📄Работа №48420
Тема: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ УЧИТЕЛЕ В СВЕТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА: ЛИНГВОАНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
81 листов
Год:
2018
Просмотров:
501
4320
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК 7
1.1. Образ человека как объект исследований антропоцентрической
лингвистики 7
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт как
совокупность требований к будущему педагогу 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 20
ГЛАВА II. ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТАХ И ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ 21
2.1. Представление об учителе в федеральном государственном
образовательном стандарте 21
2.2. Особенности восприятия образа учителя в студенческой аудитории 28
2.3. Характеристика опросного листа «Сформированность компетенций у
педагога» 32
2.4. Представления об учителе по данным опроса «Сформированность
компетенций педагога» среди школьников 43
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК 7
1.1. Образ человека как объект исследований антропоцентрической
лингвистики 7
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт как
совокупность требований к будущему педагогу 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 20
ГЛАВА II. ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТАХ И ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ 21
2.1. Представление об учителе в федеральном государственном
образовательном стандарте 21
2.2. Особенности восприятия образа учителя в студенческой аудитории 28
2.3. Характеристика опросного листа «Сформированность компетенций у
педагога» 32
2.4. Представления об учителе по данным опроса «Сформированность
компетенций педагога» среди школьников 43
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Как известно, в последние десятилетия XX в. в науке о языке произошел сдвиг интересов от лингвистики структурной к лингвистике антропологической. На первый план выдвинулись вопросы о том, как отражается в языке человек, его мысли, чувства, различные виды его деятельности. Познать человека посредством языка помогает изучение его отражения в сознании индивидуума и анализ различного рода текстов, в которых отражается как отдельные характеристики человека, так и целостное представление о нём.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в центр анализа в нём выдвигается понятие образ учителя, которое, отражаясь в сознании людей, позволяет обсуждать одну из центральных проблем лингвистики - проблему реконструкции образа человека с опорой на данные языка. Эта проблема еще далеко не решена в современной науке, поэтому каждое новое исследование способствует накоплению фактического материала и уточнению теоретических основ для описания образа человека в языке.
Объектом исследования является образ учителя как представление о социально значимом субъекте, бытующем в коллективном языковом сознании и отраженном в нормативных документах.
Предмет исследования - языковые средства создания образа учителя.
Цель данной работы - провести сопоставительную реконструкцию представлений об учителе, зафиксированных в ФГОС и существующих в сознании студентов педагогических направлений ЕИ КФУ, а также в сознании школьников средних образовательных школ.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) дать представление об образе как объекте лингвистических исследований;
2) изучить ФГОС по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата);
3) произвести лингвистический анализ содержания компетенций Федерального государственного образовательного стандарта;
4) разработать опросник «Сформированность компетенций педагога» и провести опрос среди школьников;
5) провести ассоциативный эксперимент среди студентов;
6) сравнить реконструированные образы учителя по данным опроса, ассоциативного эксперимента и лингвистического анализа ФГОС.
Материалом исследования послужили Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата), утвержденный 9 февраля 2016 года (далее ФГОС) и данные опроса, позволившие реконструировать образ современного учителя в сознании школьников, а также данные ассоциативного эксперимента среди студентов.
Методы исследования. Работа строится с опорой на индуктивный метод анализа материала: конкретные наблюдения над языковыми фактами систематизируются и обобщаются в теоретические положения и выводы. Главенствующая роль принадлежит семантико-стилистическому методу, который направлен на анализ смыслов, выражаемых анализируемыми лексемами, и «пересекается с компонентным и контекстологическим анализом, поскольку у них общий объект - семантика контекстуального употребления» [Болотнова 2006, с. 602]. Используются также статистический метод, учитываются данные ассоциативного эксперимента.
Новизна работы заключается в том, что, во-первых, в ней впервые образ человека реконструируется на основе документа официально-делового стиля, во-вторых, впервые проводится сопоставительное исследование представлений о человеке, реконструированных по данным ассоциативного эксперимента.
Теоретическая значимость определяется тем, что работа вносит вклад в разработку методов исследования языкового образа человека как фрагмента картины мира.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём наблюдения и выводы могут быть использованы в спец-курсах по когнитивной лингвистике, лингвокультурологии. Материалы работы могут быть использованы в руководстве исследовательскими работами соответствующей проблематики.
