Помощь студентам в учебе
ДЕТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ
|
Введение 3
Глава 1. Поддержка детской одаренности как педагогическая проблема. 7
1.1. Проблема развития детской одаренности в исследованиях последних лет 7
1.2. Организационные формы работы с одаренными детьми в рамках
неформального образования 12
1.3. Детские университеты как новая организационная форма
внешкольного обучения детей 22
Глава 2. Содержание и формы работы Детского университета при Елабужском институте Казанского федерального университета 31
2.1. Анализ авторских программ / тем 31
2.1.1. Анализ авторских программ / тем для студентов Детского университета 31
2.1.2. Анализ авторских программ / тем для родительского лектория.41
2.2. Анализ форм, содержания и методов работы, реализуемых в Детском университете при Елабужском институте Казанского федерального университета 44
Заключение 55
Библиография 57
Приложение 1 64
Приложение 2 67
Приложение 3 69
Приложение 4
Глава 1. Поддержка детской одаренности как педагогическая проблема. 7
1.1. Проблема развития детской одаренности в исследованиях последних лет 7
1.2. Организационные формы работы с одаренными детьми в рамках
неформального образования 12
1.3. Детские университеты как новая организационная форма
внешкольного обучения детей 22
Глава 2. Содержание и формы работы Детского университета при Елабужском институте Казанского федерального университета 31
2.1. Анализ авторских программ / тем 31
2.1.1. Анализ авторских программ / тем для студентов Детского университета 31
2.1.2. Анализ авторских программ / тем для родительского лектория.41
2.2. Анализ форм, содержания и методов работы, реализуемых в Детском университете при Елабужском институте Казанского федерального университета 44
Заключение 55
Библиография 57
Приложение 1 64
Приложение 2 67
Приложение 3 69
Приложение 4
Актуальность темы выпускной квалификационной работы. Сегодня человек живет и развивается в совершенно новых условиях: в условиях ускоренной динамики жизни, огромной информационной и эмоциональной нагрузки, проблем, решение которых требует больших интеллектуальных усилий. При этом социум требует от личности таких качеств как «способность к творчеству, социальная активность, развитый интеллект, высокая образованность» [49, 3]. Как следствие, меняется социальный заказ, предъявляемый к школе, а сама система образования находится в условиях модернизационного процесса. Таким образом, мы наблюдаем некоторые противоречия:
- в условиях возрастающих требований к формированию интеллектуально развитой, креативно мыслящей, творческой личности формальное образование неспособно предложить адекватные способы решения проблемы;
- возможности школьной педагогической практики по выявлению и развитию одаренности детей не всегда соответствуют требованиям, предъявляемым к выпускникам учебных заведений.
Традиционная модель, с её установкой получения «образования на всю жизнь», признаётся устаревшей и малоэффективной, т. к. не обеспечивает тот уровень подготовленности, который необходим человеку для успешной социализации в современном обществе. Спрос рождает предложение, и, кроме традиционных и давно зарекомендовавших себя учреждений неформального образования, с каждым днем появляется все больше новых организационных форм работы с детьми, практически каждая из которых рекламируется, как выявляющая и развивающая интеллект и одаренность. Одной из таких форм неформального образования детей являются Детские университеты. Являясь сравнительно новым явлением на рынке образовательных услуг, Детский университет не становился объектом изучения серьезных научных трудов. Поэтому исследование содержания и форм его работы представляют актуальность.
Теоретическую основу работы составляют:
- труды ученых по проблеме выявления и развития детской одаренности (А.В. Хуторский, О.А. Толстопятова, С.Лебедева, В.А. Березина);
- труды по психологии: о становлении личности, о психологии детской одаренности (Р.С. Немов, Н.С. Лейтес и др.);
- труды о роли внешкольного образования в становлении личности (В.Л. Блинов и Л.Ф. Блинова, М.Р. Юсупов, О.С. Парц, З.К. Герюгова и др.).
