Помощь студентам в учебе
Театрализованная деятельность в коррекционной работе по речевым умениям с детьми средней группы в детском саду (Алтайский государственный педагогический университет)
|
Констатирующий эксперимент проходил на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» с. Жилина, Первомайского района, Алтайского края. В эксперименте приняли участие дети средней группы данного дошкольного учреждения в возрасте 4-5 лет в количестве 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков.
Есть много приложений.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы изучения театрализованной деятельности для развития речи детей дошкольного возраста 6
1.1 Характеристика театрализованной деятельности дошкольников 6
1.2 Роль театрализованных игр в активизации речевой деятельности дошкольников 9
1.3 Методы и приемы работы по развитию речи средствами театрализованной игры 12
Выводы по 1 главе 15
Глава 2 Изучение и развитие речевых умений у детей дошкольного возраста 17
2.1 Организация, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента 17
2.2 Содержание работы по коррекции речевых умений 20
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 21
Выводы по 2 главе 24
Заключение 26
Список использованных источников 28
Приложение А 31
Приложение Б 34
Есть много приложений.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы изучения театрализованной деятельности для развития речи детей дошкольного возраста 6
1.1 Характеристика театрализованной деятельности дошкольников 6
1.2 Роль театрализованных игр в активизации речевой деятельности дошкольников 9
1.3 Методы и приемы работы по развитию речи средствами театрализованной игры 12
Выводы по 1 главе 15
Глава 2 Изучение и развитие речевых умений у детей дошкольного возраста 17
2.1 Организация, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента 17
2.2 Содержание работы по коррекции речевых умений 20
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 21
Выводы по 2 главе 24
Заключение 26
Список использованных источников 28
Приложение А 31
Приложение Б 34
Речь является чудесным даром природы, который не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить, а взрослые должны приложить немалые усилия, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важным условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития. Речь, во всем ее многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
Именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Театрализованные игры позволяют успешно решать многие воспитательно-образовательные задачи дошкольной образовательной организации: развивать художественный вкус, творческие способности, фантазию, воображение, память. Ребенок усваивает идейное содержание произведения, логику и последовательность событий. При этом он знакомится с ярким выразительным народным языком, обогащает свой словарь, развивает речь, формирует внимание. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах таких исследователей, как Т.Н. Доронова, А.И. Буренина, Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, М.Д. Маханева и др.
Театрализованная деятельность в дошкольном учреждении таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач в процессе организованной образовательной деятельности. Однако, данная деятельность не получает широкого применения в педагогической практике, поскольку недооценивается ее роль в развитии дошкольника. Наблюдается бессистемность и поверхность ознакомления с театром в детском саду, театрализованные игры детей характеризуются примитивностью импровизации, бедностью средств выразительности, используемых для создания образа, отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.
Итак, имеется противоречие между необходимостью организации работы театрализованной деятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания и методов работы с детьми дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение театрализованной деятельности в коррекционной работе речевых умений с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- проанализировать научную литературу по теме исследования;
- провести психологическую диагностику детей среднего дошкольного возраста на предмет развития речевых умений;
- разработать мероприятия по развитию речевых умений детей средствами театрализованной деятельности;
- проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие выводы.
Объект исследования: театрализованная деятельность дошкольников.
Предмет исследования: развитие речи детей средствами театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что элементы театрализованной деятельности в коррекционной работе окажут положительное влияние на формирование речевых умений детей среднего дошкольного возраста.
Методологической и теоретической основой исследования являются труды отечественных исследователей, таких как Е.А. Антипина, Л.Б. Дерягина, Е.И. Быкова, Е.В. Мигунова и др.
Методы исследования:
- теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования самооценки при нарушении зрения;
- констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент с применением методики И.Ф. Павалаки;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: МКДОУ «Детский сад «Рябинка» с. Жилино, Первомайского района Алтайского края. В эксперименте приняли участие дети средней группы данного дошкольного учреждения в возрасте 4-5 лет в количестве 20 человек.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1. Констатирующий (1.09. - 15.09.2017 г.) - первичная психолого-педагогическая диагностика речевых умений детей, разработка мероприятий по развитию речевых умений посредством театрализованной деятельности.
2. Формирующий (18.09. - 29.12.2017 г.) - реализация мероприятий по развитию речевых умений детей.
3. Контрольный (9.01. - 19.01.2018 г.) - итоговая психолого-педагогическая диагностика детей для оценки качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы, сравнительный анализ результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы психологами и педагогами дошкольных учреждений для развития речи детей.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и приложения.
Именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Театрализованные игры позволяют успешно решать многие воспитательно-образовательные задачи дошкольной образовательной организации: развивать художественный вкус, творческие способности, фантазию, воображение, память. Ребенок усваивает идейное содержание произведения, логику и последовательность событий. При этом он знакомится с ярким выразительным народным языком, обогащает свой словарь, развивает речь, формирует внимание. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах таких исследователей, как Т.Н. Доронова, А.И. Буренина, Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, М.Д. Маханева и др.
Театрализованная деятельность в дошкольном учреждении таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач в процессе организованной образовательной деятельности. Однако, данная деятельность не получает широкого применения в педагогической практике, поскольку недооценивается ее роль в развитии дошкольника. Наблюдается бессистемность и поверхность ознакомления с театром в детском саду, театрализованные игры детей характеризуются примитивностью импровизации, бедностью средств выразительности, используемых для создания образа, отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.
