Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 9
1.1 Музыкально-эстетическое развитие личности как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Изучение музыкальной фаустианы как средства музыкально-эстетического развития учащихся 18
Выводы по Главе I 33
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПО МУЗЫКАЛЬНО¬ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ 7-х КЛАССОВ ДМШ 34
2.1. Цикл занятий по музыкально-эстетическому развитию учащихся
7 классов «Фаустиана в вокальной музыке XIX-XX веков» 34
2.2. Апробация авторской разработки на уроках музыкальной
литературы с учащимися 7-х классов ДМШ №11 г. Казани 55
Выводы по главе II 66
Заключение 67
Список литературы 68
Приложения
Актуальность исследования. В последние годы возросло внимание к музыкально-эстетическому воспитанию: во-первых, как к важнейшему средству формирования музыкально-эстетической культуры, как составной части общечеловеческой культуры, концентрирующей в себе достижения многих отраслей знания, ценный исторический, философский, нравственный и художественный опыт народа; во-вторых, как к средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Эстетическое воспитание представляет собой процесс формирования творческой личности, которая способна воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Оно тесно связано со всеми сторонами воспитания, усиливает воспитательный эффект других сторон воспитания через формирование эстетических чувств, эстетической отзывчивости, начальных эстетических и этических понятий и оценок.
Исходя из концепции художественного образования в Российской Федерации следует создавать эстетически развитую и заинтересованную аудиторию слушателей и зрителей, приобщать граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам классического и современного искусства. [36] Одним из таких образцов является музыкальная фаустиана XIX-XX веков.
Фаустианская тема в искусстве является одной из самых разрабатываемых. Каждая эпоха с ее эстетическими принципами наделяла персонажей фаустовского мифа определенными, присущими только ей чертами. Легенда о Фаусте и Мефистофеле была столь притягательна, что ее не обошли стороной и композиторы. Дань этой теме отдали Ш. Гуно, А. Бойто, Г. Берлиоз, Р. Вагнер, Ф. Лист, С. Прокофьев, А. Шнитке и др. Несмотря на то, что эти сочинения, как правило, не изучаются в музыкальной школе, знакомство детей с ними будет способствовать их музыкально-эстетическому развитию, заключающемуся в накоплении опыта эмоционального переживания музыки и ценностному отношению к ней. В процессе приобретения знаний о музыкальной фаустиане, тесно сопряженных с изучением разных эпох и стилей, школьники приобщаются к музыкальному искусству, и это формирует их предпочтения, интересы, потребности, воображение и художественный вкус.
Актуальность темы исследования вызвана еще и тем, что у обучающихся в старших классах музыкальной школы зачастую наблюдается недостаток музыкального кругозора. Школьники лишь фрагментарно знакомы с творчеством композиторов Г. Берлиоза, Ш. Гуно, С. Прокофьева и А. Шнитке. Безусловно, рассматриваемые в настоящей работе сочинения не являются простыми для восприятия детьми, невзирая на наличие у них определенного слушательского опыта. Однако фаустианская тема в музыкальном искусстве имеет настолько большое значение, что автор считает необходимым в адаптированном виде знакомить с ней учащихся либо в форме факультативных занятий, либо включать ее в содержание уроков по музыкальной литературе в дополнение к основной программе.
Актуальность темы исследования формулирует его проблему, заключающуюся в выявлении методов работы, способствующих музыкально - эстетическому развитию подростков в музыкальной школе.
Степень изученности проблемы. Рассмотрению вопросов музыкально-эстетического воспитания, влияния музыкального искусства на формирование духовного мира личности посвящено довольно значительное количество работ в различных областях - в педагогике, эстетике, музыковедении и др. Среди ряда авторов, анализирующих проблемы музыкально-эстетического воспитания можно назвать Е.А. Бодину, Г.Л. Головинского, А.Н.Демьянчука, М.М. Князеву, М.Н. Лобанову, Ф.Л.Матониса, А.Н. Сохора, Р.А. Тельчарову, В.Н. Шацкую, О. Шерстневу и др.
Философские аспекты формирования музыкально-эстетического опыта рассматриваются в работах А.М. Аверина, В.П. Иванова, П.В. Копкина, В.А.Лекторской, М.Т. Руткевич, В.С. Швырев и др. В научных трудах психологов изучаются вопросы содержания и структуры психологического опыта личности (К.Ю. Артемьева, Л.И. Воробьева, Т.В. Снегирева), исследуется его отдельные компоненты (Н.И. Непомнящая, Д.К. Платонов), оказываются детерминанты и механизмы эстетического воздействия музыки (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон).
Различные аспекты изучения взаимодействия различных видов искусств как фактора, способствующего целостному восприятию окружающей действительности и культуры, раскрывались в работах М.Д. Габоридзе, И.М. Дзержинской Н.И. Киященко Б.Т. Лихачева, B. В. Неверова, Э.В. Соколова и др.
Музыкальному воплощению фаустовского мифа посвящены исследования Н.А. Антиповой, И.А. Барсовой, М.И. Бента, Н.Я. Берковского, C. Я. Вартанова, Н.Н. Вильмонта, В.С. Гавриловой, В.С. Галацкой, Б.Я. Гейман, А.В. Денисова, Т. Дзюн, М.С. Друскина, В.М. Жирмунского, Е.М. Иршаи, Г.Г. Ишимбаевой и др.
