📄Работа №47166
Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
биология
Объем:
68 листов
Год:
2018
Просмотров:
4915
4215
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Определение, суть, цель и задачи, основные подходы к
экологическому воспитанию в современной практике 8
1.2. Место и проблемы экологического воспитания в образовательной
системе Российской Федерации 14
1.3. Особенности экологического воспитания детей в условиях
дополнительного образования 19
Вывод по главе 1 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Условия проведения исследования 25
2.2. Цель, задачи, методы исследования 26
Вывод по главе 2 27
ГЛАВА 3. Результаты и их обсуждение 28
3.1. Диагностика исходного уровня экологической воспитанности у
испытуемых 28
3.2. Формирование высокого уровня экологической воспитанности у
детей в условиях дополнительного образования 40
3.3. Результат экспериментальной работы по формированию высокого
уровня экологической воспитанности у детей в условиях дополнительного образования 45
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
ЛИТЕРАТУРА 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ 666
ПРИЛОЖЕНИЕ 677
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Определение, суть, цель и задачи, основные подходы к
экологическому воспитанию в современной практике 8
1.2. Место и проблемы экологического воспитания в образовательной
системе Российской Федерации 14
1.3. Особенности экологического воспитания детей в условиях
дополнительного образования 19
Вывод по главе 1 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Условия проведения исследования 25
2.2. Цель, задачи, методы исследования 26
Вывод по главе 2 27
ГЛАВА 3. Результаты и их обсуждение 28
3.1. Диагностика исходного уровня экологической воспитанности у
испытуемых 28
3.2. Формирование высокого уровня экологической воспитанности у
детей в условиях дополнительного образования 40
3.3. Результат экспериментальной работы по формированию высокого
уровня экологической воспитанности у детей в условиях дополнительного образования 45
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
ЛИТЕРАТУРА 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ 666
ПРИЛОЖЕНИЕ 677
📖 Введение
Актуальность. Еще Вернадский В.И. писал, что «...на определенном этапе развития человек будет вынужден взять на себя ответственность за дальнейшую эволюцию планеты, иначе у него не будет будущего». Ученый разработал концепцию ноосферы как биосферы, которая управляется человеческим разумом, своеобразной гармонии между людьми и окружающей средой. Реализуется ли эта концепция в будущем, или нет - вопрос времени, а сегодня на фоне все более усугубляющихся экологических проблем слова знаменитого натуралиста имеют несколько иное значение.
Так, наблюдения говорят о таких глобальных проблемах как об изменение климата в результате усиления тепличного эффекта, выбросов метана и других газов, ослабление озонового слоя, образование большой «озоновой дыры» над Антарктидой, малых «дыр» над другими регионами планеты, загрязнение атмосферы с образованием кислотных дождей, истощение и загрязнение поверхностных вод суши и подземных вод, нарушение экологического баланса между океаном, его прибрежными водами и впадающими в него водоисточниками. Немаловажными являются проблемы загрязнение и деградация почв, радиоактивного загрязнения локальных участков и некоторых регионов Земли, опустынивания планеты, сокращения площади лесов, усиления процессов исчезновения видов животных и растений, снижения видового разнообразия [47]. Если человек в самое ближайшее время не начнет предпринимать активные действия по сохранению баланса, то гибель человечества предрешена.
В этой связи крайне важно создавать систему экологического образования и воспитания, т.е. воспитывать в гражданах приверженность к принципам рационального природопользования с самых малых лет. В Российской Федерации рациональное отношение к природе закреплено в статье 58 Конституции Российской Федерации, которая говорит о том, что «...каждый обязан сохранить природу и окружающую среду, бережно относиться к при-родным богатствам...» [1].
На сегодняшний день в Российской Федерации системе экологического образования и воспитания уделяется большое внимание. Так, в статье 3 Федерального закона от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды» организация и развитие системы экологического образования, воспитания и формирование экологической культуры провозглашается одним из принципов охраны окружающей среды [3]. Не случайно современные федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) включают требования по экологическому образованию и воспитанию. Так, ФГОС основой образовательной программы основного общего образования в числе требований о результатам ее освоения предлагает «...формирование основ экологи-ческой культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях,...формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации...» [4]. Иными словами, экологическая грамотность, экологическая культура, экологическое мышление - это основа современного экологического образования и воспитания.
Одной из проблем основного образования являются достаточно узкие рамки проведения занятий, строгость в выборе методов, обусловленную временными, материальными и иными ограничениями. В случае с дополнительным образованием эти рамки во многом снимаются, что делает возможным достижение большего числа задач через большее разнообразие методов [34, 43]. Это делает дополнительное образование одной из основных площадок для реализации концепции всеобщего экологического воспитания, предусмотренного Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды», Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» и другими нормативно-правовыми актами.
Таким образом, можно говорить о том, что изучение особенностей экологического воспитания детей в рамках дополнительного образования - это одно из наиболее актуальных направлений современной педагогики.
Объект исследования - экологического воспитание детей в условиях дополнительного образования.