Цель выпускной квалификационной работы - исследование содержания, форм и методов, раскрытие особенностей работы Детских университетов. Достижение цели предполагает решение ряда задач:
1) изучить научную литературу последних лет, включая новейшие монографические труды по проблеме выявления и развития детской одаренности;
2) выявить организационные формы работы с одаренными детьми в рамках неформального образования;
3) изучить историю становления детских университетов в России и за рубежом;
4) исследовать содержание и формы работы детских университетов на примере деятельности детского университета ЕИ КФУ.
Объект исследования - деятельность детских университетов, предмет исследования - содержание и формы деятельности детского университета ЕИ КФУ.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ трудов ученых, описание, сравнение.
2. Эмпирические:
- наблюдение (внешнее, свободное, стороннее): лекции и занятия в малых группах ДУ ЕИ КФУ, лекции в магистратуре ДУ ЕИ КФУ;
- беседа: родители студентов ДУ ЕИ КФУ.
3. Общенаучные, социологические:
- опрос (письменный, стандартизированный - анкетирование): родители студентов ДУ ЕИ КФУ; студенты магистратуры ДУ ЕИ КФУ; преподаватели СОШ (г.г. Наб. Челны, Тула); преподаватели ВУЗов (г.г. Москва, Тула); тренер-преподаватель ДЮСШ (г. Казань); преподаватели художественной и музыкальной школ (г.г. Наб. Челны, Казань);
- опрос (устный, стандартизированный): студенты II - IV курсов ВУЗов (г. Москва) и лица, закончившие эти ВУЗы 2 - 5 лет назад.
Практическая значимость работы: ее результаты показывают возможности построения нетрадиционных образовательных проектов с принципиально новыми характеристиками. Работа может представлять интерес для организаторов и педагогов детских университетов, так как содержит объективный, научно обоснованный взгляд на их деятельность извне.
Структура работы представлена традиционным образом: введение, основная часть, заключение и библиография.
Во введении обосновывается актуальность темы, раскрываются теоретические основы, представляются объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи, методы работы и практическая значимость ВКР. Здесь же описываются используемые методы и структура исследования.
В первой главе «Поддержка детской одаренности как педагогическая проблема» обозначаются основные проблемы поддержки и развития детской одаренности, рассматриваются существующие формы работы с одаренными детьми в России. Посредством методов устного опроса и анкетирования выявляются самые эффективные формы работы; дается характеристика детских университетов как внешкольного образовательного пространства.
Во второй главе «Содержание и формы работы детского университета при Елабужском институте КФУ» исследуются формы и содержание работы детских университетов на конкретном примере, выявляются как положительные стороны деятельности данной формы внешкольного обучения, так и недостатки.
В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы по теме исследования. Список использованной литературы включает 58 наименований источников.
- в условиях возрастающих требований к формированию интеллектуально развитой, креативно мыслящей, творческой личности формальное образование неспособно предложить адекватные способы решения проблемы;
- возможности школьной педагогической практики по выявлению и развитию одаренности детей не всегда соответствуют требованиям, предъявляемым к выпускникам учебных заведений.
Традиционная модель, с её установкой получения «образования на всю жизнь», признаётся устаревшей и малоэффективной, т. к. не обеспечивает тот уровень подготовленности, который необходим человеку для успешной социализации в современном обществе. Спрос рождает предложение, и, кроме традиционных и давно зарекомендовавших себя учреждений неформального образования, с каждым днем появляется все больше новых организационных форм работы с детьми, практически каждая из которых рекламируется, как выявляющая и развивающая интеллект и одаренность. Одной из таких форм неформального образования детей являются Детские университеты. Являясь сравнительно новым явлением на рынке образовательных услуг, Детский университет не становился объектом изучения серьезных научных трудов. Поэтому исследование содержания и форм его работы представляют актуальность.
