Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития метапредметных компетенций старшеклассников на основе междисциплинарных связей математики и биологии 8
1.1 Понятие метапредметности в современном образовательном
процессе 8
1.2 Междисциплинарные связи: математика с другими
дисциплинами 14
1.3 Проектная деятельность на основе междисциплинарной связи
математики и биологии 19
Глава 2. Экспериментальное исследование развития метапредметных компетенций у старшеклассников на основе междисциплинарных
связей математики и биологии 27
2.1 Педагогические условия развития метапредметных компетенция на основе междисциплинарных связей математики и биологии 27
2.2. Задачи, методы, условия организации исследования 32
2.3. Реализация проектной работы для развития метапредметных
компетенций старшеклассников на основе междисциплинарных связей математики и биологии 41
2.4. Результаты исследования развития метапредметных компетенций старшеклассников на основе междисциплинарных связей математики
и биологии 48
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 59
В современном образовании, согласно новым стандартам образования, изменены требования к результатам освоения программы обучающихся, что в свою очередь приводит к изменению содержания образования, опираясь на принципы метапредметных компетенций. Обучающийся получивший образование, должен уметь применять полученные знания на практике, а именно уметь работать с информацией, находить выход из нестандартных ситуаций и т.д. Отсюда возникает проблема как в оценивание метапредментых компетенций, так и в обеспечении их развития.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке развиваются идеи, в основу которые могут быть положены теоретические осмысления проблемы развития метапредметных компетенций с помощью интерактивных технологий.
Проблеме развитию межпредметных компетенций, используя различные технологии, посвящены работы известных педагогов и методистов (М.Н. Симакова, М. Н. Берулава, Н. В. Бровка, О. Л. Жук, С. Н. Сиренко и др.). В них представлена сущность межпредметного объединения в школьном образовании. Однако не раскрыта методическая составляющая, способствующая решению данной проблемы.
Нераскрытыми являются аспекты, затрагивающие специфику и структуру метапредметных компетенций, условия, методы и средства их развития в процессе применения интерактивных технологий в образовательном процессе. Указанные положения определили содержание экспериментального исследования.
Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется следующими противоречиями:
на социально-педагогическом уровне: между социально обусловленной потребностью в обладании старшеклассниками метапредметными компетенциями и недостаточным уровнем их проявления в деятельности;
на научно-теоретическом уровне: между объективно обусловленной необходимостью применения интерактивных технологий для развития метапредметных компетенций у старшеклассников и недостаточной научнотеоретической разработанностью данного вопроса;
на практико-методическом уровне: между потребностью
педагогической практики в организации развития метапредметных компетенций у старшеклассников и слабой разработанностью содержательно-методического обеспечения названного процесса.
Данные противоречия обусловили актуальность исследования, также подчеркнутое и А.В. Хуторским, по его мнению: «включение
метапредметности в общеобразовательные стандарты, является прогрессивным шагом, однако сама суть такого содержания, в стандартах не раскрыта»[34].
Проблема исследования: каковы педагогические условия, отвечающие за развитие метапредметных компетенций старшеклассников при использовании междисциплинарных связей математики и биологии.
Цель исследования: выявить и проверить педагогические условия способствующие развитию метапредметных компетенций на основе междисциплинарных связей математики и биологии.
Объект исследования: развитие метапредметных компетенций у обучающихся старших классов.
Предмет исследования педагогические условия развития метапредметных компетенций у старшеклассниковна основе междисциплинарных связей математики и биологии.
Гипотеза исследования: метапредметные компетенции
старшеклассников гарантированно развиваются средствами междисциплинарных связей математика-биология, при соблюдении
определенных педагогических условий.
Задачи исследования:
1. Проанализировать уровень сформированности метапредметных компетенций у старшеклассников;
2. Раскрыть возможности урочной и внеурочной деятельности в формировании метапредметных компетенций обучающихся;
4. Исследовать начальный уровень развития метапредметных компетенций у старшеклассников;
5. Разработать и внедрить проектную деятельность;
6. Проанализировать и апробировать результаты исследования.
Методы и методики исследования:
Теоретические
1.1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов и стандартов, использованный для обоснования актуальности проблемы исследования и определения возможных путей ее разрешения;
1.2. Сравнительно-исторический анализ, применяемый для аналитического представления эволюции проблемы исследования;
1.3. Обобщение педагогического опыта рассмотрения проблемы исследования.
2. Эмпирические
2.1. Констатирующий эксперимент для оценки уровня развития метапредметных компетенций;
2.2. Формирующий эксперимент, реализующий внеурочную деятельность, направленную на формирование учебно-познавательной активности;
2.3. Наблюдение, анкетирование, тестирование;
2.4. Статистические методы обработки полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «Лицей №26 им. М. Джалиля», Авиастроительного района, г. Казань.
Научная новизна:
Автором обобщен имеющийся опыт организации развития
метапредметных компетенций старшеклассников.
Выделены метапредметные компетенции, реализующиеся средствами междисциплинарных связей математики и биологии
В ходе эксперимента выявлены педагогические условия, которые способствуют развитию метапредметных компетенций средствами
междисциплинарных связей математики и биологии.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний о формировании метапредметных компетенций у обучающихся старшеклассников.
Практическая значимость исследования: Разработанные и
апробированные проектные работы могут быть использованы учителями общеобразовательных школ при реализации муниципального компонента учебного плана.
Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования, адекватностью методов исследования его цели и задачам, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании методического объединения учителей математики, собрании родителей учащихся 11-х классов МБОУ «Лицей №26 им. М. Джалиля», Авиастроительного района, г. Казани.
Структура и объем работы.
Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.
Результаты проведенного эксперимента, его апробация в образовательной практике подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:
1. На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов, а также обобщения собственного педагогического опыта было определено и содержательно раскрыто противоречие между общим нормативным содержанием предметного материала и индивидуальными склонностями, запросами, интересами личности. Выявлена проблема в недостаточной сформированности метапредметные компетенции у обучающихся общеобразовательной школы.
2. В процессе анализа психолого-педагогической и методической литературы были уточнены определения основных понятий - «метапредметные компетенции», «междисциплинарные связи», определены педагогические условия реализации данного эксперимента.
3. Эффективность развития метапредметных компетенций старшеклассников на основе междисциплинарных связей математики и биологии достигается при наличии комплекса педагогических условий: сочетание парных или групповых форм организаций деятельности обучающихся; организация учебного пространства; организация взаимодействия обучающихся в зависимости от их количества.
4. В процессе экспериментальной работы с учетом педагогических условий развития метапредметных компетенций были разработаны и апробированы методические материалы. Итоги экспериментальной работы показывают выполнение поставленных задач, подтверждают предположение, что комплексное применение выявленных педагогических условий и организации проектной деятельности повышает развитие метапредметных компетенций старшеклассников.
Таким образом, можно с уверенность сказать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Поэтому разработанная методика может быть рекомендована для применения учителями в процессе обучения математики старших классов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
