Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄 Образец работы №46144
Развитие коммуникативных способностей у старших дошкольников (Педагогика, психология, Томский государственный педагогический университет)
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
педагогика
Объем
27 листов
Год подготовки
2019
Просмотров
497
400
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
📋 Содержание (образец)
База исследования МДОУ №6 «Семицветик» (г. Томск). Было исследовано 10 воспитанников в возрасте 6 лет, из них 5 мальчиков и 5 девочек.
Если поменять название базы исследования, то данная работа подойдет для любого города и вуза.
Введение 3
1 Теоретические основы развития коммуникативных способностей у старших дошкольников средствами подвижных игр 5
1.1 Понятие коммуникативных способностей как психолого-педагогической категории 5
1.2 Особенности развития коммуникативных способностей в старшем дошкольном возрасте 9
1.3 Подвижные игры как средство развития коммуникативных способностей у старших дошкольников 12
2 Эмпирическое исследование коммуникативных способностей старших дошкольников средствами подвижных игр 15
2.1 Программа исследования 15
2.2 Анализ результатов исследования 16
2.3 Рекомендации по развитию коммуникативных способностей старших дошкольников средствами подвижных игр 20
Заключение 23
Список использованной литературы 25
Если поменять название базы исследования, то данная работа подойдет для любого города и вуза.
Введение 3
1 Теоретические основы развития коммуникативных способностей у старших дошкольников средствами подвижных игр 5
1.1 Понятие коммуникативных способностей как психолого-педагогической категории 5
1.2 Особенности развития коммуникативных способностей в старшем дошкольном возрасте 9
1.3 Подвижные игры как средство развития коммуникативных способностей у старших дошкольников 12
2 Эмпирическое исследование коммуникативных способностей старших дошкольников средствами подвижных игр 15
2.1 Программа исследования 15
2.2 Анализ результатов исследования 16
2.3 Рекомендации по развитию коммуникативных способностей старших дошкольников средствами подвижных игр 20
Заключение 23
Список использованной литературы 25
📖 Введение (образец)
Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что развитие коммуникативного потенциала, эмоций и чувств, а также способностей дошкольников – значимые проблемы современной педагогической и психологической науки, решение которых является одной из основных задач, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 (алее также – ФГОС ДО).
Анализ исследований по проблеме развития коммуникативных способностей детей позволил установить, что существует противоречие между значимостью их развития и уровнем разработанность данного вопроса в педагогической теории и дошкольной практике. В частности, до сих пор не теряет своей остроты вопрос о совершенствовании работы специалистов системы дошкольного образования, которое предполагает, прежде всего, подбор и использование адекватных форм организации, методов и средств развития коммуникативных способностей детей, включая разнообразные подвижные игры.
Целью работы является разработка рекомендаций по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием подвижных игр.
Реализация цели предполагает решение следующих задач:
раскрыть сущность коммуникативных способностей как психолого-педагогической категории;
обозначить возрастные особенности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста;
определить роль подвижных игр в развитии коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста;
провести исследование по выявлению уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста
предложить ряд приемов формирования коммуникативных способностей старших дошкольников на основе подвижных игр.
Объектом исследования в данном случае выступают коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – подвижные игры как средство развития коммуникативных способностей старших дошкольников.
В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой развитие коммуникативных способностей у старших дошкольников будет осуществляться более успешно при использовании в воспитательном процессе подвижных игр.
Теоретическую базу исследования образуют Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также труды таких авторов, как А.Д. Андреева, Л.И. Божович, И.Е. Буршит, Н.А. Виноградова и Н.В. Микляева, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, М.В. Крулехт, В.С. Мухина, Т.С. Кириллова, С.А. Козлова и Т.А. Куликова, Г.А. Урунтаева, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.
В исследовании применялись следующие методы:
теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
эмпирические: тестирование испытуемых;
математическо-статистические: методы обработки экспериментальных данных.
База исследования: МДОУ №6 «Семицветик» (г. Томск).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Анализ исследований по проблеме развития коммуникативных способностей детей позволил установить, что существует противоречие между значимостью их развития и уровнем разработанность данного вопроса в педагогической теории и дошкольной практике. В частности, до сих пор не теряет своей остроты вопрос о совершенствовании работы специалистов системы дошкольного образования, которое предполагает, прежде всего, подбор и использование адекватных форм организации, методов и средств развития коммуникативных способностей детей, включая разнообразные подвижные игры.
Целью работы является разработка рекомендаций по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием подвижных игр.
Реализация цели предполагает решение следующих задач:
раскрыть сущность коммуникативных способностей как психолого-педагогической категории;
обозначить возрастные особенности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста;
определить роль подвижных игр в развитии коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста;
провести исследование по выявлению уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста
предложить ряд приемов формирования коммуникативных способностей старших дошкольников на основе подвижных игр.
Объектом исследования в данном случае выступают коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – подвижные игры как средство развития коммуникативных способностей старших дошкольников.
В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой развитие коммуникативных способностей у старших дошкольников будет осуществляться более успешно при использовании в воспитательном процессе подвижных игр.
Теоретическую базу исследования образуют Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также труды таких авторов, как А.Д. Андреева, Л.И. Божович, И.Е. Буршит, Н.А. Виноградова и Н.В. Микляева, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, М.В. Крулехт, В.С. Мухина, Т.С. Кириллова, С.А. Козлова и Т.А. Куликова, Г.А. Урунтаева, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.
