Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Определение, суть, цель и задачи, основные подходы к
экологическому воспитанию в современной практике 8
1.2. Место и проблемы экологического воспитания в образовательной
системе Российской Федерации 14
1.3. Особенности экологического воспитания детей в условиях
дополнительного образования 19
Вывод по главе 1 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Условия проведения исследования 25
2.2. Цель, задачи, методы исследования 26
Вывод по главе 2 27
ГЛАВА 3. Результаты и их обсуждение 28
3.1. Диагностика исходного уровня экологической воспитанности у
испытуемых 28
3.2. Формирование высокого уровня экологической воспитанности у
детей в условиях дополнительного образования 40
3.3. Результат экспериментальной работы по формированию высокого
уровня экологической воспитанности у детей в условиях дополнительного образования 45
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
ЛИТЕРАТУРА 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ 666
ПРИЛОЖЕНИЕ 677
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Определение, суть, цель и задачи, основные подходы к
экологическому воспитанию в современной практике 8
1.2. Место и проблемы экологического воспитания в образовательной
системе Российской Федерации 14
1.3. Особенности экологического воспитания детей в условиях
дополнительного образования 19
Вывод по главе 1 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Условия проведения исследования 25
2.2. Цель, задачи, методы исследования 26
Вывод по главе 2 27
ГЛАВА 3. Результаты и их обсуждение 28
3.1. Диагностика исходного уровня экологической воспитанности у
испытуемых 28
3.2. Формирование высокого уровня экологической воспитанности у
детей в условиях дополнительного образования 40
3.3. Результат экспериментальной работы по формированию высокого
уровня экологической воспитанности у детей в условиях дополнительного образования 45
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
ЛИТЕРАТУРА 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ 666
ПРИЛОЖЕНИЕ 677
Актуальность. Еще Вернадский В.И. писал, что «...на определенном этапе развития человек будет вынужден взять на себя ответственность за дальнейшую эволюцию планеты, иначе у него не будет будущего». Ученый разработал концепцию ноосферы как биосферы, которая управляется человеческим разумом, своеобразной гармонии между людьми и окружающей средой. Реализуется ли эта концепция в будущем, или нет - вопрос времени, а сегодня на фоне все более усугубляющихся экологических проблем слова знаменитого натуралиста имеют несколько иное значение.
Так, наблюдения говорят о таких глобальных проблемах как об изменение климата в результате усиления тепличного эффекта, выбросов метана и других газов, ослабление озонового слоя, образование большой «озоновой дыры» над Антарктидой, малых «дыр» над другими регионами планеты, загрязнение атмосферы с образованием кислотных дождей, истощение и загрязнение поверхностных вод суши и подземных вод, нарушение экологического баланса между океаном, его прибрежными водами и впадающими в него водоисточниками. Немаловажными являются проблемы загрязнение и деградация почв, радиоактивного загрязнения локальных участков и некоторых регионов Земли, опустынивания планеты, сокращения площади лесов, усиления процессов исчезновения видов животных и растений, снижения видового разнообразия [47]. Если человек в самое ближайшее время не начнет предпринимать активные действия по сохранению баланса, то гибель человечества предрешена.
В этой связи крайне важно создавать систему экологического образования и воспитания, т.е. воспитывать в гражданах приверженность к принципам рационального природопользования с самых малых лет. В Российской Федерации рациональное отношение к природе закреплено в статье 58 Конституции Российской Федерации, которая говорит о том, что «...каждый обязан сохранить природу и окружающую среду, бережно относиться к при-родным богатствам...» [1].
На сегодняшний день в Российской Федерации системе экологического образования и воспитания уделяется большое внимание. Так, в статье 3 Федерального закона от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды» организация и развитие системы экологического образования, воспитания и формирование экологической культуры провозглашается одним из принципов охраны окружающей среды [3]. Не случайно современные федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) включают требования по экологическому образованию и воспитанию. Так, ФГОС основой образовательной программы основного общего образования в числе требований о результатам ее освоения предлагает «...формирование основ экологи-ческой культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях,...формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации...» [4]. Иными словами, экологическая грамотность, экологическая культура, экологическое мышление - это основа современного экологического образования и воспитания.
Одной из проблем основного образования являются достаточно узкие рамки проведения занятий, строгость в выборе методов, обусловленную временными, материальными и иными ограничениями. В случае с дополнительным образованием эти рамки во многом снимаются, что делает возможным достижение большего числа задач через большее разнообразие методов [34, 43]. Это делает дополнительное образование одной из основных площадок для реализации концепции всеобщего экологического воспитания, предусмотренного Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды», Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» и другими нормативно-правовыми актами.
Таким образом, можно говорить о том, что изучение особенностей экологического воспитания детей в рамках дополнительного образования - это одно из наиболее актуальных направлений современной педагогики.
Объект исследования - экологического воспитание детей в условиях дополнительного образования.