Итак, имеется противоречие между необходимостью организации работы театрализованной деятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания и методов работы с детьми дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение театрализованной деятельности в коррекционной работе речевых умений с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- проанализировать научную литературу по теме исследования;
- провести психологическую диагностику детей среднего дошкольного возраста на предмет развития речевых умений;
- разработать мероприятия по развитию речевых умений детей средствами театрализованной деятельности;
- проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие выводы.
Объект исследования: театрализованная деятельность дошкольников.
Предмет исследования: развитие речи детей средствами театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что элементы театрализованной деятельности в коррекционной работе окажут положительное влияние на формирование речевых умений детей среднего дошкольного возраста.
Методологической и теоретической основой исследования являются труды отечественных исследователей, таких как Е.А. Антипина, Л.Б. Дерягина, Е.И. Быкова, Е.В. Мигунова и др.
Методы исследования:
- теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования самооценки при нарушении зрения;
- констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент с применением методики И.Ф. Павалаки;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: МКДОУ «Детский сад «Рябинка» с. Жилино, Первомайского района Алтайского края. В эксперименте приняли участие дети средней группы данного дошкольного учреждения в возрасте 4-5 лет в количестве 20 человек.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1. Констатирующий (1.09. - 15.09.2017 г.) - первичная психолого-педагогическая диагностика речевых умений детей, разработка мероприятий по развитию речевых умений посредством театрализованной деятельности.
2. Формирующий (18.09. - 29.12.2017 г.) - реализация мероприятий по развитию речевых умений детей.
3. Контрольный (9.01. - 19.01.2018 г.) - итоговая психолого-педагогическая диагностика детей для оценки качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы, сравнительный анализ результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы психологами и педагогами дошкольных учреждений для развития речи детей.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и приложения.
Развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно - в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но как сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости? Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе театрализованных игр. Они пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игра – дело серьезное, но и веселое то же.
Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно. Игры-драматизации позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию детей.
Театрализованные игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, органично включены в различные занятия, запланированы специально в недельном расписании по родному языку. Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития. Главная особенность этих игр заключается в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать.
В ходе работы по изучению и формированию речевых умений были подобраны специальные игры, задания, упражнения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. На всем протяжении коррекционного процесса деятельность по формированию и развитию речевых умений была направлена на развитие звукопроизношения, фонематического слуха, речевое дыхание, выработку умения согласовывать движения и речь, снятие психоэмоционального напряжения, формирование умения повышать и понижать голос, обучение выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера, побуждение к диалогу и обучение анализу художественных произведений.
Исходя из описанного проведенного экспериментального исследования можно сделать вывод, что при использовании данной разработанной программы достигаются высокие результаты в коррекции выразительности речи. Это может говорить о том, что применение театрализованной деятельности в ходе регулярных занятий с детьми оказывают положительное влияние на формирование речевых умений. Большинство детей овладело способностями к свободному чтению стихотворений в заданном темпо-ритме, правильному и самостоятельному воспроизведению ритмического рисунка, правильной и самостоятельной оценке собственного темпа речи, понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала, правильной постановке логического ударения в речевом материале.
Результаты эксперимента подтверждают гипотезу, выдвинутую в настоящем исследовании о том, что элементы театрализованной деятельности в коррекционной работе окажут положительное влияние на формирование речевых умений детей среднего дошкольного возраста.
Проблема формирования речевых умений не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Данный практический материал может быть использован педагогами для развития выразительности речи у детей среднего дошкольного возраста.
Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно. Игры-драматизации позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию детей.
Театрализованные игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, органично включены в различные занятия, запланированы специально в недельном расписании по родному языку. Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития. Главная особенность этих игр заключается в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать.
В ходе работы по изучению и формированию речевых умений были подобраны специальные игры, задания, упражнения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. На всем протяжении коррекционного процесса деятельность по формированию и развитию речевых умений была направлена на развитие звукопроизношения, фонематического слуха, речевое дыхание, выработку умения согласовывать движения и речь, снятие психоэмоционального напряжения, формирование умения повышать и понижать голос, обучение выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера, побуждение к диалогу и обучение анализу художественных произведений.
Исходя из описанного проведенного экспериментального исследования можно сделать вывод, что при использовании данной разработанной программы достигаются высокие результаты в коррекции выразительности речи. Это может говорить о том, что применение театрализованной деятельности в ходе регулярных занятий с детьми оказывают положительное влияние на формирование речевых умений. Большинство детей овладело способностями к свободному чтению стихотворений в заданном темпо-ритме, правильному и самостоятельному воспроизведению ритмического рисунка, правильной и самостоятельной оценке собственного темпа речи, понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала, правильной постановке логического ударения в речевом материале.
Результаты эксперимента подтверждают гипотезу, выдвинутую в настоящем исследовании о том, что элементы театрализованной деятельности в коррекционной работе окажут положительное влияние на формирование речевых умений детей среднего дошкольного возраста.
Проблема формирования речевых умений не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Данный практический материал может быть использован педагогами для развития выразительности речи у детей среднего дошкольного возраста.