Теоретико-методологической основой исследования послужили труды, посвященные описанию образа человека посредством языка, таких ученых, как Н.Д. Арутюнова, В.Г. Шаховский, О.С. Ахманова, Н.А. Илюхина, Ю.Д. Апресян, С.В. Чернова, В.Г. Богуславский, Б.А. Серебренников, Н.С. Болотнова, С.Е. Никитина, Е.Б. Яковенко, Е.В. Урысон, В.Г. Гак, Д. Вайс, Б. Нильссон др.
Структура работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Во введении обосновываются актуальность, объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи и методы, приводится теоретико-методологическая база, раскрывается теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Человек в системе гуманитарных наук» рассматриваются и обосновываются теоретические аспекты работы, точки зрения авторитетных ученых на исследуемую проблему, определяются ключевые термины, делается акцент на рассмотрение понятия образ и антропоцентрический подход. Рассматривается и анализируется Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата).
Во второй главе «Образ учителя в нормативных документах и языковом сознании учащихся и студентов» произведен лингвистический анализ компетенций ФГОС высшего образования, по данным которого реконструирован образ современного учителя в соответствии с требованиями разработчиков документа. Также разработан и описан опрос «Сформированность компетенций педагога», проанализированы результаты его проведения и описаны результаты ассоциативного эксперимента среди студентов педагогических направлений.
В конце каждой главы приводятся краткие выводы.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования в соответствии с заявленными целью и задачами, намечаются перспективы дальнейшего исследования.
Список использованной литературы представляет собой перечень учебно-методической литературы, справочников, учебников, статей, словарей, которые использовались при написании выпускной квалификационной работы. Общее количество источников составляет 50 наименований.
Приложение включает разработанный опросник «Сформированность компетенций педагога» и Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата).
Апробация исследования. Отдельные положения этой работы были представлены в виде научной статьи: Яхина А.Ф. Особенности восприятия образа учителя в сознании студентов педагогических вузов // Гуманитарные науки. Студенческий научный форум: электр. сб. ст. по мат. IV междунар. студ. науч.-практ. конф № 4(4).
URL:https://nauchforum.ru/archive/SNF humanities/4(4).pdf(дата обращения: 29.05.2018).
Актуальность исследования обусловлена тем, что в центр анализа в нём выдвигается понятие образ учителя, которое, отражаясь в сознании людей, позволяет обсуждать одну из центральных проблем лингвистики - проблему реконструкции образа человека с опорой на данные языка. Эта проблема еще далеко не решена в современной науке, поэтому каждое новое исследование способствует накоплению фактического материала и уточнению теоретических основ для описания образа человека в языке.
Объектом исследования является образ учителя как представление о социально значимом субъекте, бытующем в коллективном языковом сознании и отраженном в нормативных документах.
Предмет исследования - языковые средства создания образа учителя.
Цель данной работы - провести сопоставительную реконструкцию представлений об учителе, зафиксированных в ФГОС и существующих в сознании студентов педагогических направлений ЕИ КФУ, а также в сознании школьников средних образовательных школ.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) дать представление об образе как объекте лингвистических исследований;
2) изучить ФГОС по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата);
3) произвести лингвистический анализ содержания компетенций Федерального государственного образовательного стандарта;
4) разработать опросник «Сформированность компетенций педагога» и провести опрос среди школьников;
5) провести ассоциативный эксперимент среди студентов;
6) сравнить реконструированные образы учителя по данным опроса, ассоциативного эксперимента и лингвистического анализа ФГОС.
Материалом исследования послужили Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата), утвержденный 9 февраля 2016 года (далее ФГОС) и данные опроса, позволившие реконструировать образ современного учителя в сознании школьников, а также данные ассоциативного эксперимента среди студентов.
Методы исследования. Работа строится с опорой на индуктивный метод анализа материала: конкретные наблюдения над языковыми фактами систематизируются и обобщаются в теоретические положения и выводы. Главенствующая роль принадлежит семантико-стилистическому методу, который направлен на анализ смыслов, выражаемых анализируемыми лексемами, и «пересекается с компонентным и контекстологическим анализом, поскольку у них общий объект - семантика контекстуального употребления» [Болотнова 2006, с. 602]. Используются также статистический метод, учитываются данные ассоциативного эксперимента.
