Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №47984
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
83 листов
Год:
2018
Просмотров:
1343
4395
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения иностранному языку 7
1.1 Структура лексического навыка в обучении иностранному языку 7
1.2 Процесс образования лексического навыка 10
1.3 Приемы формирования лексических навыков 15
Глава 2 Основные принципы, понятия мнемотехники и особенности использования ее в старшем школьном возрасте 26
2.1 История развития и принципы мнемоники 26
2.2. Особенности работы памяти в среднем школьном возрасте 33
2.3 Особенности использования средств мнемотехники при формировании
лексического навыка 37
Глава 3 Приемы мнемотехники и результаты опытно-экспериментальной работы по применению их для формирования лексического навыка учащихся десятых классов на уроках английского языка 47
3.1 Мнемонические приемы как способ повышения эффективности при
формировании лексических навыков 47
3.2 Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы... 55
3.3 Практическая разработка методики использования мнемотехнических
приемов для формирования лексических навыков на старшем этапе обучения иностранному языку на материале учебника «Spotlight. 10 класс» 63
Заключение 68
Список использованной литературы 71
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Глава 1 Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения иностранному языку 7
1.1 Структура лексического навыка в обучении иностранному языку 7
1.2 Процесс образования лексического навыка 10
1.3 Приемы формирования лексических навыков 15
Глава 2 Основные принципы, понятия мнемотехники и особенности использования ее в старшем школьном возрасте 26
2.1 История развития и принципы мнемоники 26
2.2. Особенности работы памяти в среднем школьном возрасте 33
2.3 Особенности использования средств мнемотехники при формировании
лексического навыка 37
Глава 3 Приемы мнемотехники и результаты опытно-экспериментальной работы по применению их для формирования лексического навыка учащихся десятых классов на уроках английского языка 47
3.1 Мнемонические приемы как способ повышения эффективности при
формировании лексических навыков 47
3.2 Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы... 55
3.3 Практическая разработка методики использования мнемотехнических
приемов для формирования лексических навыков на старшем этапе обучения иностранному языку на материале учебника «Spotlight. 10 класс» 63
Заключение 68
Список использованной литературы 71
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
📖 Введение
В современном мире произошли перемены в политической, экономической, общественной жизни, что способствовало преобразованиям в других сферах, в том числе в межкультурной коммуникации. Развитие международных связей определяет перед школой задачу организации школьного образования таким образом, чтобы учащиеся могли быть участниками межкультурной коммуникации на изучаемом языке. Одним из главных международных языков общения в наше время является английский язык.
Курс обучения английскому языку в школе включает формирование у учащихся грамматических, языковых, коммуникативных, социокультурных и лексических навыков. Высокая значимость навыков правильного словоупотребления и словообразования при освоении иноязычной речи обусловлена тем, что слово представляет собой минимальную единицу языка, которая передает смысл и с которой начинается коммуникация. На уровне слова осваивается и произношение, и умение воспринимать слова на слух, умение читать, а потом и умение писать на иностранном языке. В процессе развития лексических навыков происходит автоматизация использования лексических единиц, ускорение выбора необходимой лексики, и в результате - становление лексической компетенции.
Многие исследователи считают, что для наиболее успешного овладения лексическими навыками одним из эффективных способов обучения можно считать применение приемов мнемотехники, помогающих учащимся быстрее запоминать новые слова.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью достижения высокого уровня сформированности лексических навыков на старшей ступени обучения иностранному языку и недостаточным количеством специально разработанного комплекса мнемотехнических заданий для повышения эффективности запоминания и употребления лексических единиц в речи. Данное обстоятельство обусловливает актуальность исследования, определяющуюся необходимостью проверки эффективности мнемотехники и разработки системы мнемотехнических упражнений и рекомендаций для формирования лексических навыков на старшем этапе обучения иностранному языку в качестве дополнения к УМК «Spotlight. 10 класс» (авторы О.В. Афанасева, Д. Дулин, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс).