Предмет исследования - особенности формирования экологической культуры у детей, обучающихся в учреждениях дополнительного образования (далее - ДОУ).
Цель исследования состоит в том, чтобы на примере теоретического анализа литературных данных и эмпирического исследования выявить роль дополнительного образования в экологическом воспитании детей.
Достижение указанной цели требует решения следующих задач:
1) Обобщить сведения о роли дополнительного образования в экологическом воспитании детей.
2) Эмпирическим путем определить, как в рамках дополнительного образования происходит становление экологической культуры воспитанников, и какие факторы на это влияют.
3) Разработать и предложить возможные пути совершенствования экологического воспитания детей в условиях дополнительного образования.
Кроме того, на примере анализа литературных данных, включая публикации в периодической печати, изучались сущность экологического воспитания, его цель, задачи, основные подходы для их реализации, место экологического воспитания в современной системе образования и воспитания в Российской Федерации.
В качестве методов исследования были использованы:
- анализ литературы по теме исследования;
- эксперимент - повышение экологического воспитания посредством дополнительного обучения;
- анкетирование;
- статистическая обработка полученных данных.
Гипотеза исследования состоит в том, что в условиях учреждения дополнительного образования, возможно выстроить эффективную систему экологического воспитания.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении сведений об особенностях организации экологического воспитания в условиях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на примере детей 11-12 лет показана эффективность системы дополнительного образования в части экологического воспитания. Эти данные могут быть использованы для совершенствования уже имеющихся программ экологического образования, а также для разработки новых, более эффективных и современных программ.
Выпускная квалификационная работа представлена на 67 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и рекомендаций, списка использованной литературы, приложения. Библиографический список состоит из 71 источника. Работа включает 33 рисунка и 2 таблицы.
Так, наблюдения говорят о таких глобальных проблемах как об изменение климата в результате усиления тепличного эффекта, выбросов метана и других газов, ослабление озонового слоя, образование большой «озоновой дыры» над Антарктидой, малых «дыр» над другими регионами планеты, загрязнение атмосферы с образованием кислотных дождей, истощение и загрязнение поверхностных вод суши и подземных вод, нарушение экологического баланса между океаном, его прибрежными водами и впадающими в него водоисточниками. Немаловажными являются проблемы загрязнение и деградация почв, радиоактивного загрязнения локальных участков и некоторых регионов Земли, опустынивания планеты, сокращения площади лесов, усиления процессов исчезновения видов животных и растений, снижения видового разнообразия [47]. Если человек в самое ближайшее время не начнет предпринимать активные действия по сохранению баланса, то гибель человечества предрешена.
В этой связи крайне важно создавать систему экологического образования и воспитания, т.е. воспитывать в гражданах приверженность к принципам рационального природопользования с самых малых лет. В Российской Федерации рациональное отношение к природе закреплено в статье 58 Конституции Российской Федерации, которая говорит о том, что «...каждый обязан сохранить природу и окружающую среду, бережно относиться к при-родным богатствам...» [1].
На сегодняшний день в Российской Федерации системе экологического образования и воспитания уделяется большое внимание. Так, в статье 3 Федерального закона от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды» организация и развитие системы экологического образования, воспитания и формирование экологической культуры провозглашается одним из принципов охраны окружающей среды [3]. Не случайно современные федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) включают требования по экологическому образованию и воспитанию. Так, ФГОС основой образовательной программы основного общего образования в числе требований о результатам ее освоения предлагает «...формирование основ экологи-ческой культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях,...формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации...» [4]. Иными словами, экологическая грамотность, экологическая культура, экологическое мышление - это основа современного экологического образования и воспитания.
Одной из проблем основного образования являются достаточно узкие рамки проведения занятий, строгость в выборе методов, обусловленную временными, материальными и иными ограничениями. В случае с дополнительным образованием эти рамки во многом снимаются, что делает возможным достижение большего числа задач через большее разнообразие методов [34, 43]. Это делает дополнительное образование одной из основных площадок для реализации концепции всеобщего экологического воспитания, предусмотренного Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды», Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» и другими нормативно-правовыми актами.
Таким образом, можно говорить о том, что изучение особенностей экологического воспитания детей в рамках дополнительного образования - это одно из наиболее актуальных направлений современной педагогики.
Объект исследования - экологического воспитание детей в условиях дополнительного образования.
Предмет исследования - особенности формирования экологической культуры у детей, обучающихся в учреждениях дополнительного образования (далее - ДОУ).
Цель исследования состоит в том, чтобы на примере теоретического анализа литературных данных и эмпирического исследования выявить роль дополнительного образования в экологическом воспитании детей.
Достижение указанной цели требует решения следующих задач:
1) Обобщить сведения о роли дополнительного образования в экологическом воспитании детей.
2) Эмпирическим путем определить, как в рамках дополнительного образования происходит становление экологической культуры воспитанников, и какие факторы на это влияют.
3) Разработать и предложить возможные пути совершенствования экологического воспитания детей в условиях дополнительного образования.
