Помощь студентам в учебе
ФОРМЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В ШКОЛЕ 5
1.1. Формы преподавания литературы о Великой Отечественной войне 5
1.2. Методы преподавания литературы о Великой Отечественной войне... 15
ГЛАВА II. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (НА ПРИМЕРЕ 8-х КЛАССОВ) 26
2.1. Организация и проведение исследования сформированное™ представлений учащихся 8-х классов о Великой Отечественной войне 26
2.2. Описание системы работы с использованием форм и методов
преподавания литературы о Великой Отечественной войне 33
2.3. Анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента...40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЯ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В ШКОЛЕ 5
1.1. Формы преподавания литературы о Великой Отечественной войне 5
1.2. Методы преподавания литературы о Великой Отечественной войне... 15
ГЛАВА II. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (НА ПРИМЕРЕ 8-х КЛАССОВ) 26
2.1. Организация и проведение исследования сформированное™ представлений учащихся 8-х классов о Великой Отечественной войне 26
2.2. Описание системы работы с использованием форм и методов
преподавания литературы о Великой Отечественной войне 33
2.3. Анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента...40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЯ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена объективным интересом теоретиков и практиков к проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения. Подтверждением высказанной мысли является обилие публикаций, которые можно увидеть не только на страницах специализированных изданий, представленных рецензируемыми журналами, но и в массовой периодической печати. Вопросы патриотического воспитания обсуждают с экранов телевизоров, по радио. Все это свидетельствует о том, что обществу небезразлична данная проблема.
Одним из действенных средств в деле воспитания являются уроки литературы. В соответствии с действующими программами изучение произведений о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны начинается с 5-го класса. Поэзия и проза, созданная фронтовиками, позволяет увидеть события того страшного времени глазами очевидцев. И это тем более ценно, поскольку с каждым годом становится все меньше людей, знающих о войне не понаслышке. Для того чтобы потенциал художественной литературы о Великой Отечественной войне мог быть эффективно использован на уроках литературы, учитель-словесник должен уметь методически правильно осуществить отбор форм и методов преподавания.
Объект исследования - преподавание литературы о Великой Отечественной войне в школьном курсе. Предмет исследования - использование форм и методов преподавания литературы о Великой Отечественной войне в школьном курсе.
Цель исследования - представить систему работы учителя-словесника с использованием наиболее эффективных форм и методов преподавания литературы о Великой Отечественной войне. Сформулированная цель позволила обозначить следующие задачи:
- охарактеризовать формы и методы преподавания литературы о Великой Отечественной войне;
- ответить на вопрос о необходимости и актуальности преподавания литературы о Великой Отечественной войне в школе;
- организовать и провести исследование сформированности
представлений учащихся 8-х классов о Великой Отечественной войне;
- провести анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по теме исследования; обобщение передового педагогического опыта); эмпирические (анкетирование тестирование, беседа, формирующий педагогический эксперимент).
Практическая значимость исследования заключается в описании системы работы учителя-словесника, использующего наиболее эффективные формы и методы преподавания литературы о Великой Отечественной войне. Данная информация может стать полезной для учителей русского языка и литературы, работающих в 8-х классах.
Структура. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Одним из действенных средств в деле воспитания являются уроки литературы. В соответствии с действующими программами изучение произведений о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны начинается с 5-го класса. Поэзия и проза, созданная фронтовиками, позволяет увидеть события того страшного времени глазами очевидцев. И это тем более ценно, поскольку с каждым годом становится все меньше людей, знающих о войне не понаслышке. Для того чтобы потенциал художественной литературы о Великой Отечественной войне мог быть эффективно использован на уроках литературы, учитель-словесник должен уметь методически правильно осуществить отбор форм и методов преподавания.
Объект исследования - преподавание литературы о Великой Отечественной войне в школьном курсе. Предмет исследования - использование форм и методов преподавания литературы о Великой Отечественной войне в школьном курсе.
Цель исследования - представить систему работы учителя-словесника с использованием наиболее эффективных форм и методов преподавания литературы о Великой Отечественной войне. Сформулированная цель позволила обозначить следующие задачи:
- охарактеризовать формы и методы преподавания литературы о Великой Отечественной войне;
- ответить на вопрос о необходимости и актуальности преподавания литературы о Великой Отечественной войне в школе;
- организовать и провести исследование сформированности
представлений учащихся 8-х классов о Великой Отечественной войне;
- провести анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по теме исследования; обобщение передового педагогического опыта); эмпирические (анкетирование тестирование, беседа, формирующий педагогический эксперимент).
Практическая значимость исследования заключается в описании системы работы учителя-словесника, использующего наиболее эффективные формы и методы преподавания литературы о Великой Отечественной войне. Данная информация может стать полезной для учителей русского языка и литературы, работающих в 8-х классах.
Структура. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы.
Одной из важнейших проблем современной школы является проблема совершенствования преподавания литературы, ведь урок должен стимулировать учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Педагогический опыт многих учителей-словесников свидетельствует о том, что это невозможно сделать при сухом, догматичном подходе к преподаванию литературы. В таком случае школьники будут не читать произведение, а проходить его, скользя равнодушным взглядом по сокровищам великой духовной ценности.
