
В настоящее время можно выделить ряд противоречий:
- между необходимостью формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией и отсутствием специальных методик по организации обучения диалогической речи данной категории детей;
- между требованиями ФГОС ДО к уровню сформированности связной диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста и отсутствием в работе логопедов определенной системы в формировании диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией.
Проблема исследования: какова специфика диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией.
Цель исследования – изучить состояние диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «связная речь» и ее виды.
2. Охарактеризовать закономерности становления диалогической речи у младших дошкольников с речевым развитием в норме у младших дошкольников с дизартрией.
3. Определить состояние сформированности диалогической стороны речи у младших дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования: у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией в отличии от детей младшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме, диалогическая речь характеризуется несформированностью, фрагментарностью.
Объект исследования – связная диалогическая речь.
Предмет исследования – состояние диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией.
Методы исследования: теоретические – изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение; эмпирические – тестирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Методики исследования:
1. Методика Ю. Белополовой «Разговор по телефону».
2. Методика А.В. Чулковой «Беседа».
3. Методика А.В. Чулковой «Формирование диалогической речи».
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды О. А. Бизиковой, Л. С. Выготского, В. П. Глухова и др. Л. С. Выготский, И. Н. Лебедева, Р. Е. Левина, А. М. Леушина, О. В. Слонь и др. раскрыли закономерности становления связной диалогической речи в младшем дошкольном возрасте с нормальным и нарушенном речевом развитии. Л. Н. Ефименкова, Л. О. Кривощапова и др. проанализировали особенности диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией.
Этапы исследования:
На первом этапе – поисково-теоретическом (сентябрь 2019 г.), изучались и анализировались психолого-педагогические исследования. Были определены методология и методика исследования, проблема, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
На втором этапе – опытно-экспериментальном (октябрь 2019 г. – январь 2020 г.) этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, систематизировался полученный материал, осуществлялся анализ результатов исследования, качественная и количественная обработка полученных данных.
На третьем этапе – итогово-аналитическом (февраль 2020 г.) осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнению выводов, формированию результатов исследования, оформлялись результаты исследования.
Практическая значимость исследования: результаты, полученные в ходе диагностики, могут быть использованы в работе логопедов по формированию связной диалогической речи у младших дошкольников с дизартрией.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №221» комбинированного вида г. Барнаул.
Выборка: 10 детей младшего дошкольного возраста с дизартрией (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 3 до 4 лет составили экспериментальную группу, 10 детей младшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 3 до 4 лет составили контрольную группу.
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложение.
✅ Заключение (образец)
В ходе проведенного исследования в рамках курсовой работы рассмотрены теоретические основы формирования связной диалогической речи, выявлена специфика формирования связной диалогической речи у младших дошкольников с речевым развитием в норме и у младших дошкольников с дизартрией, проведено исследование, направленное на определение уровня сформированности диалогической речи у детей данной категории. Проанализированы результаты диагностики в качественном и количественном плане.
Было отмечено, что важно уделять внимание формированию диалогической речи дошкольников, так как это определяет успешное психическое и личностное развитие дошкольника. Основная цель формирования диалогической речи детей является умение использовать диалог как форму общения.
По результатам экспериментального исследования был сформулирован вывод о том, что дети младшего дошкольного возраста с дизартрией мало заинтересованы в предложенных им заданиях, отмечается нарушение планирования диалога, малая инициативность, дети не самостоятельны и инертны. Диалог младших дошкольников с дизартрией непроизволен, не проявляется осознанность в построении развернутого связного диалогического высказывания. Для построения диалога дети младшего дошкольного возраста с дизартрией не используют выразительные средства, при этом присутствуют значительные лексико-грамматические нарушения. Выявленные недостатки в сформированности диалогической речи обнаруживают необходимость целенаправленной коррекционно-логопедической работы в данном направлении.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Было отмечено, что важно уделять внимание формированию диалогической речи дошкольников, так как это определяет успешное психическое и личностное развитие дошкольника. Основная цель формирования диалогической речи детей является умение использовать диалог как форму общения.
По результатам экспериментального исследования был сформулирован вывод о том, что дети младшего дошкольного возраста с дизартрией мало заинтересованы в предложенных им заданиях, отмечается нарушение планирования диалога, малая инициативность, дети не самостоятельны и инертны. Диалог младших дошкольников с дизартрией непроизволен, не проявляется осознанность в построении развернутого связного диалогического высказывания. Для построения диалога дети младшего дошкольного возраста с дизартрией не используют выразительные средства, при этом присутствуют значительные лексико-грамматические нарушения. Выявленные недостатки в сформированности диалогической речи обнаруживают необходимость целенаправленной коррекционно-логопедической работы в данном направлении.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы (образец)
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.