Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивов учебной деятельности младших школьников 6
1.1 Понятие и сущность «мотивов» и «мотивации» 6
1.2 Особенности мотивации учебной деятельности детей младшего школьного
возраста 9
1.3 Система работы педагога по формированию у младших школьников
мотивации учебной деятельности 19
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования мотивов учебной деятельности младших школьников 35
2.1 Организация и методы исследования 35
2.2 Методика разработки и использования вариативных дидактических карточек в процессе обучения младших школьников с целью мотивации
учебной деятельности 43
2.3 Анализ результатов исследования 54
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список использованной литературы 72
Приложения 77
Проблема мотивации и движущих сил поведения во всех сферах деятельности становится в последнее время одной из важнейших и значимых. К этой теме обращаются все науки, так или иначе связанные с человеком: от биологии, физиологии, анатомии - до психологии, педагогики, социологии, исторического материализма; к ней обращаются все связанные с человеком области практики. Повышение роли субъективного фактора в общественном развитии, усложнение условий жизнедеятельности человека, обогащение и развитие самой личности - таковы основные, исходные причины, обусловливающие огромный и все растущий интерес к проблеме мотивации деятельности. Мотивация - это процесс такой ориентации побудительных стимулов человека, при которой он стремится к достижению целей [35]. Сфера мотивации включает в себя все виды побуждений: потребности, мотивы, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, или диспозиции, идеалы [6]. В терминах основных потребностей человека проводится интерпретация мотивации и ее структурной организации (Х. Хекхаузен, Дж. Аткинсон, А. Маслоу, Д. Макклелланд, X. Мюррей и др.)
Актуальность исследования учебной мотивации именно в младшем школьном возрасте определяется тем, что в этом периоде ведущей деятельностью ребенка становится учение и от того, насколько эта деятельность будет продуктивной, зависит дальнейшее развитие школьника. Поэтому необходимо проводить исследования в этой области, разрабатывать методы коррекционной работы.
В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива.
Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Актуальность ее обусловлена совершенствованием системы образования, подготовкой к жизни людей, способных самостоятельно приобретать знания, формированием у них активной жизненной позиции и опыта творческой деятельности. Все большее значение в последнее время придается исследованиям мотивации деятельности, ориентированной на достижения.
Проблема формирования мотивации учебной деятельности и достижений лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Изучение мотивов учебной деятельности школьников было выбрано потому, что именно эта деятельность является ведущей, а, следовательно, мотивы, побуждающие её, должны иметь существенное значение для старших школьников.
Теоретическими источниками изучения явились исследования ученых, рассматривающих проблему развития мотивации познавательной деятельности, включения учащихся в познавательную деятельность (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин [12], Л.И. Божович [3], Г.И. Щукина [22], К.М. Гуревич [19], Е.М. Борисова [19], А.К. Маркова [17] и др.).
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения.
Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования мотивация учебной деятельности младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников на уроках.
Цель исследования: выявить особенности формирования мотивов учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования учебной мотивации младших школьников, будет проходить успешно, если на уроке математики применить средства формирования мотивации в виде вариативных карточек.
Исходя из цели данной работы были поставлены следующие задачи:
- рассмотреть понятие «мотивация» в психологии и педагогике;
- выявить основные методы и средства формирования мотивации учащихся;
- провести экспериментальное исследование мотивации учащихся в школе;
- проанализировать полученные результаты исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем выявлены особенности формирования мотивации учебной деятельности младших школьников. Материалы исследования расширяют представления о содержании и видах мотивации учебной деятельности младших школьников и условиях ее развития в процессе учения. Наша исследовательская статья по данной теме была опубликована в сборнике статей по материалам LXVII международная научно-практическая конференция «Молодой исследователь: вызовы и перспективы».
Практическая значимость исследования обусловливается тем, что полученные результаты могут использоваться и находят применение в деятельности учителей начальных классов и психологов образования для улучшения организации учебного процесса в начальной школе, активизации мотивации учебной деятельности школьников.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Учебная мотивация в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как интегральная структура, основанная на совокупности познавательных, социальных и личностных мотивов. Взаимодействие внутренних и внешних источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты и способствует формированию предметных, метапредметных и личностных результатов образовательной деятельности.
