Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психических состояний в учебной деятельности студентов
1.1 Проблема психических состояний в психологической литературе и их
специфика в учебной деятельности студентов 7
1.2 Психофизиологические состояния 18
1.3 Эмоциональные состояния 21
1.4 Мотивационно-волевые состояния 25
1.5 Познавательные состояния 29
Выводы к Главе 1 31
Глава 2. Функциональные структуры познавательных состояний в учебной деятельности студентов
2.1 Организация и методы исследования функциональных структур
познавательных состояний в учебной деятельности студентов 32
2.2 Функциональные структуры текущих познавательных состояний
студентов 36
2.3 Функциональные структуры оперативных познавательных состояний в
учебной деятельности студентов 41
Выводы 50
Заключение 52
Список литературы 54
Современное развивающееся общество все чаще прибегает к необходимости поддержания и развития своей жизнедеятельности. Для этого необходима определенная степень гибкости психики, которая и решает день за днем различного рода задачи. Успешное решение задач обуславливает и эффективное выполнение деятельности, в которых психические состояния играют главную роль.
Особое значение психическим состояниям придается во время учебного процесса, когда все усилия студентов направлены на успешное решение задач.
Проблемой данного исследования является поиск взаимосвязей познавательных состояний и субъектно-личностных характеристик во время учебного занятия студентов.
Актуальность выбранной темы такова что, проблема познавательных состояний - одна из не исследуемых в психологии и педагогике. Являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, она содержит очень сложные процессы взаимосвязи психофизиологических, биологических и социальных условий.
Цель исследования - выявить взаимодействие функциональных комплексов познавательных состояний с индивидуально-личностными характеристиками студентов в учебной деятельности.
Объектом исследования является учебная деятельность студентов.
Предметом исследования являются функциональные структуры познавательных состояний в учебной деятельности студентов.
Гипотеза исследования: существует специфика взаимосвязи функциональных структур познавательных состояний с субъектноличностными характеристиками на различных этапах учебных занятий.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач, а именно:
1) Изучить психологическую и методическую литературу, обобщить и систематизировать материал по проблеме исследования.
2) Проанализировать содержание таких понятий как: психические состояния, психофизиологические состояния, эмоциональные состояния, мотивационно-волевые состояния и познавательные состояния.
3) Изучить особенности функциональных структур, текущих познавательных психических состояний, переживаемых студентами во время различных ситуаций учебной деятельности: на лекции, на семинаре и на экзамене.
4) Опытно-экспериментальным путем проверить состоятельность гипотезы о взаимосвязи функциональных комплексов познавательных состояний с субъектно-личностными характеристиками студентов в учебной деятельности.
Методологическая основа исследования
Системный подход В.А. Ганзена, субъектно-деятельностный подход Б.Г. Ананьева, теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Теоретической основой исследования явились теории: психических состояний и их классификации А.О. Прохорова.
Методы и методики, используемые в исследовании:
• Методика психических состояний А.О. Прохорова;
• Диагностика уровня «эмоционального интеллекта» Н. Холла [23];
• Тест «Социальный интеллект» Д. Гилфорда [24];
• Методика «Коммуникативные и организаторские способности» В.В Синявского, В.А. Федорошина [20];
• Диагностика состояния агрессии Басса-Дарки [18];
• Тест темперамента В.М. Русалова [19];
• Пятифакторный личностный опросник (Bigfive) (Р. МакКрае, П. Коста) [25];
• Методика диагностики направленности личности В. Смекала- Кучера [21];
• Методика диагностики уровня развития рефлексивности, опросник А.В. Карпова [22];
• Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера [22];
• Методика «Смысло-жизненные ориентации» Д.А. Леонтьева [19];
• Методика диагностики личности на мотивацию к успеху и к неудаче Элерса [19];
• Тест «Способность самоуправления» Н.М. Пейсахова [19];
• Опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» С. Хобфол [22].
Для решения вышеперечисленных задач были использованы такие методы как:
- теоретические - анализ и синтез психологической и методической литературы, включающий в себя теоретические подходы разных авторов;
- эмпирические - наблюдение, эксперимент, тестирование и ряд общенаучных методов (метод сравнения и обобщения, логический и статистический метод), а также методы статистической обработки (коэффициент корреляции Пирсона).
Эмпирическую базу исследования на первом этапе исследования составили студенты 1-х курсов (51 человек), 2-х курсов (25 человек) и 3-х курсов (35 человек). Всего - 111 человек. На втором этапе в исследовании приняли участие студенты 3 курса в количестве 41 человек и студенты 4 курса в количестве 22 человека в возрасте от 20-22 лет.
Практическая значимость. Результаты исследования позволят осуществить широкий подход к проблеме взаимосвязи познавательных состояний и субъектно-личностных свойств. Результаты исследования могут быть использованы для преодоления (предупреждения) барьеров учебного взаимодействия преподавателей со студентами.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), выводов, заключения, списка литературы и приложения.
Нами исследовались функциональные структуры познавательных состояний, их динамика, взаимосвязь с личностными характеристиками.
Были изучены особенности функциональных структур, текущих познавательных состояний, переживаемых студентами во время различных ситуаций учебной деятельности: на лекции, на семинаре и на экзамене. Каждой из ситуаций учебной деятельности (лекция, семинар, экзамен) соответствует состояние, которое наиболее часто переживается студентами.
Опытно-экспериментальным путем нами была показана динамика функциональных структур познавательных состояний, переживаемых студентами в ходе учебного занятия, а также взаимосвязи функциональных комплексов познавательных состояний с субъектно-личностными характеристиками студентов в учебной деятельности. Таким образом, познавательные состояния студентов тесно связаны с эмоциональными и мотивационно-волевыми характеристиками.
Перспектива дальнейших исследований с использованием уже полученных результатов состоит в создании методов и методик для преодоления (предупреждения) барьеров учебного взаимодействия преподавателей со студентами. В разных ситуациях учебной деятельности (лекция, семинар, экзамен), а также на разных этапах занятия (в начале, середине, конце) преподаватель может организовать более эффективную работу с учетом тех состояний, которые переживаются студентами на каждом этапе и в разных ситуациях учебной деятельности. Так, грамотный преподаватель, произвольно влияя на состояние студентов, может актуализировать у них мобилизующие психические состояния, мотивировать студентов к обучению, создавать рабочую атмосферу, которые будут сохранять или даже повышать уровень работоспособности и качество выполнения студентами учебных задач от начала до конца занятия. Также преподаватель, будучи хорошо осведомленным о личностных характеристиках студентов, может эффективно применять различные методы стимуляции, регуляции, коррекции для активизации работы студентов, что будет способствовать достижению ими лучших результатов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