Теоретическую основу работы составляют:
- труды ученых по проблеме выявления и развития детской одаренности (А.В. Хуторский, О.А. Толстопятова, С.Лебедева, В.А. Березина);
- труды по психологии: о становлении личности, о психологии детской одаренности (Р.С. Немов, Н.С. Лейтес и др.);
- труды о роли внешкольного образования в становлении личности (В.Л. Блинов и Л.Ф. Блинова, М.Р. Юсупов, О.С. Парц, З.К. Герюгова и др.).
Цель выпускной квалификационной работы - исследование содержания, форм и методов, раскрытие особенностей работы Детских университетов. Достижение цели предполагает решение ряда задач:
1) изучить научную литературу последних лет, включая новейшие монографические труды по проблеме выявления и развития детской одаренности;
2) выявить организационные формы работы с одаренными детьми в рамках неформального образования;
3) изучить историю становления детских университетов в России и за рубежом;
4) исследовать содержание и формы работы детских университетов на примере деятельности детского университета ЕИ КФУ.
Объект исследования - деятельность детских университетов, предмет исследования - содержание и формы деятельности детского университета ЕИ КФУ.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ трудов ученых, описание, сравнение.
2. Эмпирические:
- наблюдение (внешнее, свободное, стороннее): лекции и занятия в малых группах ДУ ЕИ КФУ, лекции в магистратуре ДУ ЕИ КФУ;
- беседа: родители студентов ДУ ЕИ КФУ.
3. Общенаучные, социологические:
- опрос (письменный, стандартизированный - анкетирование): родители студентов ДУ ЕИ КФУ; студенты магистратуры ДУ ЕИ КФУ; преподаватели СОШ (г.г. Наб. Челны, Тула); преподаватели ВУЗов (г.г. Москва, Тула); тренер-преподаватель ДЮСШ (г. Казань); преподаватели художественной и музыкальной школ (г.г. Наб. Челны, Казань);
- опрос (устный, стандартизированный): студенты II - IV курсов ВУЗов (г. Москва) и лица, закончившие эти ВУЗы 2 - 5 лет назад.
Практическая значимость работы: ее результаты показывают возможности построения нетрадиционных образовательных проектов с принципиально новыми характеристиками. Работа может представлять интерес для организаторов и педагогов детских университетов, так как содержит объективный, научно обоснованный взгляд на их деятельность извне.
Структура работы представлена традиционным образом: введение, основная часть, заключение и библиография.
Во введении обосновывается актуальность темы, раскрываются теоретические основы, представляются объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи, методы работы и практическая значимость ВКР. Здесь же описываются используемые методы и структура исследования.
В первой главе «Поддержка детской одаренности как педагогическая проблема» обозначаются основные проблемы поддержки и развития детской одаренности, рассматриваются существующие формы работы с одаренными детьми в России. Посредством методов устного опроса и анкетирования выявляются самые эффективные формы работы; дается характеристика детских университетов как внешкольного образовательного пространства.
Во второй главе «Содержание и формы работы детского университета при Елабужском институте КФУ» исследуются формы и содержание работы детских университетов на конкретном примере, выявляются как положительные стороны деятельности данной формы внешкольного обучения, так и недостатки.
В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы по теме исследования. Список использованной литературы включает 58 наименований источников.
Наш век - это век наукоемких и информационных технологий, век политических, экономических, и, как следствие, социальных перемен, иногда пугающих своей частотой. Теперь, чтобы состояться, реализовать себя и как личность, и в плане профессиональном, а не просто пребывать «в одном из сегментов рынка труда», выпускник образовательного учреждения, во- первых, должен самостоятельно и осознанно выбрать свой профессиональный путь, четко представлять себе, что он должен делать (сделать) для достижения поставленной цели (целей). Помимо владения некоторым объемом знаний, должен уметь применить эти знания на практике, быть инициативным, уметь творчески мыслить, находить нестандартные решения и, что немаловажно, быть готовым обучаться в течение всей жизни. Все эти качества формируются в процессе выявления, педагогической поддержки и развития способностей и одаренности учащихся. Ведь каждый человек талантлив, каждый ребенок одарен теми, или иными задатками и задача родителей, педагогов, всего общества - помочь маленькому человеку понять, выявить и развить эту одаренность. От того, когда ребенок проявит любознательность, зависит не только то, как и насколько он будет подготовлен к «взрослой» жизни, от этого зависит и успех, и благосостояние самого общества. Анализируя исследования последних лет, можно с уверенностью сказать, что сегодня, в деле выявления и развития одаренности детей все большее внимание уделяется различным формам и видам неформального образования.
