Введение
1. Методы осуществления воспитательного процесса
2. Классификация методов воспитания
3. Организационные формы воспитания
Заключение
Литература
Воспитание – основная категория педагогической науки и практики. С первобытных времен воспитание было первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания, выбора методов, форм, средств воспитания.
Школа XXI века требует от учителя:
- новейших знаний в аспекте науки, которые он будет преподавать;
- хорошей информированности о выводах и гипотезах, об идеях и практических решениях психолого-педагогической науки;
- понимание сложных законов Детства.
Воспитание дома и в школе, по природе своей – процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога. И не может быть по иному, поскольку, каждый человек, каждый класс, школа неповторимы в своем образе, истории и в своем социально-психологическом содержании.
В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней.
Тем не менее, при решении ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов их решения, отработанных на практике. При всем многообразии методов имеются такие, которые применяются при различном содержании воспитания. Рассмотрим наиболее распространенные методы осуществления воспитательного процесса.
Воспитатель часто сталкивается с трудностями при выборе метода и формы воспитания. Причины затруднения:
- методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны;
- множество условий для применения методов;
- наличие единственного критерия эффективности – времени.
От чего зависит выбор метода воспитания?
цели и задачи воспитания.
содержания воспитания.
возрастные особенности воспитанников.
уровень сформированности коллектива.
индивидуальные и личностные особенности учащихся.
условия воспитания.
уровень педагогической квалификации.
время воспитания.
ожидаемые последствия.
Существует ряд требований и при выборе форм воспитания:
- любая форма воспитания не существует без беседы;
- одна и та же форма может решать разные воспитательные задачи. Это зависит от содержания;
- формы должны использоваться в комплексе;
- обязательное слово учителя;
- нельзя ориентироваться только на одну форму;
- выбор форм основывается на принципах воспитания.
Выбор форм зависит от:
содержания и направляющей задачи.
возраста учащихся.
уровня воспитанности и личного социального опыта детей.
особенностей коллектива, его традиций.
технический и материальных возможностей.
уровня профессионализма учителя.
Эффективность форм воспитания зависит:
- от того, на сколько много детей вовлечено
- от сочетания эмоциональных и рациональных факторов
- от того, какие мотивы формируются
- от сочетания руководства педагога и самостоятельности детей
- от сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм
- следует планировать систему воспитательных действий, а не одно отдельное мероприятие.
Искусство учителя заключается в том, чтобы с высоты своей образованности, жизненной мудрости, опираясь на выводы психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседневной работе, чутко понимать этот мир, побуждать, а не принуждать своих учеников на овладение новыми знаниями, на добрые дела и поступки.