Целью работы является рассмотрение особенностей использования мнемотехнических приемов в процессе формировании лексических навыков на уроках иностранного языка, проверка эффективности мнемотехники, а также разработка комплекса мнемотехнических упражнений, направленных на повышение эффективности формирования лексических навыков у учащихся на старшей ступени.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть структуру и процесс формирования лексического навыка в обучении иностранному (английскому) языку.
2. Проанализировать приемы формирования лексических навыков.
3. Определить основные принципы мнемотехники.
4. Изучить особенности работы памяти у детей в старшем школьном возрасте.
5. Провести опытно-экспериментальную работу в аспекте рассматривания проблемы и обобщить ее результаты.
6. Разработать комплекс упражнений на основе использования мнемотехнических приемов, направленных на формирование лексического навыка при обучении иностранному языку на старшей ступени.
Объект исследования - формирование лексических навыков на старшей ступени обучения иностранному языку в школе.
Предмет исследования составляет использование мнемотехники при формировании лексического навыка на старшей ступени обучения.
Вышеперечисленные задачи работы обуславливают ее содержание и теоретические методы вместе с опытно-экспериментальной работой: теоретический обзор литературы по теме работы, изучение действующих нормативных документов, концептуальный анализ научных работ по теме исследования; наблюдение и обобщение эмпирического материала, тестирование, сравнение и педагогический эксперимент.
Теоретической базой исследования послужили монографии и научные статьи зарубежных ученых, таких как Р. Аткинсон, Д. Лапп, Г. Лорейн, С. Мюллер и отечественных, таких как Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов, М. А. Зиганов, В. А. Козаренко, Л. Ф. Обухова, С. А Гарибян, Л. А. Петроченко, М. А. Зяблицева, Р. Х. Печкова, Р. С. Немов.
Теоретическая значимость результатов исследования является в том, что выявленные положения и предложения могут быть использованы для дополнения и улучшения существующих теоретических аспектов по развитию лексических навыков с использованием мнемотехники в общеобразовательном учреждении на старшей ступени обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты эксперимента могут быть использованы при составлении мнемотехнических упражнений и методических рекомендаций при формировании лексического навыка на старшей ступени обучения в школе.
Апробация разработанного методического материала осуществлена весной 2018 года на базе 10 «А», класса муниципального автономного общеобразовательного учреждение «Гимназия №37» Авиастроительного района г. Казани в количестве 22 человек. В экспериментальной работе была использована мнемотехника в качестве более эффективной методики формирования лексических навыков для обучаемых 10-го класса.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обосновывается важность темы исследования, формулируются ее цель и задачи, методы, практическая и теоретическая значимость.
В первой главе мы рассматривали понятие лексического навыка, его структуру, способы его формирования.
Во второй главе приводятся и анализируются процесс появления мнемотехники, история ее развития. Показываются особенности памяти учеников на старшей ступени обучения и специфика использования мнемотехники при формировании лексического навыка.
В третьей главе описывается учебная экспериментальная работа, проведенная в 10-ых классах. Показаны содержание, условия и результаты работы. Так же представлены составленные нами рекомендации и упражнения для УМК «Spotlight. 10 класс» по использованию мнемотехники при формировании лексических навыков.
В заключении делаются выводы по работе.
Курс обучения английскому языку в школе включает формирование у учащихся грамматических, языковых, коммуникативных, социокультурных и лексических навыков. Высокая значимость навыков правильного словоупотребления и словообразования при освоении иноязычной речи обусловлена тем, что слово представляет собой минимальную единицу языка, которая передает смысл и с которой начинается коммуникация. На уровне слова осваивается и произношение, и умение воспринимать слова на слух, умение читать, а потом и умение писать на иностранном языке. В процессе развития лексических навыков происходит автоматизация использования лексических единиц, ускорение выбора необходимой лексики, и в результате - становление лексической компетенции.
