Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования дискурсивной компетенции на уроках иностранного языка 7
1.1 Дискурсивная компетенция как компонент коммуникативной
компетенции 7
1.2 Монологическая речь как основная составляющая в формировании
дискурсивной компетенции на уроках английского языка 18
1.3 Развитие дискурсивной компетенции на занятиях английского языка 27
1.4 Формирование дискурсивной компетенции школьника при
подготовке к устной части ЕГЭ 30
Вывод по главе 1 36
Глава 2. Методика обучения монологической речи на уроках английского языка в целях формирования дискурсивной компетенции школьника 37
2.1 Методика формирования дискурсивной компетенции на уроках
английского языка 37
2.2 Методы обучения монологической речи в целях формирования
дискурсивной компетенции на уроках английского языка 40
2.3 Комплекс упражнений на развитие навыков монологической речи 42
2.4 Комплекс упражнений для развития монологической речи по
подготовке к устной части ЕГЭ 51
Вывод по главе 2 63
Заключение 64
Список использованной литературы

Купить

Опираясь на современную концепцию образования, необходимо отметить, что процесс воспитания и обучения должен быть направлен на форсирование человека, способного мыслить и решать проблемы, а также быть готовым взаимодействовать с окружающими людьми. Немаловажно обладание в достаточной мере знаниями, наличие толерантности и социальной ответственности у человека [Амонашвили, 2009: 288]. На данную концепцию опирается, безусловно, и процесс обучения иностранному языку. Во время обучения иностранному языку очень важно развивать личность школьника, его способность и желание участвовать в межкультурной коммуникации, стремление к самостоятельному совершенствованию в осваиваемой деятельности.
В настоящее время российская реформа образования направлена на то, чтобы преодолеть консервативность систем образования, преодолеть разрыв между уровнем подготовки школьника и потребностями современного общества. Например, данная цель обусловила необходимость уточнения целей и задач процесса обучения иностранными языками, обозначения первостепенных формирующихся компетенций в соответствии с современными тенденциями в обществе и образовании, пересмотру содержания обучения. При этом остается нерешенным вопрос об эффективности применения тех или иных технологий в рамках существующих подходов к обучению.
Для современной педагогики и методики преподавания характерно использование таких форм обучения, которые формируют дискурсивную компетенцию, именно этому вопросу уделяется особое внимание .
Так как в современные дни школа, общество и государство в центр внимания ставят интересы личности, а именно - умение адаптироваться в изменяющихся условиях жизни, умение вступать в коммуникацию - возникает необходимость в развитии новых педагогических технологий, которые будут направлены на обучение воспринимать и запоминать информацию, а также на развитие способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их. Формирование у учащихся межкультурной коммуникативной компетенции - одна из актуальных задач обучения английскому языку.
Актуальность данного исследования, с одной стороны, в ее значимости как одного из компонентов межкультурной коммуникации и, с другой стороны, в недостаточной разработанности методики ее формирования, как в теоретическом, так и в практическом плане.
Целью данной работы выступает исследование роли монологической речи в формировании дискурсивной компетенции школьника при обучении английскому языку в средней школе.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) изучить дискурсивную компетенцию как компонент
коммуникативной компетенции;
2) рассмотреть монологическую речь как основную составляющую в формировании дискурсивной компетенции на уроках английского языка;
3) исследовать пути развития дискурсивной компетенции на занятиях английского языка;
4) проанализировать формирование дискурсивной компетенции школьника при подготовке к устной части ЕГЭ;
5) изучить методику формирования дискурсивной компетенции на уроках английского языка;
6) рассмотреть методы обучения монологической речи в целях формирования дискурсивной компетенции на уроках английского языка;
7) составить комплекс упражнений на развитие навыков монологической речи;
8) составить комплекс упражнений для развития монологической речи по подготовке к устной части ЕГЭ.
Объектом изучения в данной работе является исследование дискурсивной компетенции в обучении английскому языку в средней школе.
Предметом исследования является процесс формирования дискурсивной компетенции школьника в средней школе при обучении английскому языку посредством использования монологической речи.
Научная гипотеза: монологическая речь занимает одно из важнейших мест в формировании дискурсивной компетенции школьника при обучении английскому языку в средней школе.
Для реализации исследовательских задач были использованы следующие методы исследования, адекватные объекту и предмету дипломной работы: 1) критический анализ литературных источников, поднимающих проблему обучения монологической речи в процессе обучения английскому языку; 2)изучение и анализ педагогического опыта работы по обучению говорению (монологической речи) в средней школе; 3) методический эксперимент для изучения особенностей обучения монологической речи; 4) педагогическое наблюдение для определения значения монологической речи в обучении иностранному языку; 5) метод статистической обработки полученных данных.
Научная новизна исследования заключается в изучении формирования дискурсивной компетенции школьника средней школы по средствам монологической речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
а) изучении личностно-ориентированного подхода при обучении монологической речи и рассмотрении монологической речи как вида речевой деятельности;
б) исследовании путей развития дискурсивной компетенции на занятиях.
Практическая значимость исследования заключается в:
1) выявлении принципов обучения устной речи;
2) апробировании упражнений на развитие навыков монологической речи и подготовки к устной части ЕГЭ;
3) разработка конспектов уроков по обучению говорению.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка использованной литературы.

Купить