Формирование экологической компетентности у младших школьников на уроках окружающего мира (Методика преподавания окружающего мира, Саратовский государственный университет)
Есть приложения.
Шрифт работы 12 пунктов (требование заказчика).
ВВЕДЕНИЕ
§1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ЭКОЛОГИЧКСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» 5
§2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 9
§3. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ ПО ПРЕДМЕТУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР С Т.З. ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
§4. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
§5. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА (констатирующий этап) 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 38
Актуальность проблемы исследования: Сложная экологическая обстановка в мире сегодня волнует всех. Деятельность человека без учета экологических законов привела к катастрофическим последствиям для природы. Нависла угроза и над самим существованием человечества: происходит непрерывное истощение природных ресурсов и опасное для жизни загрязнение среды.
Выросло целое поколение молодежи, оторванной от мира природы. Они потребительски относятся к природе, не задумываясь о разрушительных последствиях своей деятельности.
В связи с этим общество стало уделять внимание вопросам формирования экологической компетентности подрастающего поколения, от которого завтра будет зависеть его собственная судьба и будущее планеты.
На сегодняшний день одной из ведущих идей модернизации естественнонаучного образования является формирование экологически компетентной личности. Целью образования становится подготовка экологически грамотного поколения, осознающего отрицательное влияние непродуманного вмешательства человека в природные процессы, обладающего определенными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для принятия грамотных решений.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для начала формирования многих базовых качеств личности, в том числе и для развития экологической компетентности ребенка.
Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности учащегося, освоение им не только базовых ценностей, моральных и нравственных норм, развитие творческих способностей, но и активности, заинтересованности в познании мира. В этом возрасте он более доверчив и впечатлителен, близок к природе, любознателен. Этот период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы.
Несмотря на весьма широкое использование терминов компетентностного подхода в научной литературе, в настоящее время концепция реализации компетентностного подхода в общем экологическом образовании разработана недостаточно полно. Исследования по данной тематике выполнены, в основном, на уровне среднего и высшего профессионального образования и затрагивают педагогические особенности формирования экологической компетентности как элемента профессионализма будущих учителей, инженеров, техников и т.д.
Однако, отдавая должное исследованиям ученых, раскрывающих сущность компетентности и компетенции, экологической компетентности, необходимо отметить, что вопросы формирования экологической компетентности у младших школьников недостаточно изучены.
Проблема разработки содержания, форм и методов, ориентированных на формирование экологической компетентности у детей младшего школьного возраста.
Противоречие между необходимостью формирования экологической компетентности младших школьников и недостаточной методической подготовленностью учителей начальных классов, неразработанностью форм, методов и приемов формирования экологической компетентности у младших школьников.
Ученые, методисты работающие в этой области В.А. Алексеев, Д.С. Ермаков, Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина, О.А. Литвинова, А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская, Г.Г. парфенова и др.
Цель исследования: определить условия, направленные на формирование экологической компетентности младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования экологической компетентности младших школьников.
Предмет исследования: условия, способствующие формированию экологической компетентности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу для выявления сущности категории «экологическая компетентность».
2. Определить возрастные особенности детей младшего подросткового возраста, способствующие формированию экологической компетентность.
3. Определить формы, методы и приемы формирования экологической компетентности младших подростков.
4. Определить уровень сформированностиэкологической компетентности у младших подростков.
Методы исследования:
Теоретические
1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
Практические
1. Тестирование учащихся.
2. Наблюдение за учащимися.
Проблема подготовки экологически компетентной личности является актуальной в условиях современного общества. От уровня сформированности экологической компетентности зависит успешность природоохранной и природообразующей деятельности.
Начальная школа – стартовая ступень образования. Именно здесь происходит формирование фундамента компетентной личности.
Согласно, О.А. Литвиновой экологической компетентностью младших школьников – это способность и готовность учащихся к проектированию и организации экологической деятельность на основе применения социально-экологических знаний, проявления оценочных суждений о природе и экологической деятельности, овладения экологическими действиями и умениями экологического характера.
Психолого-педагогические основы формирования экологической компетентности составляют следующие характеристики младшего школьного возраста: высокая активность, стремление к развитию, преодоление эгоцентризма, выделение собственного «Я» из окружающего мира, развитие произвольной сферы, способности к самоконтролю, становление ребенка субъектом разнообразных видов человеческой деятельности, интенсивность накопления личного опыта, формирование моральных чувств под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия, интенсивность взаимодействия с природой, субъектификация природных объектов, переход от доминирования когнитивного компонента к практическому в отношении к природе, эмоциональность, преобладание конкретного непосредственно-чувственного восприятия окружающего.
Необходимой частью развития экологической компетентности является непосредственное общение школьников с природой, наблюдения, опыт, которые одновременно являются и способом добывания знаний и видом практики, подтверждающей их истинность. Через наблюдения и опыт учащиеся познают природу, накапливают знания для сравнений, обобщений, выводов. Наблюдения, моделирование, защиты проектов – это важнейший путь осуществления связи теории с практикой, путь, который помогает превратить знания в убеждения.
Результаты проведенной диагностики показали средний уровень сформированности экологической компетннтности младших школьников.