Новизна работы заключается в том, что, во-первых, в ней впервые образ человека реконструируется на основе документа официально-делового стиля, во-вторых, впервые проводится сопоставительное исследование представлений о человеке, реконструированных по данным ассоциативного эксперимента.
Теоретическая значимость определяется тем, что работа вносит вклад в разработку методов исследования языкового образа человека как фрагмента картины мира.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём наблюдения и выводы могут быть использованы в спец-курсах по когнитивной лингвистике, лингвокультурологии. Материалы работы могут быть использованы в руководстве исследовательскими работами соответствующей проблематики.
Теоретико-методологической основой исследования послужили труды, посвященные описанию образа человека посредством языка, таких ученых, как Н.Д. Арутюнова, В.Г. Шаховский, О.С. Ахманова, Н.А. Илюхина, Ю.Д. Апресян, С.В. Чернова, В.Г. Богуславский, Б.А. Серебренников, Н.С. Болотнова, С.Е. Никитина, Е.Б. Яковенко, Е.В. Урысон, В.Г. Гак, Д. Вайс, Б. Нильссон др.
Структура работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Во введении обосновываются актуальность, объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи и методы, приводится теоретико-методологическая база, раскрывается теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Человек в системе гуманитарных наук» рассматриваются и обосновываются теоретические аспекты работы, точки зрения авторитетных ученых на исследуемую проблему, определяются ключевые термины, делается акцент на рассмотрение понятия образ и антропоцентрический подход. Рассматривается и анализируется Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата).
Во второй главе «Образ учителя в нормативных документах и языковом сознании учащихся и студентов» произведен лингвистический анализ компетенций ФГОС высшего образования, по данным которого реконструирован образ современного учителя в соответствии с требованиями разработчиков документа. Также разработан и описан опрос «Сформированность компетенций педагога», проанализированы результаты его проведения и описаны результаты ассоциативного эксперимента среди студентов педагогических направлений.
В конце каждой главы приводятся краткие выводы.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования в соответствии с заявленными целью и задачами, намечаются перспективы дальнейшего исследования.
Список использованной литературы представляет собой перечень учебно-методической литературы, справочников, учебников, статей, словарей, которые использовались при написании выпускной квалификационной работы. Общее количество источников составляет 50 наименований.
Приложение включает разработанный опросник «Сформированность компетенций педагога» и Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата).
Апробация исследования. Отдельные положения этой работы были представлены в виде научной статьи: Яхина А.Ф. Особенности восприятия образа учителя в сознании студентов педагогических вузов // Гуманитарные науки. Студенческий научный форум: электр. сб. ст. по мат. IV междунар. студ. науч.-практ. конф № 4(4).
URL:https://nauchforum.ru/archive/SNF humanities/4(4).pdf(дата обращения: 29.05.2018).
✅ Заключение
Антропоцентризм современного гуманитарного знания позволяет произвести многоаспектное исследование феномена человека. Одним из перспективных направлений антропоцентризма является изучение человека по данным языка. Образ человека реконструируется на основе языковых средств, которые были использованы для его характеристики. Как в определенном тексте, так и в коллективном сознании, особый интерес для изучения представляет социально значимые образы, среди которых выделяется образ учителя, который находит свое отражение не только в сознании людей, но и в нормативных документах. Таким нормативным документом является Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата). В рамках исследования нами был произведен лингвистический анализ содержания компетенций Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, характеристика опросного листа «Сформированность компетенций педагога», анализ результатов опроса среди школьников средних образовательных школ и анализ ассоциативного эксперимента среди студентов педагогических направлений. Проведенная работа позволила нам дать представление об образе как объекте лингвистических исследований, реконструировать образ учителя, который требуют разработчики ФГОС, образ учителя в языковом сознании школьников и представление об учителе у самих выпускников педагогических вузов.
Были выявлены качества, которыми должен обладать современный выпускник педагогического вуза: деятельностность, активность, самостоятельность, умение анализировать и планировать, эрудированность, трудолюбие, решительность. Учитель - это человек, который не просто использует готовые знания и методы, а сопособен анализировать информацию, самостоятельно решать задачи, создавать новое, уметь мыслить и творить.
