
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Технология личностно-ориентированного обучения орфографии в малокомплектной сельской школе (Омский Государственный Педагогический Университет)

Работа №	48344
Тип работы	Курсовые работы
Предмет	педагогика
Объем работы	53
Год сдачи	2020
Стоимость	650 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	360

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

База исследования: «Константиновская основная общеобразовательная школа» МБОУ «Утинская СОШ» (Называевский район, Омская область)
Есть приложения .
Если в данной работе подставить название нужной базы исследования, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы исследования индивидуально-личностного подхода в обучении орфографии учащихся 5-7 классов на уроках русского языка малокомплектной школе 6
1.1 Особенности организации учебного процесса в малокомплектной 6
школе 6
1.2 Особенности использования индивидуально-личностного подхода при обучении орфографии учащихся 5-9 классов малокомплектной школы 10
1.3 Выводы 17
Глава 2 Применение технологий личностно-ориентированного обучения орфографии на уроках русского языка в 5-9 классах малокомплектной сельской школы: экспериментальное исследование 18
2.1 Система заданий при изучении орфографии в 5 классе 18
2.2 Система заданий при изучении орфографии в 7 классе 27
2.3 Система заданий при повторении орфографии в 9 классе при подготовке к ОГЭ 28
2.4 Выводы 34
Глава 3 Контрольно-измерительные материалы для проверки сформированности орфографических умений у учащихся 5-го, 7-го и 9-го класса-комплекта 36
3.1 Задания для повторительно-обобщающих уроков по орфографии в 5 классе 36
3.2 Задания для повторительно-обобщающих уроков по орфографии в 7 классе 39
3.3 Диагностические тесты в формате ОГЭ в 9 классе 42
3.4 Выводы 46
Заключение 47
Список использованных источников 48
Приложения 51

Введение

Актуальность исследования. В российской системе образования можно выделить особую группу образовательных учреждений, которые используют идеи разновозрастного обучения в своей работе – это малокомплектные сельские школы. Несмотря на известные недостатки, наличие таких школ в системе образования считается обязательным, поскольку они являются важным социальным фактором. Малокомплектность подразумевает объединение по вертикали учащихся двух, трёх, четырёх классов в один класс – комплект. Это одно из основных обстоятельств, определяющее специфику построения содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса. Перед учителем малокомплектной школы встает задача обеспечения реализации ФГОС ООО, с одной стороны, и учет всех особенностей преподавательской и учебной деятельности в такой школе – с другой. Возникают вопросы о том, как обучать детей в классах по 3-5 человек, можно ли объединять разновозрастные классы и на каких условиях, какие методы обучения наиболее эффективны в условиях малокомплектной школы и пр.
Эффективное обучение орфографии в условиях малокомплектной сельской школы существенно затруднено по причине особенностей контингента учащихся. Многие дети имеют низкий уровень познавательной мотивации, недостаточные учебные способности, которые сложно развивать в безальтернативном образовательном пространстве при отсутствии учреждений дошкольного и дополнительного образования, невозможности своевременного оказания детям медицинской, психологической, коррекционно-логопедической помощи. Учитель в силу отсутствия концептуальных методических исследований по проблемам обучения орфографии в малокомплектной сельской школе зачастую не может самостоятельно разработать систему эффективного преподавания в конкретном классе.
Цель исследования: выявить особенности применения индивидуально-личностного подхода в малокомплектной сельской школе.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы использования индивидуально-личностного подхода в обучении орфографии учащихся 5-9 классов на уроках русского языка малокомплектной школе в научной литературе.
2. Осуществить отбор методов и приёмов работы по использованию индивидуально-личностного подхода в обучении орфографии учащихся 5-9 классов на уроках русского языка малокомплектной школе.
3. Определить уровень сформированности орфографических умений у учащихся 5-9 классов малокомплектной сельской школы в ходе экспериментального исследования.
Объект исследования: процесс обучения учащихся 5-9 классов орфографии.
Предмет исследования: особенности использования индивидуально-личностного подхода в обучении орфографии учащихся 5-9 классов на уроках русского языка малокомплектной школе.
Методы исследования. Методы теоретического анализа: анализ методической литературы; анализ нормативных документов, образовательных программ начального общего образования; частные эмпирические методы: педагогическое наблюдение за ходом процесса обучения в образовательной организации; анализ продуктов учебной деятельности. Педагогический эксперимент.
База исследования: «Константиновская основная общеобразовательная школа» МБОУ «Утинская СОШ» (Называевский район, Омская область).
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Несмотря на достигнутые современной наукой и школой успехи в обучении правописанию, продолжает оставаться актуальной проблема повышения орфографической и пунктуационной грамотности школьников. В сельских школах актуальность данной проблемы ещё более возрастает ввиду специфичности контингента учащихся СМКШ, своеобразия учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях данного типа, отсутствия в сельской местности благоприятных социальных и культурно-бытовых условий.
Малокомплектной называют школу без параллельных классов с небольшим количеством учеников. Особенности учебного процесса в малокомплектной школе заключаются в необходимости работать в разновозрастных группах, решать одновременно несколько образовательных задач, в соответствии с возрастными особенностями учащихся из разных классов, учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Малокомплектной школе свойственна низкая успеваемость учащихся, низкий уровень познавательного интереса, но высокий уровень дисциплины, положительный эмоциональный фон внутри коллектива.
Специфика занятий русским языком на основной ступени малокомплектной школы заключается в необходимости выполнения большого объема самостоятельной работы, письменного характера учебных заданий, преобладания заданий на повторение и закрепление изученного, дефицит заданий на творческую переработку знаний и поиск новых знаний.
По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся орфографические умения сформированы на среднем уровне. Только у двух учащихся был выявлен высокий уровень сформированности всех орфографических умений. Диагностика выявила, что недостаточно у учащихся сформирована орфографическая зоркость, что подтверждается результатами проведенного перед диагностикой наблюдения.

