База исследования:
1. КС(К)ОУ «Алтайская краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа III-IV вида» (г. Барнаул).
2. МБОУ «СОШ №31» (г. Барнаул).
Выборка: 20 детей младшего школьного возраста в возрасте от 7 лет 2 месяцев до 8 лет 4 месяцев: 10 детей с нарушением зрением – 3 младших школьников с астигматизмом, 2 младших школьников с амблиопией, 1 младший школьник с миопией, 1 младший школьник со спазмом аккомодации, 1 младший школьник с косоглазием в сочетании с нистагмом, 2 младших школьника с множественным астигматизмом.
Есть приложения с результатами эксперимента.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 7
1.1. Понятие «эмоции», «эмоциональная сфера» в психологии 7
1.2 Механизмы развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 11
1.3. Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 23
2.1. Описание процедуры экспериментального исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 27
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
Актуальность исследования. В ФГОС НОО во главу угла ставится обеспечение эмоционального благополучия ребенка младшего школьного возраста и поддержка положительного, доброжелательного отношения младших школьников друг к другу [29]. На современном этапе растет количество младших школьников с нарушениями зрения, испытываюЩИХ проблемы в развитии эмоциональной сферы. Прослеживается состояние эмоциональной напряженности, проявляется заниженная самооценка, отмечается повышенный уровень тревожности. Часто возникающие отрицательные ситуации и неумение справляться с возникшими проблемами, невнимательные окружающие – все это приводит к нарушению эмоционального состояния у младших школьников с нарушениями зрения. Если своевременно не обратить внимание на нарушения в развитии эмоциональной сферы, которые возникают у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, то это может стать предпосылкой для ряда психосоматических заболеваний.
Проблема эмоционального самочувствия детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Высокая эмоциональность младшего школьника, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность данного возрастного периода. Внутренним, субъективным отношением младшего школьника к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение. В одних случаях – это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других – чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.
Для психического здоровья младшего школьника необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка с нарушениями зрения, к нарушению у него социальных контактов. В этой связи проблема развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения является перспективным направлением современной психологии.
Совершенствование на протяжении младшего школьного возраста восприятия и понимания эмоциональных состояний, формирование умения ориентироваться в признаках различных эмоций, развитие умения точно распознавать эмоциональное состояние человека, – важный фактор формирования отношений ребенка с нарушениями зрения с другими людьми. Это обусловливает необходимость развития эмоционально-перцептивной способности детей с нарушением зрения. Сказанное определяет актуальность темы исследования.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения и отсутствием специальных методик развития эмоциональной сферы, специальных навыков у школьных психологов, работающих с детьми данной категории. Несмотря на многообразие различных коррекционных программ, авторских разработок, методических пособий, ни в одном из них нет описания механизма формирования эмоций, сущностных характеристик развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушениями зрения. В этой связи проблема исследования заключается в определении особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Цель исследования – изучить особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть подходы к проблеме эмоций и эмоциональной сферы личности в отечественной и зарубежной психологии.
2. Определить особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием.
3. Проанализировать особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
4. Выявить в ходе экспериментального исследования особенности развития эмоциональной сферы у младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Объект исследования – эмоциональная сфера младших школьников.
Предмет исследования – особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Гипотеза исследования: существуют различия в развитии эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нормальным и нарушенным зрением.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды Л.С. Выготского, К. Изарда, А.Н. Леонтьева и др. В исследованиях данных ученых раскрыта природа эмоций, представлена структура эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста. В исследованиях Т.А. Репиной, В.И. Слободчикова, А.В. Шуваловой и др. описаны особенности формирования эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста. Исследования А.Г. Литвак, Л. И. Солнцевой и др. раскрывают особенности развития эмоциональной сферы у младших школьников с нарушениями зрения. Е.О. Котова, Л.В. Макшанцева и др. последовательно раскрывают особенности развития у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения осознания и вербализации эмоций, особенности перцептогенеза экспрессии лица и понимания эмоциональных состояний по экспрессивным и каузальным атрибуциям, специфику регуляции детьми младшего школьного возраста эмоций и их эмоциональной коммуникации со сверстниками и взрослыми.
Методы исследования: теоретические: анализ научной литературы, синтез и обобщение; экспериментальные: тестирование, беседа, наблюдение; методы количественного и качественного анализа полученных результатов (в процентном соотношении).
База исследования:
1. КС(К)ОУ «Алтайская краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа III-IV вида» (г. Барнаул).
2. МБОУ «СОШ №31» (г. Барнаул).
