📄Работа №47266
Тема: Особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата (Психология лиц с нарушением функции опорно-двигательного аппарата, Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Тип работы
Рефераты
Предмет
психология
Объем:
32 листов
Год:
2019
Просмотров:
364
200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1.Словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с нормальным развитием опорно-двигательного аппарата 5
2. Особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата 11
3. Методы исследования словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста 16
Заключение 20
Список использованных источников 22
1.Словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с нормальным развитием опорно-двигательного аппарата 5
2. Особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата 11
3. Методы исследования словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста 16
Заключение 20
Список использованных источников 22
📖 Введение
В младшем школьном возрасте дети претерпевают переход от наглядно-образного мышления, которое является фундаментальным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению, которое определяет важность этого возрастного периода для формирования всех последующих психологических процессов. Психолого-педагогическое исследование должно быть направлено на внедрение новых методов и разработку комплексной диагностической системы с учетом возрастных и психологических особенностей этой категории детей, что определяет актуальность выбранной темы [8].
Проблема словесного и логического мышления издавна привлекала внимание педагогов и психологов. С разных методологических позиций ученые пытались раскрыть особенности функционирования этого типа мышления. Значительную роль в развитии теории словесно-логического мышления сыграли отечественные психологи: Л.С. Выготский [6], С.Л. Рубинштейн [21], А.Н. Леонтьев [13], П.Я. Гальперин [7], Б.Г. Ананьев [1] и др.
Именно поэтому мы считаем, что тема «Особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата» является актуальной.
Цель работы: анализ особенностей словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования: познавательная сфера младшего школьного возраста.
Предмет исследования: словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой необходимо решение следующих задач:
1. Дать общую характеристику словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нормальным развитием опорно-двигательного аппарата.
2. Рассмотреть особенности словесно-логического мышления детей младшего школьноговозраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
3. Определить методы исследования словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста.
В ходе работы применялись теоретические методы исследования, такие как изучение литературы, анализ теоретических подходов, сравнение.
Структура работы состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.
Проблема словесного и логического мышления издавна привлекала внимание педагогов и психологов. С разных методологических позиций ученые пытались раскрыть особенности функционирования этого типа мышления. Значительную роль в развитии теории словесно-логического мышления сыграли отечественные психологи: Л.С. Выготский [6], С.Л. Рубинштейн [21], А.Н. Леонтьев [13], П.Я. Гальперин [7], Б.Г. Ананьев [1] и др.
Именно поэтому мы считаем, что тема «Особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата» является актуальной.
Цель работы: анализ особенностей словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования: познавательная сфера младшего школьного возраста.
Предмет исследования: словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой необходимо решение следующих задач:
1. Дать общую характеристику словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нормальным развитием опорно-двигательного аппарата.
2. Рассмотреть особенности словесно-логического мышления детей младшего школьноговозраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
3. Определить методы исследования словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста.
В ходе работы применялись теоретические методы исследования, такие как изучение литературы, анализ теоретических подходов, сравнение.
Структура работы состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.
✅ Заключение
В настоящее время проблема профилактики, медицинской, психологической, педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата становится все более актуальной. Основной задачей системы обучения и воспитания является социальная адаптация и интеграция в общество детей с двигательными расстройствами и их включение в общественно полезную деятельность.
Проанализировав информационные источники, мы пришли к следующим выводам.
Мышление младшего школьника при норме развития характеризуется:
- переходом от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению;
- развитием всех три форм мышления - понятие, суждение, умозаключение;
- овладение приемами мыслительной деятельности;
- приобретение способности действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.
Не все нарушения опорно-двигательного аппарата приводят к нарушению развития словесно – логического мышления. Особенности развития мышления в большей степени изучены у детей с церебральным параличом, затруднения которых обусловлены сочетанием раннего органического повреждения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Характеристиками мышления таких детей являются: низкий уровень осведомленности об окружающем мире, ограниченный словарный запас, конкретно-ситуационное определение значений слов, трудности словесного представления обобщающих понятий.
Эффективными методами исследования словесно – логического мышления являются стандартизированные методики: методика «Словесных субтестов» сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру и Тест Векслера для измерения уровня интеллектуального развития. Эти методики позволяют определить структуру словесно-логического мышления. Преимуществами этих методов являются их обоснованность и стандартизация.
Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены.
Проанализировав информационные источники, мы пришли к следующим выводам.
Мышление младшего школьника при норме развития характеризуется:
- переходом от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению;
- развитием всех три форм мышления - понятие, суждение, умозаключение;
- овладение приемами мыслительной деятельности;
- приобретение способности действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.
Не все нарушения опорно-двигательного аппарата приводят к нарушению развития словесно – логического мышления. Особенности развития мышления в большей степени изучены у детей с церебральным параличом, затруднения которых обусловлены сочетанием раннего органического повреждения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Характеристиками мышления таких детей являются: низкий уровень осведомленности об окружающем мире, ограниченный словарный запас, конкретно-ситуационное определение значений слов, трудности словесного представления обобщающих понятий.
Эффективными методами исследования словесно – логического мышления являются стандартизированные методики: методика «Словесных субтестов» сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру и Тест Векслера для измерения уровня интеллектуального развития. Эти методики позволяют определить структуру словесно-логического мышления. Преимуществами этих методов являются их обоснованность и стандартизация.
Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.