Литература

1. Аввакумова, Е.А. Описки в письменной речи детей / Е.А. Аввакумова // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – № 3. – С. 331–334.
2. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе / Л.В. Байбородова. – Ярославль, 2013. – 340 с.
3. Баранов, М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. – 1981. – № 3. – С. 25–31
4. Батербиев, М.М. Малокомплектные сельские школы и разновозрастное обучение / М.М. Батербиев // Школьные технологии. – Москва, 2015. – №6. – С. 87 – 97.
5. Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В.Я. Булохов. Красноярск, 1997. – 198 с.
6. Булохов, В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете теории речевой деятельности) / В.Я. Болохов. – Красноярск, 1993. – 182 с.
7. Булохов, В.Я. Визуалы как субъекты орфографической деятельности при написании контрольного диктанта / В.Я. Булохов // Актуальные проблемы изучения языка и литературы: теория и практика коммуникативного воздействия: м-лы V Междунар. научно-практ. конф. / отв. ред. В. П. Антонов. – Абакан: ХГУ, 2010. – С. 66–68.
8. Вохмина, Ю.С. Правописно-речевая подготовка школьников на основе свободных диктантов / Ю.С. Вохмина // Русский язык в школе. – 2015. – № 1. – С. 21–24
9. Вохмина, Ю.С. К вопросу дифференциации дидактического материала по орфографии на основе ведущих сенсорных каналов обучаемых / Ю.С. Вохмина // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. – 2016. – №. 15. – С. 112–114.
10. Горбылева, А.Я. Трудности учителей и учащихся сельских малокомплектных школ / А.Я. Горбылева // Методист.– 2013. – №5. – С. 27–33.
11. Граник, Г.Г. Психологические механизмы формирования умений и навыков грамотного письма / Г.Г. Граник // Русский язык в школе. –2010. – № 2. – С. 3–8.
12. Гужова, З.В. Организация и содержание одновременной работы с разными классами на однопредметных уроках / З.В. Гужова // Педагогика. – 2009. – №9. – С.60 – 65.
13. Демчинская, А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе / А.П. Демчинская // Педагогика. – 2010. – №4. – С. 30–39.
14. Заморзаева, Е.М. Поэтапная отработка орфографических навыков на основе алгоритмов / Е.М. Заморзаева // Русский язык в школе. – 2005. – №4. – С. 78-79.
15. Комисарова, Л.Ю. Орфографическая навигация (методика формирования орфографической зоркости у учащихся с опорой на опознавательные признаки орфограмм): моногр. / Л.Ю. Комисарова. – М.: Баласс, 2014. – 175 с.
16. Креславская, Т.А. Модель управления познавательной деятельностью учащихся на основе проблемной ситуации в малокомплектной сельской школе / Т.А. Креславская // Наука и школа. – 2009. – № 11. – С. 81–84.
17. Куропаткина, Т.И. Теория и практика обучения орфографии в школе: моногр. / Т.И. Куропаткина. – Самара: СПГУ, 2016. – 270 с.
18. Малявина, Т.П. О понятии «коррекция орфографического навыка» / Т.П. Малявина // Русский язык в школе. – 2008. – № 9. – С. 3–7.
19. Мисаренко, Г.Г. Технология обучения школьников написанию слуховых диктантов / Г Г. Мисаренко // Русский язык в школе. – 2009. – № 3. – С. 43–46.
20. Мурашов, А.А. Учим правило или учим языку? / А.А. Мурашов // Русский язык в школе. – 2013. – № 1. – С. 25–32.
21. Остапенко, А.А. «Вычитание» ошибок как приём формирования грамотности / А.А. Остапенко, Н.Г. Прохорова // Русский язык в школе. – 2009. – № 4. – С. 40–43.
22. Острикова, Т.А. Обновление содержания профессиональной подготовки учителя-словесника на основе интеграции смежных направлений методики преподавания русского языка / Т.А. Острикова // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 11. – С. 219–224.
23. Приступа, Г.Н. Орфография и пунктуация в таблицах и заданиях / Г.Н. Приступа. – М.: Просвещение, 1989. – 120 с.
24. Рябухина, Е.А. Теоретические основы моделирования обучения русскому языку в школе в логике компетентностного подхода / Е.А. Рябухина. – Пермь: ПГПУ, 2012. – 183 с.
25. Савенкова, Т.И. Организация учебной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы / Т.И. Савенкова // Педагогика. – 2014. – №17. – С. 7–20.
26. Савченко, А.Я. Организация учебного процесса в малокомплектной школе / А.Я. Савченко – Москва: Феникс, 2011. – 160 с.
27. Селезнева. Л.Б. Русское правописание / Л.Б. Селезнева. – Санкт-Петербург: Речь, 2015. – 225 с.
28. Сычугова, Л.П. Изучение орфографии в свете когнитивной лингвистики / Л.П. Сычугова // Русский язык в школе. – 2017. – № 9. – С. 7–10.
29. Формирование общих орфографических приёмов при изучении русского языка: уч. пос. / ред. Н.Ф. Талызина. – М: МТО Холдинг, 2002. – 160 с.
30. Шатова, Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: уч. пос. для студ. пед. вузов / Е.Г. Шатова. – М.: Дрофа, 2008. – 253 с.
31. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение / И.С. Якиманская. – М.: Академия, 2015. – 458 с.