Теоретический анализ проблемы и исследование деятельности новой организационной формы неформального образования детей - Детских университетов (мы в своей работе исследовали деятельность Детского университета ЕИ КФУ; период исследования - с 27. 09. 2017г. по 23. 01. 2018г.) позволили сделать следующие выводы.
1. Исследование детской одаренности ведется в разных направлениях. В частности, на сегодняшний день разработана классификация детской одаренности, ее модель, диагностический материал для ее выявления, кроме того разработаны технологии целенаправленной педагогической деятельности по развитию одаренности у детей.
2. Современный рынок неформальных образовательных услуг предлагает разные виды и формы, способствующие развитию одаренности у детей, самыми распространенными из которых, по результатам письменных и устных опросов оказались самые традиционные - художественные, музыкальные и детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ). Они же, по результатам опросов, были признаны самыми эффективными в деле выявления и развития одаренности детей. Деятельность этих учреждений дополнительного образования направлена на достижение учащимся конкретного результата. Также нами было выявлено, что для раскрытия задатков и способностей, их развития необходимо создать определенные условия: обязательность и дисциплина, обеспечение личностно-ориентированного подхода, ключевые фигуры в воспитании и образовании - родители ребенка. При обеспечении этих условий ребенок формируется как личность, мотивированная на достижение успехов.
3. Детский университет является новой формой неформального образования, отличается от вышеперечисленных форм обучения условиями работы: занятия проводятся один раз в месяц, их посещение не обязательно, контроль усвоения знаний учащимися практически отсутствует. Занятия и лекции в Детском университете ЕИ КФУ больше похожи на развлекательные мероприятия. При выборе форм представления материала не всегда учитывались возрастные особенности аудитории.
Теоретический анализ проблемы и исследование деятельности новой организационной формы неформального образования детей - Детских университетов (мы в своей работе исследовали деятельность Детского университета ЕИ КФУ; период исследования - с 27. 09. 2017г. по 23. 01. 2018г.) позволили сделать следующие выводы.
1. Исследование детской одаренности ведется в разных направлениях. В частности, на сегодняшний день разработана классификация детской одаренности, ее модель, диагностический материал для ее выявления, кроме того разработаны технологии целенаправленной педагогической деятельности по развитию одаренности у детей.
2. Современный рынок неформальных образовательных услуг предлагает разные виды и формы, способствующие развитию одаренности у детей, самыми распространенными из которых, по результатам письменных и устных опросов оказались самые традиционные - художественные, музыкальные и детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ). Они же, по результатам опросов, были признаны самыми эффективными в деле выявления и развития одаренности детей. Деятельность этих учреждений дополнительного образования направлена на достижение учащимся конкретного результата. Также нами было выявлено, что для раскрытия задатков и способностей, их развития необходимо создать определенные условия: обязательность и дисциплина, обеспечение личностно-ориентированного подхода, ключевые фигуры в воспитании и образовании - родители ребенка. При обеспечении этих условий ребенок формируется как личность, мотивированная на достижение успехов.
3. Детский университет является новой формой неформального образования, отличается от вышеперечисленных форм обучения условиями работы: занятия проводятся один раз в месяц, их посещение не обязательно, контроль усвоения знаний учащимися практически отсутствует. Занятия и лекции в Детском университете ЕИ КФУ больше похожи на развлекательные мероприятия. При выборе форм представления материала не всегда учитывались возрастные особенности аудитории.