Предмет исследования - особенности формирования экологической культуры у детей, обучающихся в учреждениях дополнительного образования (далее - ДОУ).
Цель исследования состоит в том, чтобы на примере теоретического анализа литературных данных и эмпирического исследования выявить роль дополнительного образования в экологическом воспитании детей.
Достижение указанной цели требует решения следующих задач:
1) Обобщить сведения о роли дополнительного образования в экологическом воспитании детей.
2) Эмпирическим путем определить, как в рамках дополнительного образования происходит становление экологической культуры воспитанников, и какие факторы на это влияют.
3) Разработать и предложить возможные пути совершенствования экологического воспитания детей в условиях дополнительного образования.
Кроме того, на примере анализа литературных данных, включая публикации в периодической печати, изучались сущность экологического воспитания, его цель, задачи, основные подходы для их реализации, место экологического воспитания в современной системе образования и воспитания в Российской Федерации.
В качестве методов исследования были использованы:
- анализ литературы по теме исследования;
- эксперимент - повышение экологического воспитания посредством дополнительного обучения;
- анкетирование;
- статистическая обработка полученных данных.
Гипотеза исследования состоит в том, что в условиях учреждения дополнительного образования, возможно выстроить эффективную систему экологического воспитания.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении сведений об особенностях организации экологического воспитания в условиях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на примере детей 11-12 лет показана эффективность системы дополнительного образования в части экологического воспитания. Эти данные могут быть использованы для совершенствования уже имеющихся программ экологического образования, а также для разработки новых, более эффективных и современных программ.
Выпускная квалификационная работа представлена на 67 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и рекомендаций, списка использованной литературы, приложения. Библиографический список состоит из 71 источника. Работа включает 33 рисунка и 2 таблицы.
Так, наблюдения говорят о таких глобальных проблемах как об изменение климата в результате усиления тепличного эффекта, выбросов метана и других газов, ослабление озонового слоя, образование большой «озоновой дыры» над Антарктидой, малых «дыр» над другими регионами планеты, загрязнение атмосферы с образованием кислотных дождей, истощение и загрязнение поверхностных вод суши и подземных вод, нарушение экологического баланса между океаном, его прибрежными водами и впадающими в него водоисточниками. Немаловажными являются проблемы загрязнение и деградация почв, радиоактивного загрязнения локальных участков и некоторых регионов Земли, опустынивания планеты, сокращения площади лесов, усиления процессов исчезновения видов животных и растений, снижения видового разнообразия [47]. Если человек в самое ближайшее время не начнет предпринимать активные действия по сохранению баланса, то гибель человечества предрешена.
В этой связи крайне важно создавать систему экологического образования и воспитания, т.е. воспитывать в гражданах приверженность к принципам рационального природопользования с самых малых лет. В Российской Федерации рациональное отношение к природе закреплено в статье 58 Конституции Российской Федерации, которая говорит о том, что «...каждый обязан сохранить природу и окружающую среду, бережно относиться к при-родным богатствам...» [1].
На сегодняшний день в Российской Федерации системе экологического образования и воспитания уделяется большое внимание. Так, в статье 3 Федерального закона от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды» организация и развитие системы экологического образования, воспитания и формирование экологической культуры провозглашается одним из принципов охраны окружающей среды [3]. Не случайно современные федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) включают требования по экологическому образованию и воспитанию. Так, ФГОС основой образовательной программы основного общего образования в числе требований о результатам ее освоения предлагает «...формирование основ экологи-ческой культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях,...формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации...» [4]. Иными словами, экологическая грамотность, экологическая культура, экологическое мышление - это основа современного экологического образования и воспитания.
Одной из проблем основного образования являются достаточно узкие рамки проведения занятий, строгость в выборе методов, обусловленную временными, материальными и иными ограничениями. В случае с дополнительным образованием эти рамки во многом снимаются, что делает возможным достижение большего числа задач через большее разнообразие методов [34, 43]. Это делает дополнительное образование одной из основных площадок для реализации концепции всеобщего экологического воспитания, предусмотренного Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды», Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» и другими нормативно-правовыми актами.
Таким образом, можно говорить о том, что изучение особенностей экологического воспитания детей в рамках дополнительного образования - это одно из наиболее актуальных направлений современной педагогики.
Объект исследования - экологического воспитание детей в условиях дополнительного образования.
Предмет исследования - особенности формирования экологической культуры у детей, обучающихся в учреждениях дополнительного образования (далее - ДОУ).
Цель исследования состоит в том, чтобы на примере теоретического анализа литературных данных и эмпирического исследования выявить роль дополнительного образования в экологическом воспитании детей.
Достижение указанной цели требует решения следующих задач:
1) Обобщить сведения о роли дополнительного образования в экологическом воспитании детей.
2) Эмпирическим путем определить, как в рамках дополнительного образования происходит становление экологической культуры воспитанников, и какие факторы на это влияют.