Кроме того, на примере анализа литературных данных, включая публикации в периодической печати, изучались сущность экологического воспитания, его цель, задачи, основные подходы для их реализации, место экологического воспитания в современной системе образования и воспитания в Российской Федерации.
В качестве методов исследования были использованы:
- анализ литературы по теме исследования;
- эксперимент - повышение экологического воспитания посредством дополнительного обучения;
- анкетирование;
- статистическая обработка полученных данных.
Гипотеза исследования состоит в том, что в условиях учреждения дополнительного образования, возможно выстроить эффективную систему экологического воспитания.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении сведений об особенностях организации экологического воспитания в условиях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на примере детей 11-12 лет показана эффективность системы дополнительного образования в части экологического воспитания. Эти данные могут быть использованы для совершенствования уже имеющихся программ экологического образования, а также для разработки новых, более эффективных и современных программ.
Выпускная квалификационная работа представлена на 67 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и рекомендаций, списка использованной литературы, приложения. Библиографический список состоит из 71 источника. Работа включает 33 рисунка и 2 таблицы.
Мы изучили вопросы, связанные с ролью УДО в развитии экологического воспитания. В связи с этим можно сделать ряд выводов.
1) На сегодняшний день важность экологического воспитания несомненна. Будучи достаточно широким понятием, экологическое воспитание включает в себя как экологическое образование, так и целый ряд нравственных и философских аспектов, что делает необходимым применять целый ряд средств, форм и методов. Конечная цель экологического воспитания - это определенный уровень экологической культуры воспитанников.
2) Экологическому воспитанию в Российской Федерации уделяется большое внимание, что подтверждается анализом нормативно-правовой документации, где вопросы экологического воспитания так или иначе затрагиваются в любом профильном законе от Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» до Федерального закона от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды».
3) Дополнительное образование лишено целого ряда ограничений, свойственных основному образованию, что отражается в большем разнообразии форм и методов работы с детьми и большей эффективности его с точки зрения дополнительного образования.
4) Опытно-экспериментальным путем было установлено, что дети, имеющие низкий и крайне низкий уровень экологической культуре на констатирующем этапе эксперимента, после обучения демонстрируют высокие уровень экологической культуры.
5) В результате проделанной работы были разработаны предложения, которые могут быть использованы в дальнейшей работа.
В процессе эксперимента были разработаны предложения по повышению эффективности экологического воспитания учащихся 11 -12 лет в рамках учреждения дополнительного образования. Среди них:
- в процессе обучения несколько больше внимания уделять коммуникационным компетенциям детей, а также их пониманию места человека в биосфере;
- разнообразить формы и методы экологического воспитания, обратив больше внимания на работу в полевых условиях, организуя экологические праздники, экспедиции, экскурсии, походы, прогулки, работа в направлении организации экологических троп;
- связать экологическое воспитание с национальным компонентом, спецификой конкретного региона;
- создавать среду, мотивирующую детей на использование своих знаний на практике;
- использовать контроль с целью понимания начального, промежуточного и конечного уровня экологической культуры воспитанников.
1) На сегодняшний день важность экологического воспитания несомненна. Будучи достаточно широким понятием, экологическое воспитание включает в себя как экологическое образование, так и целый ряд нравственных и философских аспектов, что делает необходимым применять целый ряд средств, форм и методов. Конечная цель экологического воспитания - это определенный уровень экологической культуры воспитанников.
2) Экологическому воспитанию в Российской Федерации уделяется большое внимание, что подтверждается анализом нормативно-правовой документации, где вопросы экологического воспитания так или иначе затрагиваются в любом профильном законе от Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» до Федерального закона от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды».
3) Дополнительное образование лишено целого ряда ограничений, свойственных основному образованию, что отражается в большем разнообразии форм и методов работы с детьми и большей эффективности его с точки зрения дополнительного образования.
4) Опытно-экспериментальным путем было установлено, что дети, имеющие низкий и крайне низкий уровень экологической культуре на констатирующем этапе эксперимента, после обучения демонстрируют высокие уровень экологической культуры.
5) В результате проделанной работы были разработаны предложения, которые могут быть использованы в дальнейшей работа.
В процессе эксперимента были разработаны предложения по повышению эффективности экологического воспитания учащихся 11 -12 лет в рамках учреждения дополнительного образования. Среди них:
- в процессе обучения несколько больше внимания уделять коммуникационным компетенциям детей, а также их пониманию места человека в биосфере;
- разнообразить формы и методы экологического воспитания, обратив больше внимания на работу в полевых условиях, организуя экологические праздники, экспедиции, экскурсии, походы, прогулки, работа в направлении организации экологических троп;
- связать экологическое воспитание с национальным компонентом, спецификой конкретного региона;
- создавать среду, мотивирующую детей на использование своих знаний на практике;
- использовать контроль с целью понимания начального, промежуточного и конечного уровня экологической культуры воспитанников.