Многие исследователи считают, что для наиболее успешного овладения лексическими навыками одним из эффективных способов обучения можно считать применение приемов мнемотехники, помогающих учащимся быстрее запоминать новые слова.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью достижения высокого уровня сформированности лексических навыков на старшей ступени обучения иностранному языку и недостаточным количеством специально разработанного комплекса мнемотехнических заданий для повышения эффективности запоминания и употребления лексических единиц в речи. Данное обстоятельство обусловливает актуальность исследования, определяющуюся необходимостью проверки эффективности мнемотехники и разработки системы мнемотехнических упражнений и рекомендаций для формирования лексических навыков на старшем этапе обучения иностранному языку в качестве дополнения к УМК «Spotlight. 10 класс» (авторы О.В. Афанасева, Д. Дулин, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс).
Целью работы является рассмотрение особенностей использования мнемотехнических приемов в процессе формировании лексических навыков на уроках иностранного языка, проверка эффективности мнемотехники, а также разработка комплекса мнемотехнических упражнений, направленных на повышение эффективности формирования лексических навыков у учащихся на старшей ступени.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть структуру и процесс формирования лексического навыка в обучении иностранному (английскому) языку.
2. Проанализировать приемы формирования лексических навыков.
3. Определить основные принципы мнемотехники.
4. Изучить особенности работы памяти у детей в старшем школьном возрасте.
5. Провести опытно-экспериментальную работу в аспекте рассматривания проблемы и обобщить ее результаты.
6. Разработать комплекс упражнений на основе использования мнемотехнических приемов, направленных на формирование лексического навыка при обучении иностранному языку на старшей ступени.
Объект исследования - формирование лексических навыков на старшей ступени обучения иностранному языку в школе.
Предмет исследования составляет использование мнемотехники при формировании лексического навыка на старшей ступени обучения.
Вышеперечисленные задачи работы обуславливают ее содержание и теоретические методы вместе с опытно-экспериментальной работой: теоретический обзор литературы по теме работы, изучение действующих нормативных документов, концептуальный анализ научных работ по теме исследования; наблюдение и обобщение эмпирического материала, тестирование, сравнение и педагогический эксперимент.
Теоретической базой исследования послужили монографии и научные статьи зарубежных ученых, таких как Р. Аткинсон, Д. Лапп, Г. Лорейн, С. Мюллер и отечественных, таких как Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов, М. А. Зиганов, В. А. Козаренко, Л. Ф. Обухова, С. А Гарибян, Л. А. Петроченко, М. А. Зяблицева, Р. Х. Печкова, Р. С. Немов.
Теоретическая значимость результатов исследования является в том, что выявленные положения и предложения могут быть использованы для дополнения и улучшения существующих теоретических аспектов по развитию лексических навыков с использованием мнемотехники в общеобразовательном учреждении на старшей ступени обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты эксперимента могут быть использованы при составлении мнемотехнических упражнений и методических рекомендаций при формировании лексического навыка на старшей ступени обучения в школе.
Апробация разработанного методического материала осуществлена весной 2018 года на базе 10 «А», класса муниципального автономного общеобразовательного учреждение «Гимназия №37» Авиастроительного района г. Казани в количестве 22 человек. В экспериментальной работе была использована мнемотехника в качестве более эффективной методики формирования лексических навыков для обучаемых 10-го класса.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обосновывается важность темы исследования, формулируются ее цель и задачи, методы, практическая и теоретическая значимость.
В первой главе мы рассматривали понятие лексического навыка, его структуру, способы его формирования.
Во второй главе приводятся и анализируются процесс появления мнемотехники, история ее развития. Показываются особенности памяти учеников на старшей ступени обучения и специфика использования мнемотехники при формировании лексического навыка.
В третьей главе описывается учебная экспериментальная работа, проведенная в 10-ых классах. Показаны содержание, условия и результаты работы. Так же представлены составленные нами рекомендации и упражнения для УМК «Spotlight. 10 класс» по использованию мнемотехники при формировании лексических навыков.
В заключении делаются выводы по работе.
