Помощь студентам в учебе
Реализация субъектной позиции учащихся основной школы в процессе обучения математике (на примере 7 класса) (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
|
Выпускная квалификационная работа.
Также есть доклад и презентация
В тексте работы есть приложения.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования у учащихся позиции субъекта учебной деятельности 6
1.1 Сущность понятия «субъект учебной деятельности» 6
1.2 Структура и содержание субъектной позиции учащихся в учебном
процессе 12
1.3 Пути формирования у учащихся основной школы позиции субъекта учебной деятельности в процессе обучения математике 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2 Методические особенности формирования позиции субъекта учебной деятельности в процессе обучения математике учащихся основной школы 24
2.1. Диагностика уровня сформированности у учащихся 7 класса позиции субъекта учебной деятельности 24
2.2. Описание опыта формирования субъектной позиции учащихся 7 класса 28
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложения 62
Также есть доклад и презентация
В тексте работы есть приложения.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования у учащихся позиции субъекта учебной деятельности 6
1.1 Сущность понятия «субъект учебной деятельности» 6
1.2 Структура и содержание субъектной позиции учащихся в учебном
процессе 12
1.3 Пути формирования у учащихся основной школы позиции субъекта учебной деятельности в процессе обучения математике 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2 Методические особенности формирования позиции субъекта учебной деятельности в процессе обучения математике учащихся основной школы 24
2.1. Диагностика уровня сформированности у учащихся 7 класса позиции субъекта учебной деятельности 24
2.2. Описание опыта формирования субъектной позиции учащихся 7 класса 28
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложения 62
В последние годы произошли многочисленные преобразования в системе обучения и воспитания в процессе модернизации системы российского образования.
В настоящее время главной целью преобразования сферы образования является формирование учебной самостоятельности учащихся, которая основана на устойчивом познавательном интересе, способности ученика к постановке целей, мысленному планированию, интеллектуальным способам познания мира, рефлексии, самооценке, коррекции собственной деятельности. В сумме перечисленные способности составляют основные компетенции субъекта учебной деятельности. В связи обновленными требованиями к образовательному процессу произошло изменение содержания, технологий преподавания, реконструкции системы контроля и оценки качества образования, пересмотра подходов при организации внеурочной деятельности и процесса воспитания.
Особенностью современного Федерального государственного образовательного стандарта является преобладание развивающей и деятельностной парадигмы, также выдвигаются задачи формирования основ гражданской идентичности и мировоззрения у школьников; умения учиться и способности к организации своей деятельности; умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебе и других делах, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; задачи духовно-нравственного развития и воспитания, укрепления физического и духовного здоровья обучающихся.
В сложившихся условиях актуальной является проблема формирования позиции субъекта учебной деятельности, имеющей широкий социокультурный контекст и привлекающей внимание представителей многих наук о человеке.
В работах философов, психологов и педагогов раскрываются понятия «субъект», «субъектность», «учебная деятельность», «позиция». Анализ психолого-педагогической литературы и изучение реальной педагогической практики показывает, что при ясном понимании необходимости научной разработки понятия «субъектная позиция учащегося», осмысление сущности этого явления в рамках педагогической науки осуществляется без привлечения понятия «субъектность» и производного от него термина «субъектный». Анализ научной литературы по проблеме позиции показывает, что вопросы, связанные с формированием субъектной позиции ученика по отношению к человеку, не были предметом специального исследования. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании, а также стремление указать один из способов разрешения указанного противоречия определяют актуальность нашего исследования и его проблему, каковы педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе.
Цель исследования – теоретическое обоснование педагогические условия формирования позиции субъекта учебной деятельности и опытная проверка эффективности их реализации в процессе обучения математике.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
определить сущность понятия «субъект учебной деятельности»;
выявить структуру и содержание субъектной позиции учащихся в учебном процессе;
выявить пути формирования у учащихся основной школы позиции субъекта учебной деятельности в процессе обучения математике;
провести опытно-экспериментальную работу по формированию позиции субъекта учебной деятельности в процессе обучения математике;
выявить результативность опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования – процесс формирования субъекта учебной деятельности учащегося основной школы.
Предмет исследования – формирование субъекта учебной деятельности учащегося основной школы в процессе обучения математике.
