Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №48039
Тема: Формирование социальной активности подростков образовательных учреждений (Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
педагогика
Объем:
40 листов
Год:
2020
Просмотров:
651
600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить название нужной база исследования, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы социальной активности подростков образовательных учреждений …………………………………………………..6
1.1 Понятие социальной активности в психолого-педагогической
литературе 5
1.2 Особенности подросткового возраста социальной активности 8
1.3 Методы формирования социальной активности подростков образовательных учреждений 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Опытно-эксперементальная работа по формированию социальной активности подростков образовательных учреждений……………………….20
2.1. Выявление уровня сформированности социальной активности подростков образовательных учреждений 19
2.2. Реализация комплекса методов, направленная на формирование социальной активности подростков образовательных учреждений 23
2.3 Анализ результатов опытно-эксперементальной работы 28
Выводы по 2 главе. 31
Заключение 32
Список использованных источников 35
Приложение 1 39
Приложение 2 40
Приложение 3 41
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы социальной активности подростков образовательных учреждений …………………………………………………..6
1.1 Понятие социальной активности в психолого-педагогической
литературе 5
1.2 Особенности подросткового возраста социальной активности 8
1.3 Методы формирования социальной активности подростков образовательных учреждений 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Опытно-эксперементальная работа по формированию социальной активности подростков образовательных учреждений……………………….20
2.1. Выявление уровня сформированности социальной активности подростков образовательных учреждений 19
2.2. Реализация комплекса методов, направленная на формирование социальной активности подростков образовательных учреждений 23
2.3 Анализ результатов опытно-эксперементальной работы 28
Выводы по 2 главе. 31
Заключение 32
Список использованных источников 35
Приложение 1 39
Приложение 2 40
Приложение 3 41
📖 Введение
В современных условиях изменились требования к выпускникам образовательных учреждений.
Цель конкретизируется в задачах:
1. Дать определение понятию «социальная активность».
2. Выделить особенности социальной активности в подростковый период.
3. Дать характеристику методам развития социальной активности подростков в образовательных учреждениях.
4. Выявить уровень сформированности социальной активности подростков в образовательном учреждении.
5. Реализовать комплекс методов развития социальной активности подростков.
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования – социальная активность подростков.
Предмет – формирование социальной активности подростков образовательных учреждений.
Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Применялись такие общенаучные методы, как теоретико-методологический и логический анализ, построения аналогий, сравнительный анализ. Кроме того необходимым было использование эмпирических методов: изучение педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов.
Работа была написана на основании современных источников по теме исследования. Особенности развития социальной активности подростков достаточно подробно освещены в работах таких исследователей, как
О.В. Баркунова, Л.А. Головей, С.А. Демидова, А.В. Иванова, Т.О. Лечкина,
С.В. Молчанова. Изучение основополагающих трудов в области педагогики и психологии позволило провести терминологический анализ понятия «социальная активность». В этой связи необходимо отметить В.А. Ситарова, И.Р. Алтунина, Л.К. Иванову, А.А. Князеву, Н.А. Корягину. К сожалению материалов по методике формирования социальной активности в образовательном учреждении, очень мало. Данный факт еще раз доказывает актуальность темы исследования. Современные методы социальной педагогики рассматриваются в работах Е.Е. Бочаровой, А.В. Иванова, Л.А. Ладной,
Н.А. Соколовой.
Логика исследования предопределила структуру работы, которая состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы, приложений. В приложениях представлен иллюстрирующий материал к теоретическим положениям работы.
Цель конкретизируется в задачах:
1. Дать определение понятию «социальная активность».
2. Выделить особенности социальной активности в подростковый период.
3. Дать характеристику методам развития социальной активности подростков в образовательных учреждениях.
4. Выявить уровень сформированности социальной активности подростков в образовательном учреждении.
5. Реализовать комплекс методов развития социальной активности подростков.
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования – социальная активность подростков.
Предмет – формирование социальной активности подростков образовательных учреждений.
Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Применялись такие общенаучные методы, как теоретико-методологический и логический анализ, построения аналогий, сравнительный анализ. Кроме того необходимым было использование эмпирических методов: изучение педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов.
Работа была написана на основании современных источников по теме исследования. Особенности развития социальной активности подростков достаточно подробно освещены в работах таких исследователей, как
О.В. Баркунова, Л.А. Головей, С.А. Демидова, А.В. Иванова, Т.О. Лечкина,
С.В. Молчанова. Изучение основополагающих трудов в области педагогики и психологии позволило провести терминологический анализ понятия «социальная активность». В этой связи необходимо отметить В.А. Ситарова, И.Р. Алтунина, Л.К. Иванову, А.А. Князеву, Н.А. Корягину. К сожалению материалов по методике формирования социальной активности в образовательном учреждении, очень мало. Данный факт еще раз доказывает актуальность темы исследования. Современные методы социальной педагогики рассматриваются в работах Е.Е. Бочаровой, А.В. Иванова, Л.А. Ладной,
Н.А. Соколовой.
Логика исследования предопределила структуру работы, которая состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы, приложений. В приложениях представлен иллюстрирующий материал к теоретическим положениям работы.
✅ Заключение
Современная молодежь нередко отличается инертностью, слабой заинтересованностью в самостоятельной деятельности, способностью усваивать сложившийся социальный опыт, не прилагая усилий для совершенствования окружающей действительности. Все это свидетельствует о проблеме развития социальной активности молодого поколения. Выпускник образовательного учреждения должен получить знания, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Поэтому целью школьного образования на сегодняшний день является максимальная социализация выпускников.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить определение понятия «социальная активность». Существует несколько определений данного явления, однако была выделена трактовка социальной педагогики: «совокупность методов, процедур, направленных на изменение социальных условий в соответствии с потребностями, интересами, целями и идеалами, на выдвижение и реализацию социальных инноваций, формирование в себе необходимых социальных качеств».