В исследовании применялись следующие методы:
теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
эмпирические: тестирование испытуемых;
математическо-статистические: методы обработки экспериментальных данных.
База исследования: МДОУ №6 «Семицветик» (г. Томск).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
✅ Заключение (образец)
Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в инициативных и творческих людях, готовых найти новые, нестандартные подходы к решению социально-экономических, технических, культурных и др. задач. Отсюда проблема развития коммуникативных способностей является одним из наиболее важных направлений современной педагогики и психологии.
В самом общем смысле способности можно определить как индивидуальные особенности человека, выступающие субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, но не сводящиеся к имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам. Способности являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими быстроту, глубину и прочность овладения индивидом соответствующими знаниями, умениями и навыками, причем высший уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности.
Коммуникативные способности представляют собой индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.
Реализация коммуникативных способностей происходит в форме коммуникативных умений, включающих в себя умение слушать и понимать речь; умение строить общение с учетом ситуации; умение вести диалог и согласовывать действия друг с другом; легкость вхождения в контакт с детьми и взрослыми; ясность и последовательность выражения своих мыслей; использование форм речевого этикета.
В период дошкольного детства в общении детей с ровесниками хронологически сменяются три качественные ступени, которые называются формами общения:
эмоционально-практическая;
ситуативно-деловая;
внеситуативно-деловая.
Основной деятельностью, которая обеспечивает наилучшие условия для развития коммуникативных способностей и творческого раскрытия личности ребенка старшего дошкольного возраста, является детская игра во всем многообразии ее форм и видов.
Связь коммуникативных способностей с игрой, включая подвижные игры, обеспечивается за счет того, что успешное протекание игрового процесса предполагает согласование действий и усилий двух или более партнеров, которое невозможно без общения, реализуемого через вербальные контакты, а также умения адекватно выражать свои чувства и эмоции.
Практическое исследование коммуникативных способностей старших дошкольников осуществлялось на базе МДОУ №6 «Семицветик» (г. Томск) с участием 10 детей в возрасте 6 лет, из них 5 мальчиков и 5 девочек.
На констатирующем этапе были использованы две методики:
1) диагностическая методика изучения коммуникативных умений «Рукавички»;
2) методика наблюдения уровня межличностного общения детей М.Я. Басова.
Результаты их применения позволили выявить наличие проблем в развитии коммуникативных компетенций у некоторых детей, что дало основание для проведения формирующего этапа исследования и разработки нескольких подвижных игр, позволяющих нивелировать проблемные стороны в поведении детей: «Лошадки», «Поезд», «Трамвай», «Бег с карандашом».
Эти и другие подвижные игры побуждают детей к овладению различными формами речевого общения. В процессе игры дети знакомятся с нравственными нормами и учатся раскрывать их внутренний смысл, активно познают окружающую действительность и овладевают общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, социальными умениями.
В самом общем смысле способности можно определить как индивидуальные особенности человека, выступающие субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, но не сводящиеся к имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам. Способности являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими быстроту, глубину и прочность овладения индивидом соответствующими знаниями, умениями и навыками, причем высший уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности.
Коммуникативные способности представляют собой индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.
Реализация коммуникативных способностей происходит в форме коммуникативных умений, включающих в себя умение слушать и понимать речь; умение строить общение с учетом ситуации; умение вести диалог и согласовывать действия друг с другом; легкость вхождения в контакт с детьми и взрослыми; ясность и последовательность выражения своих мыслей; использование форм речевого этикета.
В период дошкольного детства в общении детей с ровесниками хронологически сменяются три качественные ступени, которые называются формами общения:
эмоционально-практическая;
ситуативно-деловая;
внеситуативно-деловая.
Основной деятельностью, которая обеспечивает наилучшие условия для развития коммуникативных способностей и творческого раскрытия личности ребенка старшего дошкольного возраста, является детская игра во всем многообразии ее форм и видов.
Связь коммуникативных способностей с игрой, включая подвижные игры, обеспечивается за счет того, что успешное протекание игрового процесса предполагает согласование действий и усилий двух или более партнеров, которое невозможно без общения, реализуемого через вербальные контакты, а также умения адекватно выражать свои чувства и эмоции.
Практическое исследование коммуникативных способностей старших дошкольников осуществлялось на базе МДОУ №6 «Семицветик» (г. Томск) с участием 10 детей в возрасте 6 лет, из них 5 мальчиков и 5 девочек.
На констатирующем этапе были использованы две методики:
1) диагностическая методика изучения коммуникативных умений «Рукавички»;
2) методика наблюдения уровня межличностного общения детей М.Я. Басова.
Результаты их применения позволили выявить наличие проблем в развитии коммуникативных компетенций у некоторых детей, что дало основание для проведения формирующего этапа исследования и разработки нескольких подвижных игр, позволяющих нивелировать проблемные стороны в поведении детей: «Лошадки», «Поезд», «Трамвай», «Бег с карандашом».
Эти и другие подвижные игры побуждают детей к овладению различными формами речевого общения. В процессе игры дети знакомятся с нравственными нормами и учатся раскрывать их внутренний смысл, активно познают окружающую действительность и овладевают общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, социальными умениями.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы (образец)
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.