Гипотеза исследования – цель исследования будет достигнута, если
1. На уроках математик в основной школе систематически использовать задачи развивающего характера с включением учащихся в процесс целеполагания, планирования, проектирования, контроля, оценки, анализа, рефлексии, коррекции различных видов деятельности в учебной и внеучебной работе; с предоставлением возможности принимать самостоятельные решения и стимулированием активности и творчества учащихся.
2. Учить учащихся наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями, анализировать, классифицировать и делать соответствующие выводы.
3. Использовать на уроках математики для активации познавательного интнереса задачи на смекалку, задачи-шутки, математические ребусы, софизмы, парадоксы.
4. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, дифференцировать познавательные процессы у каждого из детей за счет использования заданий различного типа.
Методы исследования:
теоретические (анализ, обобщение и систематизация имеющегося материала по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, синтез, индукция); статистический метод обработки данных, опросник «Субъектная позиция».
Теоретическую базу исследования составили работы: С.Л. Рубинштейна, А.В. Кушнаренко, К.А. Абульханова-Славской, А.М. Трещева, И.А. Романовской, Блиевой Ф.И. и др.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
В настоящее время главной целью преобразования сферы образования является формирование учебной самостоятельности учащихся, которая основана на устойчивом познавательном интересе, способности ученика к постановке целей, мысленному планированию, интеллектуальным способам познания мира, рефлексии, самооценке, коррекции собственной деятельности. В сумме перечисленные способности составляют основные компетенции субъекта учебной деятельности. В связи обновленными требованиями к образовательному процессу произошло изменение содержания, технологий преподавания, реконструкции системы контроля и оценки качества образования, пересмотра подходов при организации внеурочной деятельности и процесса воспитания.
Особенностью современного Федерального государственного образовательного стандарта является преобладание развивающей и деятельностной парадигмы, также выдвигаются задачи формирования основ гражданской идентичности и мировоззрения у школьников; умения учиться и способности к организации своей деятельности; умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебе и других делах, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; задачи духовно-нравственного развития и воспитания, укрепления физического и духовного здоровья обучающихся.
В сложившихся условиях актуальной является проблема формирования позиции субъекта учебной деятельности, имеющей широкий социокультурный контекст и привлекающей внимание представителей многих наук о человеке.
В работах философов, психологов и педагогов раскрываются понятия «субъект», «субъектность», «учебная деятельность», «позиция». Анализ психолого-педагогической литературы и изучение реальной педагогической практики показывает, что при ясном понимании необходимости научной разработки понятия «субъектная позиция учащегося», осмысление сущности этого явления в рамках педагогической науки осуществляется без привлечения понятия «субъектность» и производного от него термина «субъектный». Анализ научной литературы по проблеме позиции показывает, что вопросы, связанные с формированием субъектной позиции ученика по отношению к человеку, не были предметом специального исследования. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании, а также стремление указать один из способов разрешения указанного противоречия определяют актуальность нашего исследования и его проблему, каковы педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе.
Цель исследования – теоретическое обоснование педагогические условия формирования позиции субъекта учебной деятельности и опытная проверка эффективности их реализации в процессе обучения математике.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
определить сущность понятия «субъект учебной деятельности»;
выявить структуру и содержание субъектной позиции учащихся в учебном процессе;
выявить пути формирования у учащихся основной школы позиции субъекта учебной деятельности в процессе обучения математике;
провести опытно-экспериментальную работу по формированию позиции субъекта учебной деятельности в процессе обучения математике;
выявить результативность опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования – процесс формирования субъекта учебной деятельности учащегося основной школы.
Предмет исследования – формирование субъекта учебной деятельности учащегося основной школы в процессе обучения математике.
Гипотеза исследования – цель исследования будет достигнута, если
1. На уроках математик в основной школе систематически использовать задачи развивающего характера с включением учащихся в процесс целеполагания, планирования, проектирования, контроля, оценки, анализа, рефлексии, коррекции различных видов деятельности в учебной и внеучебной работе; с предоставлением возможности принимать самостоятельные решения и стимулированием активности и творчества учащихся.
2. Учить учащихся наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями, анализировать, классифицировать и делать соответствующие выводы.
3. Использовать на уроках математики для активации познавательного интнереса задачи на смекалку, задачи-шутки, математические ребусы, софизмы, парадоксы.
4. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, дифференцировать познавательные процессы у каждого из детей за счет использования заданий различного типа.
