Помощь студентам в учебе
Формирование инициативности у детей 3 года жизни в процессе организации технических игр (Красноуфимский Педагогический Колледж)
|
Есть много приложений.
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3 ЛЕТ 5
1.1 ИГРА КАК ОСНОВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР 5
1.2 ИНИЦИАТИВНОСТЬ КАК ВАЖНОЕ КАЧЕСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА 3-Х ЛЕТ 11
2 ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ИГР, КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ 3-ЛЕТ 16
2.1 ТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 16
2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-Х ЛЕТ 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 38
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3 ЛЕТ 5
1.1 ИГРА КАК ОСНОВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР 5
1.2 ИНИЦИАТИВНОСТЬ КАК ВАЖНОЕ КАЧЕСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА 3-Х ЛЕТ 11
2 ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ИГР, КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ 3-ЛЕТ 16
2.1 ТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 16
2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-Х ЛЕТ 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 38
Дошкольный возраст является периодом, когда формируются нравственно-волевые качества. Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того как, будет воспитан ребенок в этой сфере, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования [2]ставит своей целью создание условий развития дошкольников. Создание таких условий предоставляет возможности для социализации ребенка, его всестороннего развития, развития творческого потенциала на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих видах деятельности. В этой связи перед дошкольным образованием ставится задача развития творческого потенциала подрастающего поколения
Сегодня на различных уровнях все чаще поднимается проблема развития инициативности. Словосочетание «развитие инициативы» встречается в документах, отражающих направления развития системы образования. В частности, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [2] есть следующие утверждения: «поддержка детской инициативы», «развитие инициативы и творческих способностей», «формирование инициативности, самостоятельности и ответственности» детей. Таким образом, развитие инициативности у дошкольников стало одной из приоритетных задач для дошкольной педагогики, что доказывает актуальность изучения данной темы.
Цель работы: исследование процесса формирования инициативности детей 3 года жизни в процессе организации технических игр.
Достижению цели способствует решение задач:
1. Дать характеристику игры как основному виду деятельности
дошкольника. Изучить современные классификации игр;
2. Раскрыть содержание понятия инициативности дошкольника;
3. Выяснить специфику технических игр и определить их разновидности;
4. Раскрыть особенности организации технической игры и условий ее
проведения.
Объектом исследования является игровая деятельность дошкольников.
Предметом: формирование инициативы у детей 3 года жизни в процессе организации технических игр.
К методам исследования, используемым при написании данной работы, относятся: метод теоретического анализа, метод синтеза, метод изучения и обобщения педагогического опыта, метод наблюдений.
Информационная база исследования представлена монографиями в области дошкольной педагогики, статьями из периодических изданий.
Теория игры и игровой деятельности дошкольников была изучена по работам Бирюковой М.И., Губановой Н.Ф., Касаткиной Е.И., Султанахмедовой С.Н. При изучении инициативности у дошкольников 3-го года жизни, были использованы публикации таких авторов как Святцева А.В., Масленникова Т.В.
Процесс формирования инициативности был рассмотрен в статьях Свидинской Т.В., Слепневой С.А. Кроме того, были изучены основополагающие нормативно-правовые акты в области дошкольного образования.
Работа состоит из введения, двух разделов основной части, заключения, списка литературы и приложений, дополняющих основную часть работы.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования [2]ставит своей целью создание условий развития дошкольников. Создание таких условий предоставляет возможности для социализации ребенка, его всестороннего развития, развития творческого потенциала на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих видах деятельности. В этой связи перед дошкольным образованием ставится задача развития творческого потенциала подрастающего поколения
Сегодня на различных уровнях все чаще поднимается проблема развития инициативности. Словосочетание «развитие инициативы» встречается в документах, отражающих направления развития системы образования. В частности, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [2] есть следующие утверждения: «поддержка детской инициативы», «развитие инициативы и творческих способностей», «формирование инициативности, самостоятельности и ответственности» детей. Таким образом, развитие инициативности у дошкольников стало одной из приоритетных задач для дошкольной педагогики, что доказывает актуальность изучения данной темы.
Цель работы: исследование процесса формирования инициативности детей 3 года жизни в процессе организации технических игр.
Достижению цели способствует решение задач:
1. Дать характеристику игры как основному виду деятельности
дошкольника. Изучить современные классификации игр;
2. Раскрыть содержание понятия инициативности дошкольника;
3. Выяснить специфику технических игр и определить их разновидности;
4. Раскрыть особенности организации технической игры и условий ее
проведения.
Объектом исследования является игровая деятельность дошкольников.
Предметом: формирование инициативы у детей 3 года жизни в процессе организации технических игр.
К методам исследования, используемым при написании данной работы, относятся: метод теоретического анализа, метод синтеза, метод изучения и обобщения педагогического опыта, метод наблюдений.
Информационная база исследования представлена монографиями в области дошкольной педагогики, статьями из периодических изданий.
Теория игры и игровой деятельности дошкольников была изучена по работам Бирюковой М.И., Губановой Н.Ф., Касаткиной Е.И., Султанахмедовой С.Н. При изучении инициативности у дошкольников 3-го года жизни, были использованы публикации таких авторов как Святцева А.В., Масленникова Т.В.
Процесс формирования инициативности был рассмотрен в статьях Свидинской Т.В., Слепневой С.А. Кроме того, были изучены основополагающие нормативно-правовые акты в области дошкольного образования.