Выборка: 20 детей младшего школьного возраста в возрасте от 7 лет 2 месяцев до 8 лет 4 месяцев: 10 детей с нарушением зрением – 3 младших школьников с астигматизмом, 2 младших школьников с амблиопией, 1 младший школьник с миопией, 1 младший школьник со спазмом аккомодации, 1 младший школьник с косоглазием в сочетании с нистагмом, 2 младших школьника с множественным астигматизмом. Данная группа детей составила экспериментальную группу 1 (младшие школьники с нарушениями зрения). Все дети обучаются в 1-м классе КС(К)ОУ «Алтайская краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа III-IV вида» (г. Барнаул). 10 детей младшего школьного возраста с развитием зрения в норме составили экспериментальную группу 2 (младшие школьники с развитием зрения в норме). Дети данной группы обучаются в 1-м классе МБОУ «СОШ №31» (г. Барнаул).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Проблематика в эмоциональном развитии младших школьников в последние годы все чаще оказывается объектом исследовательского интереса психологии. Это не является случайным, так как к концу двадцатого века было совершенно ясно, что только посредством эмоциональности в первые годы обучения ребенка в школе определены в виде ядра практически всех психологических новообразований. Влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную деятельность очень велико, особенно у младших школьников. У них наблюдается несовершенство функции коры больших полушарий, что проявляется у детей начальной школы через особенности в поведении, с учетом организации деятельности и эмоциональной сферы.
Эмоции играют важную роль в приобретении человеком индивидуального опыта. Так, эмоции, придавая субъективную окраску происходящему, не только помогают оценить действия и события, но и спрогнозировать оценку будущих ситуаций. В этом заключается отражательно-оценочная роль эмоций. Управляющая функция эмоций важна для регуляции поведения человека, так как возникновение тех или иных эмоций по отношению к различным объектам и событиям влияет на мотивацию, процесс принятия личностью решений.
Отклонения развития эмоциональной сферы ребёнка младшего школьного возраста с нарушениями зрения сопровождаются проблемами социальной адаптации, сопровождающиеся характерными проблемами при взаимодействии личности с окружающим социумом. В итоге, нарушения психосоциального и психоэмоционального развития ребёнка приводят к проблемам формирования личности, расстройства процессов развития младшего школьника закономерно приводят к нарушению развития его личности в целом. Общими для детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения являются следующие проблемы: пониженный фон настроения, астенические черты характера, низкая самооценка, самоограничение в социальных контактах, ипохондричность, склонность формирования страхов, неуверенность и тревожность
Форма и степень нарушения зрения у младшего школьника оказывает прямое влияние на процесс формирования личности и развития эмоций; по причине недостаточной зрелости коммуникативной сферы детей с нарушениями зрения могут возникать неблагоприятные отношения в группе сверстников.
Результаты, экспериментального исследования следующие:
1. В процессе анализа результатов по методике «Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции» В.М. Минаевой в группе младших школьников с нарушениями зрения были получены следующие результаты: высокий уровень развития эмоциональной сферы был выявлен у 1 ребенка (10%), средний – у 3 младших школьников (30%), низкий – у 6 младших школьников (60%); в группе младших школьников с развитием зрения в норме результаты следующие: высокий уровень развития эмоциональной сферы был выявлен у 3 младших школьников (30%), средний – у 7 младших школьников (70%), низкий уровень – не выявлен.
2. В процессе анализа результатов по методике В.М. Минаевой «Моделирование эмоциональных состояний» в группе младших школьников с нарушениями зрения были получены следующие результаты: высокий уровень развития эмоциональной сферы – не выявлен, средний был выявлен у 4 младших школьников (40%), низкий – у 6 младших школьников (60%); в группе младших школьников с развитием зрения в норме результаты следующие: высокий уровень развития эмоциональной сферы был выявлен у 5 младших школьников (50%), средний – у 5 младших школьников (50%), низкий уровень – не выявлен.
Качественный анализ результатов эмпирического исследования показал, что младшим школьникам с нарушением зрения свойственно импульсивность, повышенная тревожность, также дети данной группы продемонстрировали такое качество, как сопереживание. Для младших школьников с нормальным зрением является характерным более сдержанно проявлять свои эмоциональные состояния. Они менее импульсивны, также они в меньшей степени, чем младшие школьники с нарушенным зрением показывают такие качества, как сопереживание и соучастие.
Был сформулирован вывод о том, что большинство детей младшего школьного возраста как с нарушением зрения, так и детей младшего школьного возраста с развитием зрения в норме понимают причину возникновения той или иной эмоции, однако не совсем правильно ее объясняют как дошкольники с нарушенным зрением, так и дошкольники с нормальным зрением. Как показали результаты экспериментального исследования, в содержании представлений младших школьников с нарушенным и нормальным зрением о собственных эмоциональных состояниях различной модальности находят отражение: разнообразные ситуации общения и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками и, что немаловажно, степень удовлетворенности детей содержанием социальных контактов; собственные действия и деятельность ребенка, в том числе ситуации успеха-неуспеха в деятельности, которые являются важными для развития у него самооценки, мотивов действий, отношения к сверстникам; природные явления и природная среда, что вполне объяснимо, так как в понимании детьми младшего школьного возраста содержательной стороны слов, обозначающих эмоции, отображаются ситуационные реакции, в частности, окружающая обстановка.
Подводя итог всему вышесказанному, следует отметить, что по мере расширения эмоциональной сферы, дети младшего школьного возраста с нарушениями зрения испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, прилагать значительные усилия для достижения поставленных целей, культурно управлять чувствами.
Итак, в результате проведенного экспериментального исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что существуют различия в развитии эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нормативным и нарушенным зрением, подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
