База исследования: МБДОУ ДС № 253 «Жемчужинка», г. Барнаула, подготовительная группа. Численность воспитанников группы 22 человек: 10 девочек, 12 мальчиков. Группа исследования составила 10 детей.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития мышления детей дошкольного возраста 5
1.1 Особенности развития мышления в дошкольном возрасте 5
1.2 Специфика развития музыкального мышления у детей дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр 8
Глава 2 Экспериментальное исследование взаимосвязи музыкально-дидактических игр и развития музыкального мышления дошкольников 16
2.1 Диагностика определения уровня сформированности музыкального мышления дошкольников 16
2.2 Формирующий этап исследования 21
2.3 Результаты исследования 25
Заключение 28
Список использованной литературы 30
Дошкольное детство – короткий, но весьма важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, формирует определённое отношение к людям, труду, вырабатывает навыки, привычки правильного поведения, в это время складывается характер.
Музыка представляет собой совершенно особенный, ничем не заменимый путь познания различных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, настроений, переживаний, выступая одновременно и инструментом осмысления, познания и освоения прекрасного в окружающей действительности, глубины и красоты человеческих отношений и чувств.
Активное восприятие музыки способно удовлетворять потребность людей в самих переживаниях. Одновременно с этим, в процессе восприятия музыки могут удовлетворяться эстетические потребности, практически невыполнимые в современных условиях жизни.
Актуальность исследования обусловлена тем, что игра является ведущим видом деятельности детей с самого раннего возраста. С помощью музыкально-дидактических игр ребенок познает окружающий его мир, учится общению, готовится к социуму, развивает слух и музыкальное мышление.
Цель исследования – выявить влияние применения в воспитательном процессе музыкально-дидактических игр на формирования музыкального мышления у старших дошкольников.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
рассмотреть теоретические основы мыслительной деятельности дошкольников;
изучить специфику музыкального мышления старших дошкольников;
провести экспериментальное исследование на тему формирования музыкального мышления в группе детей старшего дошкольного возраста;
проанализировать полученные результаты;
выработать направление образовательной и воспитательной деятельности по формированию музыкального мышления в детском коллективе посредством музыкально-дидактической игры.
Объектом исследования является развитие музыкального мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования является развитие музыкального мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр.
Теоретическая изученность темы обусловлена психологическими исследованиями многих отечественных и зарубежных ученых, таких как: Б.В. Асафьев, Т.С. Бабаджан, С.Н. Беляева-Экземплярская, А. Бине, Д. Векслер, Л.С. Выготский, Д. Гилфорд, Ю.А. Двоскина, А.В. Кенеман, Е.М. Кершнер, Н.А. Метлов, Р.С. Немов, М.А. Румер, Т. Симон, С. Степанов, Н.М. Сеченов, А.Э. Симановский, Б.М. Теплов, Г. Уоллес, В.Н. Шацкая, В. Штерн и многих других.
Методологической база исследования являются различные общенаучные методы исследования, такие как: диалектический, аналитический, формально-логический, структурно-функциональный, сравнительный, теоретический анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования; а также констатирующий, формирующий эксперименты.
База исследования: МБДОУ ДС № 253 «Жемчужинка», г. Барнаула, подготовительная группа. Численность воспитанников группы 22 человек: 10 девочек, 12 мальчиков. Группа исследования составила 10 детей.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
В исследовании была изучена научная сущность восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста, определены психолого-педагогические основы содержания восприятия музыки.
В ходе экспериментальной работы были выявлены особенности развития музыкального мышления у детей исследуемой группы, а также разработана и апробирована серия музыкально-дидактических игр по развитию музыкального мышления дошкольников. На контрольном этапе исследования была проведена контрольная диагностика, результаты которой свидетельствовали об эффективности методики, разработанной и проведенной на формирующем этапе.
Следует также отметить, что музыку дети полюбят и примут лишь тогда, когда она войдет в их жизнь просто, не в виде чего-то, навязанного взрослыми с воспитательными, дисциплинарными или развивающими их детский ум и чувства целями, а в виде необходимой и приятной лично им вещи.
Кроме того, в рамках данного исследования выявлена роль музыки, как основы личностного становления ребенка, способствующей эмоционально-эстетическому развитию и определены потенциальные возможности музыкального искусства как педагогического фактора формирования музыкального восприятия.
Музыка способствует развитию эмоциональной сферы. Ведь эмоциональная отзывчивость на музыку представляет собой одну из важнейших функций музыкального мышления. Она взаимосвязана с развитием эмоциональной отзывчивости и в повседневной жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.
Проанализировав результаты, можно сделать выводы о том, что на контрольном этапе исследования педагогическая технология эффективно повлияла на результаты обучения детей, у детей произошли значительные изменения в развитии музыкального мышления.
В ходе практического исследования выявлено следующее: анализ результатов группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию музыкального мышления детей посредством музыкально-дидактических игр; специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий, дают вполне ощутимый положительный результат; сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец исследования позволяет увидеть, что уровень развития музыкального мышления значительно повысился.
Таким образом, мы можем сказать, что гипотеза подтвердилась, цель достигнута. Поставленные в исследовании задачи разрешены.