✅ Заключение
Данное исследование было посвящено анализу теоретических основ формирования лексических навыков и основных принципов использования мнемотехники на старшем этапе обучения иностранному языку. В данной выпускной квалификационной работе мы:
1) Рассмотрели структуру и процесс формирования лексического навыка в обучении английскому языку. Мы придерживаемся мнения, что лексический навык - это речевое действие со сложной структурой по воспроизведению фонетического образа слова, для чего необходимо вызывать его из памяти, сочетать с предыдущей и (или) последующей лексической единицей адекватно замыслу высказывания, ситуативному контексту и нормам языка. Формирование лексического навыка стоит в основе обучения иностранному языку. Если рассматривать процесс формирования лексического навыка, можно выделить целый ряд этапов, в которых начальным стимулом для владения лексикой иностранного языка является семантическая точность, синонимическое богатство, адекватность и уместность использования лексических единиц;
2) Проанализировали приемы формирования лексических навыков. И выяснили, что лексические упражнения направлены на формирование устойчивых лексических навыков у учащихся на старшем этапе обучения, а именно:
- быстро находить слова в ментальном лексиконе;
- реконструировать ментальный (когнитивный) образ слова в естественную языковую форму;
- выражать одну и ту же мысль разными лексическими средствами (лексическая гибкость);
- осознанно имитировать звуковой образ иноязычного слова;
- выделять предмет говорения и организовывать вокруг него лексические единицы;
- догадываться о значении неизвестных слов по их составляющим;
- решать проблему нехватки лексических единиц разными путями;
- добиваться выразительности речи путем подбора специальных лексических единиц;
- осуществлять лексическую самокоррекцию.
В итоге, после осуществления этих приемов формирования лексического навыка происходит усвоение всех его компонентов: речевой задачи, звуковой формы лексической единицы, операций по выбору лексической единицы и операций по сочетанию лексических единиц. Упражнения развивают творческие возможности учащихся и способствуют использованию новой лексики во всех формах речевого общения, что соответствует задачам старшего этапа обучения;
3) Обозначили основные принципы мнемотехники и мнемотехнические приемы, которые в обучении иностранному языку играют важную роль и создают для обучения положительный эффект. Эффект мнемотехники при запоминании лексических единиц основан на том, что новое слово на иностранном языке при запоминании выступает стимулом, поступающим в мозг, а зрительный образ - это реакция мозга, обеспечивающая понимание лексической единицы. Так создается устойчивая связь, и рефлекс срабатывает автоматически и мгновенно. Эффект в мнемотехнике носит естественный характер, поскольку человек мыслит, в первую очередь, образами. При использовании мнемотехнических приемов задействованы практически все виды памяти: обзорная, эмоциональная, словесно - логическая, поэтому мнемотехнические приемы позволяют быстрее запомнить необходимый материал на иностранном языке. В результате анализа видов и принципов действия рассмотренных мнемотехнических приемов можно сделать вывод, что применение мнемотехнических приемов делает изучение английского языка качественным и полностью контролируемым;
4) Изучили формирование и развитие памяти у детей и пришли к выводу, что на протяжении школьного периода она очень сильно меняется. Если в начальных классах у учеников преобладает механическая память, то в старших классах эффективнее работает осознанное запоминание. А механическое освоение нового материала в старшем звене становится малоэффективным. Все это потому что к 10 классу у детей в большей степени присутствует логические механизмы запоминания. Восприятие информации так же меняется с возрастом. Если ученики 11-12 лет лучше усваивают новый материал зрительно, то в старших классах более эффективно слуховое восприятие.
5) Провели опытно-экспериментальную работу и выяснили, что мнемотехнические приемы являются эффективными при изучении английского языка. Упражнения по запоминанию новых лексических единиц на английском языке с элементами мнемотехники способствуют более продуктивному запоминанию иностранных слов и выражений на уроках английского языка.
Мнемотехнические приемы были апробированы на базе 10 «А» класса муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №37» в количестве 22 человек. Результаты апробации показали увеличение количества запоминания новых слов при помощи мнемотехники. В группе, изучавшей новые слова по мнемотехнике освоивших весь материал на 64% (7 человек) больше, чем в группе с классической подачей материала;
6) Разработали комплекс упражнений с использованием мнемотехнических приемов для формирования лексического навыка при обучении английскому языку на старшей ступени обучения.