Мотивация учебной деятельности - сложное, системное образование, состоящее из познавательных и социальных мотивов учения; представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Мотивация является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности, но и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности.
В период обучения младших школьников, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, сделать её устойчивым личностным образованием. Решение этой проблемы возможно средствами математического материала.
Особо значимо обращение педагога к формированию мотивации учебной деятельности у обучающихся 3-4 классов и соответствующих объединений. У детей этого возраста проявляется избирательное отношение к учебным предметам, возникает положительная и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к учебному предмету, наблюдается снижение положительного отношения к учению. Следовательно, педагог должен использовать все возможности и ресурсы для развития у детей учебной мотивации.
Предлагаемая система деятельности педагога по формированию у младших школьников мотивации учебной деятельности в процессе обучения математике включает 4 блока: целевой, диагностический, технологический, результативный.
Улучшить мотивацию учебной деятельности младших школьников по-могут стратегии работы педагога и соответствующие каждой их них педагогические технологии:
1) стратегия «Устранение монотонности учебной деятельности» - технология «Использование нетрадиционных форм обучения, смена видов деятельности»;
2) стратегия «Обучение в ситуациях успеха» - технология «Создание ситуаций успеха»;
3) стратегия «Усиление занимательности учебного материала» - технология «Применение игровых приёмов, дидактических сказок, элементов соревнования»;
4) стратегия «Связь занятий/уроков математики с жизнью обучающихся» - технология «Применение практико-ориентированных и проектных задач по математике;
5) стратегия «Предоставление обучающимся возможности для выбора учебных заданий» - технология «Выбор вариативных дидактических карточек».
Для исследования формирования мотивов учебной деятельности младших школьников было проведено эмпирическое исследование. В данном исследовании принимали участие 60 младших школьников 3-х классов: 3-й «А» класс - 22 человека, 3-й «В» класс - 23 человека, 3-й «Г» класс - 25 человек. В исследовании были использованы 4 методики.
Таким образом, обобщая результаты проведенного эмпирического исследования и статистического анализа данных на предмет достоверности различий в уровнях и типах учебной мотивации учащихся третьих классов, можно заключить следующее:
- познавательные мотивы более выражены у младших школьников 3
«в» и 3 «а»;
- социальные мотивы в большей степени представлены у учащихся 3 «а»;
- мотив сотрудничества и саморазвития в большей степени характерен для школьников 3 «в», чем для учащихся 3 «а» и 3 «г»;
- учебный мотив более выражен у учащихся 3 «в», в то время как игровой мотив в обучении еще присутствует у школьников, обучающихся в 3 «а» и 3 «г»;
- личностный смысл обучения преобладает у школьников 3 «в», в то время как среди школьников, обучающихся в 3 «г», наиболее выражены степень развития целеполагания в учебной деятельности и тенденция к достижению успеха, нежели к избеганию неудач при обучении.
Следовательно, полученные данные проведенного количественного, качественного и статистического анализа позволили подвести основной итог изучения особенностей иерархии и типов учебных мотивов, обусловленных спецификой реализуемой образовательной программы: высокий уровень учебной мотивации, свидетельствующий о степени сформированности мотивации к учению (преобладание познавательного и учебного мотивов, мотивов сотрудничества и саморазвития, выраженность личностного смысла обучения в структуре учебной мотивации), в достаточно полной мере представлен у школьников, которые обучаются в 3 «в» классе. Однако у школьников, которые осваивают учебные предметы в 3 «а» классе, отмечается преобладание в структуре учебной мотивации социальных мотивов, а у школьников, обучающихся в 3 «г», наблюдаются высокая степень развития целеполагания в учебной деятельности и преобладание мотива достижения успеха в учении.
В заключение отметим, что использование на занятиях/уроках математики вариативных дидактических карточек является одной из форм самостоятельной работы обучающихся. Это значит, что педагогу не обязательно непосредственно участвовать в работе всех детей над заданиями: советовать, подсказывать, давать инструкции и наставления. Но следует оказывать педагогическую помощь и поддержку детям, если это необходимо.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