Методы исследования:
теоретические (анализ, обобщение и систематизация имеющегося материала по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, синтез, индукция); статистический метод обработки данных, опросник «Субъектная позиция».
Теоретическую базу исследования составили работы: С.Л. Рубинштейна, А.В. Кушнаренко, К.А. Абульханова-Славской, А.М. Трещева, И.А. Романовской, Блиевой Ф.И. и др.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
При рассмотрении категории субъекта в философии и педагогике, было зафиксировано поступательное развитие и изменение содержания данного понятия в различные исторические периоды. Понятие субъекта, изначально зародившееся в контексте «чистого разума» Р. Декарта, расширялось и дополнялось многими философами. Возникшее как понятие гносеологическое, к двадцатому веку оно расширилось и стало онтологическим. Основные характеристики, которые были выделены нами из рассмотренных представлений о субъекте, это: мышление, понимаемое и как процесс познания, и как процесс самопознания, то есть рефлексия, направленная активность, свобода выбора и ответственность (самоопределение).
Различия в понимании роли человека в его жизнедеятельности, существуют не только в педагогике, но и в психологии. В ряде подходов человек рассматривается в качестве объекта воздействия различных сил, внешних или внутренних, не подвластных ему. В других подходах человек выступает как субъект собственной жизнедеятельности и саморазвития. Человек способен осуществлять выбор, определять направление активности, изменять отношения с другими людьми и т.д. Дальнейшее изучение субъектности постепенно привело к сужению предмета до ее проявлений в определенных областях: учебной деятельности, профессиональной деятельности, взаимоотношениях с другими людьми и т.д. В итоге появился новый предмет исследования – субъектная позиция, которую индивид может занимать по отношению к различным видам деятельности, от более общих (жизнетворчество, окружающая среда), к менее масштабным (учебная деятельность и т.д.).
Основная методика диагностики сформированности уровня позиции субъекта учебной деятельности построена на наблюдении и использовании ряда методик диагностики отдельных компонентов субъектной позиции.
Данные первичной диагностики сформированности субъектной позиции учащихся показали невысокий уровень сформированности позиции субъекта учебной деятельности на констатирующей этапе исследования.
На формирующем этапе эксперимента нами были определены педагогические условия, в которых в процессе обучения математике возможно повышение уровня сформированности позиции субъекта учебной деятельности, в соответствии с ними разработано методическое обеспечение учебного процесса и проведена частичная апробация разработанной методики.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня сформированности субъектной позиции, результаты которой показали улучшение показателей экспериментальной группы и несущественное изменение показателей контрольной группы, что дает основание считать цель по повышению уровня развития субъектной позиции учащихся в обучении связи математике школьников решаемой.
Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что цель исследования достигнута.
Различия в понимании роли человека в его жизнедеятельности, существуют не только в педагогике, но и в психологии. В ряде подходов человек рассматривается в качестве объекта воздействия различных сил, внешних или внутренних, не подвластных ему. В других подходах человек выступает как субъект собственной жизнедеятельности и саморазвития. Человек способен осуществлять выбор, определять направление активности, изменять отношения с другими людьми и т.д. Дальнейшее изучение субъектности постепенно привело к сужению предмета до ее проявлений в определенных областях: учебной деятельности, профессиональной деятельности, взаимоотношениях с другими людьми и т.д. В итоге появился новый предмет исследования – субъектная позиция, которую индивид может занимать по отношению к различным видам деятельности, от более общих (жизнетворчество, окружающая среда), к менее масштабным (учебная деятельность и т.д.).
Основная методика диагностики сформированности уровня позиции субъекта учебной деятельности построена на наблюдении и использовании ряда методик диагностики отдельных компонентов субъектной позиции.
Данные первичной диагностики сформированности субъектной позиции учащихся показали невысокий уровень сформированности позиции субъекта учебной деятельности на констатирующей этапе исследования.
На формирующем этапе эксперимента нами были определены педагогические условия, в которых в процессе обучения математике возможно повышение уровня сформированности позиции субъекта учебной деятельности, в соответствии с ними разработано методическое обеспечение учебного процесса и проведена частичная апробация разработанной методики.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня сформированности субъектной позиции, результаты которой показали улучшение показателей экспериментальной группы и несущественное изменение показателей контрольной группы, что дает основание считать цель по повышению уровня развития субъектной позиции учащихся в обучении связи математике школьников решаемой.
Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что цель исследования достигнута.