Цель исследования - исследовать процесс музыкально-эстетического развития учащихся 7 классов ДМШ, разработать и внедрить в процесс обучения в ДМШ методические материалы «Фаустиана в вокальной музыке XIX-XX веков».
Объектом исследования явилось музыкально-эстетическое развитие личности.
Предметом исследования явилось музыкально-эстетическое развитие учащихся старшеклассников ДМШ средствами изучения музыкальной фаустианы.
Гипотеза исследования заключается в том, что музыкально-эстетическое развитие старшеклассников в ДМШ будет более эффективным, если:
1) Организация занятий по музыкально-теоретическим дисциплинам в ДМШ будет направлена на музыкально-эстетическое развитие учащихся;
2) В программу по музыкальной литературе для старших классов ДМШ будет включен цикл занятий по музыкальной фаустиане.
Для достижения вышеозначенной цели были поставлены следующие задачи исследования:
1) Изучить музыкально-эстетическое развитие личности как психолого-педагогическую проблему;
2) Рассмотреть музыкальную фаустиану как средство музыкально-эстетического развития;
3) Разработать методические материалы для старшеклассников в учреждениях дополнительного образования детей «Фаустиана в вокальной музыке XIX-XX веков»;
4) Апробировать методическую разработку и описать результаты педагогического эксперимента.
Методологической основой работы послужили труды В.С. Гавриловой, А. Денисова, Г.Г. Ишимбаевой, А.К. Кенигсберг, Г.В. Ковалевского, Н.Г. Невской, Е.В. Стригиной, Ф.С. Таировой, В.Н. Холоповой, посвященные исследованию фаустианы в литературе и музыке, работы О.А. Апраксиной, Л.С. Выготского, В.Н. и С.Т. Шацких, М.С. Когана, А.Н. Леонтьева, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, И.Н. Немыкиной, Г.С. Тарасова, Д.Б. Теплова составили исследования в области музыкально-эстетического воспитания.
В работе использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы, историко-стилистический метод, педагогическое наблюдение, беседа, опрос, количественный и качественный анализ данных исследования.
Экспериментальной базой исследования явилась ДМШ № 11 г. Казани.
Научная новизна выпускной квалификационной работы заключается в рассмотрении дуэта Фауст - Мефистофель в качестве мигрирующего этического комплекса, репрезентирующего определенный тип музыкальной культуры и индивидуальную композиторскую технику; в разработанной автором методике музыкально-эстетического развития старшеклассников «Фаустиана в вокальной музыке XIX-XX веков».
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные авторские методические материалы могут быть использованы на предметах музыкально-теоретического цикла в системе дополнительного образования детей.
Апробация результатов исследования проходила в ДМШ №11 Авиастроительного района г. Казани на уроках музыкальной литературы с учащимися 7 класса, а так же осуществлялась в участиях автора в III Всероссийском конкурсе научных студенческих работ в области искусства и художественного образования (Казань, КФУ, 2015 г., лауреат I степени); в IV Международной научно-практической «Искусство и художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия» (Казань, КФУ 2015 г.); в Республиканском конкурсе на лучшую научную работу в области искусства среди студентов и молодых ученых образовательных организаций РТ (Казань, 2015 г., участник); во Втором Всероссийском конкурсе молодых ученых в области искусств и культуры (Москва, 2015 г., участник); в Конкурсе на лучшую научную работу студентов КФУ (2016 г., диплом в номинации «Оригинальное музыкально-искусствоведческое исследование»); во Всероссийском конкурсе с международным участием научно¬исследовательских студенческих работ художественно-эстетической направленности «Музыкальная культура. Наука. Образование» (Саранск, МГПИ им. Евсеева, 2016 г., лауреат I степени).
Основные результаты работы отражены в публикации: Шириева Н.В., Вишленкова В. Ю. Эволюция образов Фауста и Мефистофеля в вокальной музыке XIX-XX веков // Искусство и художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия: Материалы IV Международной научно-практической конференции (Казань, 15 октября 2015 года) / Отв. ред. З. М. Явгильдина, Н. В. Шириева. - Казань: Изд-во «Отечество», 2015. - С. 184-191.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения; двух глав; заключения, библиографии и приложения.
Одним из важнейших компонентов становления личности учащихся является музыкально - эстетическое развитие. Это развитие начинается еще в раннем возрасте и продолжается на протяжении всей жизни.
Процесс музыкально-эстетического развития предполагает становление и развитие субъектности личности, основанной на способности выбирать, оценивать, конструировать разнообразные виды организованной педагогом и организованной ребёнком самостоятельной музыкально-эстетической деятельности.
Нами были рассмотрены теоретические вопросы музыкально - эстетического воспитания, традиционные и инновационные подходы к его развитию в педагогической практике. Мы выяснили, что музыкально-эстетическое развитие человека осуществляется различными путями, в том числе, в ходе систематического, целенаправленного воспитания и обучения в образовательных учреждениях.
В качестве одного из подходов развития был разработан цикл занятий по музыкальной литературе «Фаустиана в вокальной музыке XIX-XX веков». Данный цикл направлен на музыкально - эстетическое развитие старшеклассников ДМШ и ДШИ.
Апробация данного цикла показала, что учащиеся с большим увлечением слушают и анализируют сочинения связанные с фаустианской тематикой, наполненные высокой духовностью, нравственным чувством, философскими размышлениями.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
