Логопедическая работа по коррекции нарушения произношения свистящих звуков у дошкольников (Специальная педагогика и психология, Смоленский государственный университет)
В работе не указана база исследования, так что можно подставить нужную.
Объем работы как у диплома.
ВВЕДЕНИЕ …….4
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ НАРУШЕНИЙ В ПРОИЗНОШЕНИИ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие о дислалии 7
1.2. Формы дислалии 11
1.3. Правильная артикуляция звуков [с], [с,], [з], [з,], [ц] 21
1.4. Приёмы постановки свистящих звуков 24
Выводы по главе I 45
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ В ПРОИЗНОШЕНИИ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47
2.1. Обследование произношения свистящих звуков у дошкольников 47
2.2. Направление коррекционной работы по развитию произношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста 54
2.3 Определение эффективности коррекционной работы по развитию произношения сонорных звуков у дошкольников 64
Выводы по главе II 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
Актуальность исследования. Главным фактором социального общения людей является язык.
Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка для общения. Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.
Нарушение речи, может влиять на психическое развитие ребенка, которое отражается на его поведении, деятельности. Более сложные нарушения могут влиять на умственное развитие ребенка, т.е. на формирование высших уровней познавательной деятельности, это объясняется тесной взаимосвязью речи и мышления, что может влиять на ограниченность речевых контактов ребенка, познание окружающей действительности.
Речевое общение занимает центральное место в жизни человека.
Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей. [19, стр. 34]. Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение.
Если же речь нарушена, это отрицательно сказывается на овладение грамотой, чтением, и полностью на успеваемость, чтобы это исправить необходима совместная помощь ребенку со стороны: педагога, родителей, родственников, если необходимо помощь врачей.
Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространённым дефектом произношения считают дислалию.
При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребёнка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения.
Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. [4, стр. 74].
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать наиболее эффективные приемы, методы коррекции нарушений звукопроизношения, предполагающие использование наглядных средств.
Гипотеза исследования: комплекс упражнений будет способствовать преодолению нарушений произношения свистящих звуков у дошкольников при соблюдении следующих условий:
- организация целенаправленных систематических занятий;
- включение упражнений в целостный педагогический процесс;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей развития каждого ребенка;
- использование наглядности.
Объектом исследования является звукопроизношение свистящих звуков у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: коррекция звукопроизношения свистящих звуков у дошкольников.
Для достижения цели исследования в курсовой работе необходимо решить следующие задачи:
1) определить и проанализировать причину и характер речевого нарушения;
2) определить их классификацию;
3) разработать эффективные методы предупреждения и коррекции;
4) устранить речевые нарушения;
5) проанализировать последствия коррекционной работы;
6) провести работу с родителями по профилактике речевых расстройств.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования;
2) психолого-педагогический эксперимент: констатирующий; формирующий; контрольный;
3) количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
Научная новизна работы заключается в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована методика экспериментального исследования, что позволило выявить специфику нарушений свистящих звуков в различных условиях произношения; разработана система коррекционной работы, определены направления, содержание, приемы работы по формированию нормированного произношения свистящих звуков у дошкольников.
Значимость исследуемой проблемы заключается в разработке комплекса упражнений для коррекции нарушений произношения свистящих звуков, которые могут быть использованы в работе логопедов, воспитателей, родителей в процессе работы с дошкольниками, имеющими данное речевое нарушение.
В настоящее время значительно выросло число детей с речевыми нарушениями, а как известно правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Поэтому изучение развития речи детей раннего возраста, а также выявление отклонений в развитии речи в раннем возрасте является наиболее актуальной темой в настоящее время.
При написании работы была использована учебная, справочная, научная и методическая литература и ее анализ по проблеме исследования позволил проследить путь развития термина «дислалия». Благодаря исследователям отечественных логопедов, мы имеем полное представление о структурной организации такого речевого дефекта, как дислалии. Эти данные необходимы школам, детским садам и специальным пунктам, на базе которых работают специалисты занимающиеся вопросами детской речи.
Учитывая цели и задачи, поставленные в данной работе, нами было проведено исследование развития произношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста с помощью методики констатирующего эксперимента.
Нами использовалась общепринятая в логопедии методика обследования звукопроизношения Е. Ф. Архиповой.
В ходе обследования на констатирующем этапе было выявлено, что у дошкольников нарушено произношение свистящих звуков. На формирующем этапе были подобранны игры и упражнения для устранения нарушения произношения свистящих звуков.
Затем на контрольном этапе тоже обследование что и на констатирующем, которое показало, что подобранный комплекс игр и упражнений оказал положительное влияние на развитие произношения свистящих звуков, а так же и на общее речевое развитие ребенка.
Полученный нами результат свидетельствует о положительной динамике в развитии произношения сонорных звуков у детей дошкольного возраста, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