И это тем более опасно потому, что за обычными, как ученикам кажется, строчками литературных произведений стоят живые люди, некогда ставшие очевидцами событий, оказавших влияние на всех жителей нашей страны. Речь идет о Великой Отечественной войне, которую невозможно переоценить - слишком дорогой ценой досталась победа нашим соотечественникам. В стихах, поэмах, романах и рассказах описаны годы лихолетья, разделившие время на «до» и «после». И эти отправные точки будут фигурировать во многих текстах фронтовиков.
Безусловно, их наблюдения и оценки должны быть полезными потомкам. В данных обстоятельствах возрастает значимость педагогического поиска, направленного на отбор и апробирование наиболее эффективных методов преподавания литературы, организационных форм изучения произведений. Активные формы преподавания литературы помогают учителям-словесникам заинтересовать школьников процессом чтения, вырабатывать потребность читать умные, серьезные книги. Такие уроки не только не снижают стремления учеников-читателей попытаться проникнуть в глубины творческой лаборатории писателя, а напротив, концентрируясь на сюжете, стиле произведения, его композиции, художественной детали, учат вниманию и уважению к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем.
Организация и проведение исследования сформированности представлений учащихся о Великой Отечественной войне осуществлено с использованием методов тестирования, анкетирования, беседы. Выявлено, понимают ли школьники ее значение, видят ли необходимость поддержания традиций отмечать значимые для страны даты, считают ли возможным осуществлять самостоятельный подбор произведений по обозначенной теме, готовы ли принимать участие в поисковой работе. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточную сформированность представлений участников исследования о Великой Отечественной войне.
Для изменения ситуации была спроектирована и реализована система работы с использованием таких методов изучения произведений о войне, как проблемный, репродуктивный, проектный, наглядный, выразительного чтения, метод ситуации, а также следующих форм: урок-экскурсия, виртуальная экскурсия (заочное путешествие), урок-концерт, коллективная творческая деятельность в структуре внеклассной формы работы. Индивидуально-дифференцированный подход, максимально учитывающий интересы и познавательные потребности школьников, предполагался как при выборе методов, так и форм.
Повторная диагностика показала ярко выраженную динамику: школьники не только стали больше читать произведений о Великой Отечественной войне, но и качественнее, глубже постигая их суть. На основе этого сделан вывод об эффективности системы работы.
Одной из важнейших проблем современной школы является проблема совершенствования преподавания литературы, ведь урок должен стимулировать учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Педагогический опыт многих учителей-словесников свидетельствует о том, что это невозможно сделать при сухом, догматичном подходе к преподаванию литературы. В таком случае школьники будут не читать произведение, а проходить его, скользя равнодушным взглядом по сокровищам великой духовной ценности.
И это тем более опасно потому, что за обычными, как ученикам кажется, строчками литературных произведений стоят живые люди, некогда ставшие очевидцами событий, оказавших влияние на всех жителей нашей страны. Речь идет о Великой Отечественной войне, которую невозможно переоценить - слишком дорогой ценой досталась победа нашим соотечественникам. В стихах, поэмах, романах и рассказах описаны годы лихолетья, разделившие время на «до» и «после». И эти отправные точки будут фигурировать во многих текстах фронтовиков.
Безусловно, их наблюдения и оценки должны быть полезными потомкам. В данных обстоятельствах возрастает значимость педагогического поиска, направленного на отбор и апробирование наиболее эффективных методов преподавания литературы, организационных форм изучения произведений. Активные формы преподавания литературы помогают учителям-словесникам заинтересовать школьников процессом чтения, вырабатывать потребность читать умные, серьезные книги. Такие уроки не только не снижают стремления учеников-читателей попытаться проникнуть в глубины творческой лаборатории писателя, а напротив, концентрируясь на сюжете, стиле произведения, его композиции, художественной детали, учат вниманию и уважению к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем.
Организация и проведение исследования сформированности представлений учащихся о Великой Отечественной войне осуществлено с использованием методов тестирования, анкетирования, беседы. Выявлено, понимают ли школьники ее значение, видят ли необходимость поддержания традиций отмечать значимые для страны даты, считают ли возможным осуществлять самостоятельный подбор произведений по обозначенной теме, готовы ли принимать участие в поисковой работе. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточную сформированность представлений участников исследования о Великой Отечественной войне.
Для изменения ситуации была спроектирована и реализована система работы с использованием таких методов изучения произведений о войне, как проблемный, репродуктивный, проектный, наглядный, выразительного чтения, метод ситуации, а также следующих форм: урок-экскурсия, виртуальная экскурсия (заочное путешествие), урок-концерт, коллективная творческая деятельность в структуре внеклассной формы работы. Индивидуально-дифференцированный подход, максимально учитывающий интересы и познавательные потребности школьников, предполагался как при выборе методов, так и форм.
Повторная диагностика показала ярко выраженную динамику: школьники не только стали больше читать произведений о Великой Отечественной войне, но и качественнее, глубже постигая их суть. На основе этого сделан вывод об эффективности системы работы.