1) Рассмотрели структуру и процесс формирования лексического навыка в обучении английскому языку. Мы придерживаемся мнения, что лексический навык - это речевое действие со сложной структурой по воспроизведению фонетического образа слова, для чего необходимо вызывать его из памяти, сочетать с предыдущей и (или) последующей лексической единицей адекватно замыслу высказывания, ситуативному контексту и нормам языка. Формирование лексического навыка стоит в основе обучения иностранному языку. Если рассматривать процесс формирования лексического навыка, можно выделить целый ряд этапов, в которых начальным стимулом для владения лексикой иностранного языка является семантическая точность, синонимическое богатство, адекватность и уместность использования лексических единиц;
2) Проанализировали приемы формирования лексических навыков. И выяснили, что лексические упражнения направлены на формирование устойчивых лексических навыков у учащихся на старшем этапе обучения, а именно:
- быстро находить слова в ментальном лексиконе;
- реконструировать ментальный (когнитивный) образ слова в естественную языковую форму;
- выражать одну и ту же мысль разными лексическими средствами (лексическая гибкость);
- осознанно имитировать звуковой образ иноязычного слова;
- выделять предмет говорения и организовывать вокруг него лексические единицы;
- догадываться о значении неизвестных слов по их составляющим;
- решать проблему нехватки лексических единиц разными путями;
- добиваться выразительности речи путем подбора специальных лексических единиц;
- осуществлять лексическую самокоррекцию.
В итоге, после осуществления этих приемов формирования лексического навыка происходит усвоение всех его компонентов: речевой задачи, звуковой формы лексической единицы, операций по выбору лексической единицы и операций по сочетанию лексических единиц. Упражнения развивают творческие возможности учащихся и способствуют использованию новой лексики во всех формах речевого общения, что соответствует задачам старшего этапа обучения;
3) Обозначили основные принципы мнемотехники и мнемотехнические приемы, которые в обучении иностранному языку играют важную роль и создают для обучения положительный эффект. Эффект мнемотехники при запоминании лексических единиц основан на том, что новое слово на иностранном языке при запоминании выступает стимулом, поступающим в мозг, а зрительный образ - это реакция мозга, обеспечивающая понимание лексической единицы. Так создается устойчивая связь, и рефлекс срабатывает автоматически и мгновенно. Эффект в мнемотехнике носит естественный характер, поскольку человек мыслит, в первую очередь, образами. При использовании мнемотехнических приемов задействованы практически все виды памяти: обзорная, эмоциональная, словесно - логическая, поэтому мнемотехнические приемы позволяют быстрее запомнить необходимый материал на иностранном языке. В результате анализа видов и принципов действия рассмотренных мнемотехнических приемов можно сделать вывод, что применение мнемотехнических приемов делает изучение английского языка качественным и полностью контролируемым;
4) Изучили формирование и развитие памяти у детей и пришли к выводу, что на протяжении школьного периода она очень сильно меняется. Если в начальных классах у учеников преобладает механическая память, то в старших классах эффективнее работает осознанное запоминание. А механическое освоение нового материала в старшем звене становится малоэффективным. Все это потому что к 10 классу у детей в большей степени присутствует логические механизмы запоминания. Восприятие информации так же меняется с возрастом. Если ученики 11-12 лет лучше усваивают новый материал зрительно, то в старших классах более эффективно слуховое восприятие.
5) Провели опытно-экспериментальную работу и выяснили, что мнемотехнические приемы являются эффективными при изучении английского языка. Упражнения по запоминанию новых лексических единиц на английском языке с элементами мнемотехники способствуют более продуктивному запоминанию иностранных слов и выражений на уроках английского языка.
Мнемотехнические приемы были апробированы на базе 10 «А» класса муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №37» в количестве 22 человек. Результаты апробации показали увеличение количества запоминания новых слов при помощи мнемотехники. В группе, изучавшей новые слова по мнемотехнике освоивших весь материал на 64% (7 человек) больше, чем в группе с классической подачей материала;
6) Разработали комплекс упражнений с использованием мнемотехнических приемов для формирования лексического навыка при обучении английскому языку на старшей ступени обучения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.