Таким образом, в начале исследования автором ставилась цель изучить профилактику нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы, которая предполагала решение ряда последовательных задач.
Специфика письма, понимаемого в качестве комплексного навыка состоит в том, что для него необходима интеграция и координация всех трёх перечисленных операций. Чем ниже «фонетичность» письма, тем труднее происходит моделирование звуковой структуры слов и тем сложнее психологически процесс освоения навыка письма. В последнее время можно заметить все возрастающее количество школьников с нарушениями письменной речи или дисграфией. Эти нарушения являются серьезной помехой ребенку на уроках русского языка.
Письменная речь представляет собой функциональную систему, включающую в себя множество взаимосвязанных операций и имеющую сложную мозговую организацию. Выпадение любого её звена приводит к нарушению всех функции и требует коррекционных мероприятий. Можно сказать, что нарушение письма (дисграфия), как полнофакторное расстройство письменной речи, рассматривается как комплексный синдром, включающий целый ряд нарушений. Наличие различных научных подходов к интерпретации природы нарушений чтения и письма, свидетельствует о непростом характере размариваемой проблемы. Учениям о нарушениях письма уже больше целого века, но и на сегодняшний день, проблематика в сфере диагностики и коррекции указанных нарушений не теряют своей актуальности и сложности, а решение вопросов, связанных с изучением и коррекцией специфических нарушений письменной речи у детей - одна из самых актуальных современных задач логопедии. Традиционная логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения письменной речи на этапе их обучения в начальной школе, является недостаточно эффективной для устранения дисграфических ошибок в письме.
Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Недостаточное внимание к изучению фонетики приводит к постоянным ошибкам в письменной речи. Типичными долгое время остаются ошибки на пропуски букв, замену, недописывание слов, наращивание слов лишними буквами и слогами, перестановки букв, слогов внутри слова, грубое искажение слов, слитное написание слов, перенос слов. Нечеткое разграничение характеристики звуков и букв повлечет за собой ошибки на обозначение безударных гласных в корне слова, обозначение парных глухих и звонких согласных звуков и непроизносимых согласных звуков. Если фонетика не отработана, идет непонимание правил, их механическое заучивание. Дети должны усвоить, что в русском языке часто произношение не совпадает с написанием. Практика показывает, что широкое использование лексики помогает более качественно изучить фонетику русского языка, связывая ее с орфографией, грамматикой.
Дисграфические ошибки весьма стойкие и с трудом поддаются исправлению. Для эффективной коррекции этих нарушений одних только занятий с учителем-логопедом недостаточно. К коррекционной работе необходимо обязательно подключать классных руководителей, психолога, а во многих случаях и врача-невропатолога. И только такая работа различных специалистов в тесной связке с законными представителями учащегося даст возможность преодоления нарушений письма и выхода на положительную динамику
Таким образом, цель, поставленная во введении, достигнута, задачи решены.


Купить