3) Разработать и предложить возможные пути совершенствования экологического воспитания детей в условиях дополнительного образования.
Кроме того, на примере анализа литературных данных, включая публикации в периодической печати, изучались сущность экологического воспитания, его цель, задачи, основные подходы для их реализации, место экологического воспитания в современной системе образования и воспитания в Российской Федерации.
В качестве методов исследования были использованы:
- анализ литературы по теме исследования;
- эксперимент - повышение экологического воспитания посредством дополнительного обучения;
- анкетирование;
- статистическая обработка полученных данных.
Гипотеза исследования состоит в том, что в условиях учреждения дополнительного образования, возможно выстроить эффективную систему экологического воспитания.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении сведений об особенностях организации экологического воспитания в условиях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на примере детей 11-12 лет показана эффективность системы дополнительного образования в части экологического воспитания. Эти данные могут быть использованы для совершенствования уже имеющихся программ экологического образования, а также для разработки новых, более эффективных и современных программ.
Выпускная квалификационная работа представлена на 67 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и рекомендаций, списка использованной литературы, приложения. Библиографический список состоит из 71 источника. Работа включает 33 рисунка и 2 таблицы.
✅ Заключение
Мы изучили вопросы, связанные с ролью УДО в развитии экологического воспитания. В связи с этим можно сделать ряд выводов.
1) На сегодняшний день важность экологического воспитания несомненна. Будучи достаточно широким понятием, экологическое воспитание включает в себя как экологическое образование, так и целый ряд нравственных и философских аспектов, что делает необходимым применять целый ряд средств, форм и методов. Конечная цель экологического воспитания - это определенный уровень экологической культуры воспитанников.
2) Экологическому воспитанию в Российской Федерации уделяется большое внимание, что подтверждается анализом нормативно-правовой документации, где вопросы экологического воспитания так или иначе затрагиваются в любом профильном законе от Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» до Федерального закона от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды».
3) Дополнительное образование лишено целого ряда ограничений, свойственных основному образованию, что отражается в большем разнообразии форм и методов работы с детьми и большей эффективности его с точки зрения дополнительного образования.
4) Опытно-экспериментальным путем было установлено, что дети, имеющие низкий и крайне низкий уровень экологической культуре на констатирующем этапе эксперимента, после обучения демонстрируют высокие уровень экологической культуры.
5) В результате проделанной работы были разработаны предложения, которые могут быть использованы в дальнейшей работа.
В процессе эксперимента были разработаны предложения по повышению эффективности экологического воспитания учащихся 11 -12 лет в рамках учреждения дополнительного образования. Среди них:
- в процессе обучения несколько больше внимания уделять коммуникационным компетенциям детей, а также их пониманию места человека в биосфере;
- разнообразить формы и методы экологического воспитания, обратив больше внимания на работу в полевых условиях, организуя экологические праздники, экспедиции, экскурсии, походы, прогулки, работа в направлении организации экологических троп;
- связать экологическое воспитание с национальным компонентом, спецификой конкретного региона;
- создавать среду, мотивирующую детей на использование своих знаний на практике;
- использовать контроль с целью понимания начального, промежуточного и конечного уровня экологической культуры воспитанников.
1) На сегодняшний день важность экологического воспитания несомненна. Будучи достаточно широким понятием, экологическое воспитание включает в себя как экологическое образование, так и целый ряд нравственных и философских аспектов, что делает необходимым применять целый ряд средств, форм и методов. Конечная цель экологического воспитания - это определенный уровень экологической культуры воспитанников.
2) Экологическому воспитанию в Российской Федерации уделяется большое внимание, что подтверждается анализом нормативно-правовой документации, где вопросы экологического воспитания так или иначе затрагиваются в любом профильном законе от Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» до Федерального закона от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды».
3) Дополнительное образование лишено целого ряда ограничений, свойственных основному образованию, что отражается в большем разнообразии форм и методов работы с детьми и большей эффективности его с точки зрения дополнительного образования.
4) Опытно-экспериментальным путем было установлено, что дети, имеющие низкий и крайне низкий уровень экологической культуре на констатирующем этапе эксперимента, после обучения демонстрируют высокие уровень экологической культуры.
5) В результате проделанной работы были разработаны предложения, которые могут быть использованы в дальнейшей работа.
В процессе эксперимента были разработаны предложения по повышению эффективности экологического воспитания учащихся 11 -12 лет в рамках учреждения дополнительного образования. Среди них:
- в процессе обучения несколько больше внимания уделять коммуникационным компетенциям детей, а также их пониманию места человека в биосфере;
- разнообразить формы и методы экологического воспитания, обратив больше внимания на работу в полевых условиях, организуя экологические праздники, экспедиции, экскурсии, походы, прогулки, работа в направлении организации экологических троп;
- связать экологическое воспитание с национальным компонентом, спецификой конкретного региона;
- создавать среду, мотивирующую детей на использование своих знаний на практике;
- использовать контроль с целью понимания начального, промежуточного и конечного уровня экологической культуры воспитанников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.