Работа состоит из введения, двух разделов основной части, заключения, списка литературы и приложений, дополняющих основную часть работы.
Современные требования последних нормативных документов определяют развитие инициативности у детей как приоритетную задачу дошкольного образования Развитие инициативности у детей возможно в таких видах деятельности, где ребенок может проявить самостоятельность, активность, творчество. Таким видом деятельности является игра.
Игра - это основной вид деятельности дошкольника 3-х лет и играет важную роль в его развитии. Изучением феномена игры занимались исследователи в разных странах на протяжении не одного десятилетия. До сих пор нет единого мнения по определению данного понятия. Анализ существующих классификаций, позволил отметить классификацию Новоселовой С.Л.
В основу данного деления игр была положена категория «инициативы», исходящей от субъекта игры. На основании указанного критерия было выделено три класса детских игр: игры по инициативе детей; игры по инициативе взрослых, народные игры.
Организация игр в дошкольном возрасте должна способствовать формированию такого важного качества как инициативность. На основании изучения литературы по педагогике, был сделан вывод о сложности указанного понятия. В результате определены компоненты, составляющие инициативность. К ним относятся: мотивационного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов.
В результате изучения существующих видов детских игр, были определены игры, которые относятся к техническим. К данному виду были отнесены конструктивно-строительные игры. Специфика такой игровой деятельности предполагает использование различного вида конструкторов, к которым относятся: кубики, мозаика, LEGO, деревянные, металлические и магнитные конструкторы и др.
Процессом игры с конструкторами необходимо руководить. Было определено, что правильная организация данного процесса будет способствовать не только овладению основными способами игрового поведения, но и умению ребенка играть самостоятельно, то есть проявлять инициативу.
Процесс организации технических игр был рассмотрен на примере, игры с конструктором ЛЕГО, поскольку на сегодняшний день это самый популярный вид конструктора. В качестве достоинств были отмечены: расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников образовательных отношений; использование данного конструктора возможно для любого возраста детей.
Правильная организация предполагает следование определенным требованиям: занятие должно проводиться в непринужденной и эмоциональной обстановке; не следует употреблять отрицательные замечания в адрес ребенка; перед проведением занятия, педагогу нужно самому несколько раз собрать и разобрать конструктор; не забывать о красоте взаимоотношений.
Организовать игру следует по следующей схеме: сначала педагог знакомит детей с конструктором, показывает основные приемы – затем совместно с детьми изготавливает определенные детали – и наконец, дети начинают работать самостоятельно. На последнем этапе занятия и проявляется инициативность ребенка.
В заключение исследования был сделан вывод о том, что грамотно организованная развивающая среда, правильно организованный процесс помогают детям в полной мере проявлять инициативу и самостоятельность в технических играх.
На основании вышеизложенного, можно резюмировать, что цель, поставленная в работе была достигнута.
Игра - это основной вид деятельности дошкольника 3-х лет и играет важную роль в его развитии. Изучением феномена игры занимались исследователи в разных странах на протяжении не одного десятилетия. До сих пор нет единого мнения по определению данного понятия. Анализ существующих классификаций, позволил отметить классификацию Новоселовой С.Л.
В основу данного деления игр была положена категория «инициативы», исходящей от субъекта игры. На основании указанного критерия было выделено три класса детских игр: игры по инициативе детей; игры по инициативе взрослых, народные игры.
Организация игр в дошкольном возрасте должна способствовать формированию такого важного качества как инициативность. На основании изучения литературы по педагогике, был сделан вывод о сложности указанного понятия. В результате определены компоненты, составляющие инициативность. К ним относятся: мотивационного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов.
В результате изучения существующих видов детских игр, были определены игры, которые относятся к техническим. К данному виду были отнесены конструктивно-строительные игры. Специфика такой игровой деятельности предполагает использование различного вида конструкторов, к которым относятся: кубики, мозаика, LEGO, деревянные, металлические и магнитные конструкторы и др.
Процессом игры с конструкторами необходимо руководить. Было определено, что правильная организация данного процесса будет способствовать не только овладению основными способами игрового поведения, но и умению ребенка играть самостоятельно, то есть проявлять инициативу.
Процесс организации технических игр был рассмотрен на примере, игры с конструктором ЛЕГО, поскольку на сегодняшний день это самый популярный вид конструктора. В качестве достоинств были отмечены: расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников образовательных отношений; использование данного конструктора возможно для любого возраста детей.
Правильная организация предполагает следование определенным требованиям: занятие должно проводиться в непринужденной и эмоциональной обстановке; не следует употреблять отрицательные замечания в адрес ребенка; перед проведением занятия, педагогу нужно самому несколько раз собрать и разобрать конструктор; не забывать о красоте взаимоотношений.
Организовать игру следует по следующей схеме: сначала педагог знакомит детей с конструктором, показывает основные приемы – затем совместно с детьми изготавливает определенные детали – и наконец, дети начинают работать самостоятельно. На последнем этапе занятия и проявляется инициативность ребенка.
В заключение исследования был сделан вывод о том, что грамотно организованная развивающая среда, правильно организованный процесс помогают детям в полной мере проявлять инициативу и самостоятельность в технических играх.
На основании вышеизложенного, можно резюмировать, что цель, поставленная в работе была достигнута.