Процесс формирования социальной активности наиболее энергично идет в подростковом возрасте (от 11-12 до 14-16 лет.). Данное явление в этом возрасте состоит из следующих компонентов: мотивационный, ориентировочный, регулировочный, поведенческий. Подростки испытывают трудности к адаптации в обществе, что обусловлено психологическими, физиологическими и другими особенностями данного возраста.
Школа является основным общественным институтом, воспитывающим социально активную личность. Для этой цели используется целый комплекс методов и приемов. В воспитательной работе применяются педагогические методы, влияющие на сознание, поведение, чувства, развивающие личность. Был определен комплекс методов следующих групп: методы саморазвития; методы педагогических инноваций; традиционные методы; методы развития духовно-нравственных и гражданских чувств; методы развития социально активных способностей; методы развития коммуникативных способностей.
Изучение специфики формирования социальной активности школьников проводилось на базе……………………………………………………………
Для педагогического эксперимента выбраны ученики 9 класса в количестве 20 человек. Определение уровня социальной активности данной группы респондентов проходило на констатирующем этапе эксперимента. В качестве диагностического инструментария использовались следующие методики: Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей «КОС» (В.В. Синявского, Б.А. Федоришина); «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) - опросник А.А.Реана.
Данные, полученные в результате диагностики, свидетельствовали о том, что большинство учеников обладают низким уровнем социальной активности. На основании данного вывода были разработаны шаги по изменению сложившейся ситуации.
С целью исправления ситуации на этапе формирующего эксперимента
были разработаны и проведены мероприятия в рамках проекта «Социальная активность», имеющего своей целью: создание активно действующей системы воспитания, способствующей формированию социальной активности школьников. Мероприятия внеучебной деятельности проводились в рамках нескольких направлений: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств, убеждения и этического сознания; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях; приобщение к общественной деятельности, участие в ученическом самоуправлении; воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду, жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Изучение теоретических источников позволило выбрать наиболее эффективные педагогические методы, к которым относятся методы саморазвития, методы традиций сообществ, методы развития духовно-нравственных и гражданских чувств, методы развития коммуникативных способностей.
Система проведенных мероприятий, с использованием обозначенных методов, способствовала развитию социальной активности школьников. Повторная диагностика на контрольном этапе эксперимента, продемонстрировала положительную динамику: повысился уровень социальной активности школьников. Увеличилось количество учеников с высоким уровнем сформированности коммуникативных и организаторских склонностей (на 15%), также увеличилось количество респондентов, показавших мотивацию на успех (на 35%).
На основании вышеизложенного, можно заключить, что поставленные задачи исследования были выполнены и цель достигнута.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить определение понятия «социальная активность». Существует несколько определений данного явления, однако была выделена трактовка социальной педагогики: «совокупность методов, процедур, направленных на изменение социальных условий в соответствии с потребностями, интересами, целями и идеалами, на выдвижение и реализацию социальных инноваций, формирование в себе необходимых социальных качеств».
Процесс формирования социальной активности наиболее энергично идет в подростковом возрасте (от 11-12 до 14-16 лет.). Данное явление в этом возрасте состоит из следующих компонентов: мотивационный, ориентировочный, регулировочный, поведенческий. Подростки испытывают трудности к адаптации в обществе, что обусловлено психологическими, физиологическими и другими особенностями данного возраста.
Школа является основным общественным институтом, воспитывающим социально активную личность. Для этой цели используется целый комплекс методов и приемов. В воспитательной работе применяются педагогические методы, влияющие на сознание, поведение, чувства, развивающие личность. Был определен комплекс методов следующих групп: методы саморазвития; методы педагогических инноваций; традиционные методы; методы развития духовно-нравственных и гражданских чувств; методы развития социально активных способностей; методы развития коммуникативных способностей.
Изучение специфики формирования социальной активности школьников проводилось на базе……………………………………………………………
Для педагогического эксперимента выбраны ученики 9 класса в количестве 20 человек. Определение уровня социальной активности данной группы респондентов проходило на констатирующем этапе эксперимента. В качестве диагностического инструментария использовались следующие методики: Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей «КОС» (В.В. Синявского, Б.А. Федоришина); «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) - опросник А.А.Реана.
Данные, полученные в результате диагностики, свидетельствовали о том, что большинство учеников обладают низким уровнем социальной активности. На основании данного вывода были разработаны шаги по изменению сложившейся ситуации.
С целью исправления ситуации на этапе формирующего эксперимента
были разработаны и проведены мероприятия в рамках проекта «Социальная активность», имеющего своей целью: создание активно действующей системы воспитания, способствующей формированию социальной активности школьников. Мероприятия внеучебной деятельности проводились в рамках нескольких направлений: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств, убеждения и этического сознания; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях; приобщение к общественной деятельности, участие в ученическом самоуправлении; воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду, жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Изучение теоретических источников позволило выбрать наиболее эффективные педагогические методы, к которым относятся методы саморазвития, методы традиций сообществ, методы развития духовно-нравственных и гражданских чувств, методы развития коммуникативных способностей.
Система проведенных мероприятий, с использованием обозначенных методов, способствовала развитию социальной активности школьников. Повторная диагностика на контрольном этапе эксперимента, продемонстрировала положительную динамику: повысился уровень социальной активности школьников. Увеличилось количество учеников с высоким уровнем сформированности коммуникативных и организаторских склонностей (на 15%), также увеличилось количество респондентов, показавших мотивацию на успех (на 35%).
На основании вышеизложенного, можно заключить, что поставленные задачи исследования были выполнены и цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.