Был реконструирован образ учителя в современных школах в настоящее время. Результаты опроса позволяют говорить о том, что учителя в школах в большинстве своем соответствуют тем компетенциям, которые заложены в ФГОС. Учитель - коммуникабельный, толерантный, организованный, владеет базовыми правовыми знаниями, способен оказать первую помощь, мотивирован, способен проектировать образовательные программы, индивидуальные образовательные маршруты обучающихся и траекторию своего роста. Однако, приблизительно 27% (8 компетенций) не реализовывается. Современный учитель не владеет способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1); способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2); способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3); способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7); способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14). Также мы можем говорить о том, что со введением ФГОС не произошло никаких изменений в области научно-исследовательской деятельности.
Образ реального учителя, который был реконструирован по данным опроса школьников, не совпадает полностью с тем образом, который отражен в ФГОС.
По данным ассоциативного эксперимента для самих студентов учитель - это опытный педагог, наставник, способный помочь в трудных ситуациях, хранящий и передающий знания о мире и осуществляющий свою деятельность в стенах среднего образовательного учреждения, следящий за собой и за своим внешним видом. Но учитель также ассоциируется у студентов с постоянной усталостью, низкой зарплатой, документацией и бедностью, что говорит нам о нелегких условиях труда современного учителя.
Образ учителя, бытующий в сознании будущих педагогов, не полностью совпадает с образом учителя, реконструированным по данным нормативного документа, поскольку кроме профессиональных навыков в сознании носителя языка закреплены те бытовые реалии, которые сопровождают деятельность учителя.
Перспективы данного исследования видятся нам, во-первых, в изучении того, какие требования учащиеся предъявляют к идеальному учителю, каким видят его образ. Во-вторых, перспективным представляется изучение динамики представлений об учителе в Федеральных государственных образовательных стандартах разных поколений.
Были выявлены качества, которыми должен обладать современный выпускник педагогического вуза: деятельностность, активность, самостоятельность, умение анализировать и планировать, эрудированность, трудолюбие, решительность. Учитель - это человек, который не просто использует готовые знания и методы, а сопособен анализировать информацию, самостоятельно решать задачи, создавать новое, уметь мыслить и творить.
Был реконструирован образ учителя в современных школах в настоящее время. Результаты опроса позволяют говорить о том, что учителя в школах в большинстве своем соответствуют тем компетенциям, которые заложены в ФГОС. Учитель - коммуникабельный, толерантный, организованный, владеет базовыми правовыми знаниями, способен оказать первую помощь, мотивирован, способен проектировать образовательные программы, индивидуальные образовательные маршруты обучающихся и траекторию своего роста. Однако, приблизительно 27% (8 компетенций) не реализовывается. Современный учитель не владеет способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1); способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2); способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3); способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7); способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14). Также мы можем говорить о том, что со введением ФГОС не произошло никаких изменений в области научно-исследовательской деятельности.
Образ реального учителя, который был реконструирован по данным опроса школьников, не совпадает полностью с тем образом, который отражен в ФГОС.
По данным ассоциативного эксперимента для самих студентов учитель - это опытный педагог, наставник, способный помочь в трудных ситуациях, хранящий и передающий знания о мире и осуществляющий свою деятельность в стенах среднего образовательного учреждения, следящий за собой и за своим внешним видом. Но учитель также ассоциируется у студентов с постоянной усталостью, низкой зарплатой, документацией и бедностью, что говорит нам о нелегких условиях труда современного учителя.
Образ учителя, бытующий в сознании будущих педагогов, не полностью совпадает с образом учителя, реконструированным по данным нормативного документа, поскольку кроме профессиональных навыков в сознании носителя языка закреплены те бытовые реалии, которые сопровождают деятельность учителя.
Перспективы данного исследования видятся нам, во-первых, в изучении того, какие требования учащиеся предъявляют к идеальному учителю, каким видят его образ. Во-вторых, перспективным представляется изучение динамики представлений об учителе в Федеральных государственных образовательных стандартах разных поколений.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.